好“扬”知时节，当“养”乃发生

汪菊梅

有人说，所谓教育，就是把一个人的内心真正引导出来，帮助他成为自己的样子。在赏识教育盛行的今天，“多表扬孩子”似乎成了家长和教师培养孩子的法宝。表扬无疑是教育最重要的和最有效的手段。但是，细心的教师会发现，在夸大的表扬下，部分学生自我膨胀，甚至对表扬上瘾；在不恰当的表扬下，部分学生不清楚自己的位置，渐渐失去了抵抗不完美的能力，对自我价值的认识和创造出现偏差。不该发生的表扬、不恰当的表扬方式，反而会对学生造成不利影响，成为学生成长路上的绊脚石。

那么，作为学生成长路上的重要引领者，班主任该怎样表扬学生呢？

客观公正的表扬，引领学生的正确认知破土发芽

班主任在管理班级时，针对发生的事情，首先要进行深入细致的了解，做出客观的判断。现在的学生思想比过去复杂得多，教师在表扬前切不可盲目自信，即使经验丰富，也不能不摸底细就盲目表扬。哪怕只是一次“失察”的表扬，也可能使班主任前期树立的威信顷刻倒塌。

每个学生都是独特的。有的学生活泼张扬，有的学生性格腼腆，有的学生各方面的表现都很优秀，有的学生各方面都不尽如人意，有的学生事事都想让教师表扬，有的学生一听到教师表扬就面红耳赤，有的学生受到的表扬数不胜数，有的学生得到的表扬屈指可数。教师在表扬时，既不能夸大事实也不能缩小事实，要对事不对人。教师不能因为学困生在某些事情上做得对，却还吝啬自己的表扬；也不能因为个别学生表面看起来不在意表扬，就一带而过或者根本不提。不同性格的学生对表扬的反应是不同的：他们有的欢天喜地；有的表面装作不愿让你表扬，讨厌表扬，心里却希望你表扬……教师如果被假象迷惑，因人而异地表扬，就会使学生觉得不公平，甚至让后进生产生对立情绪，在他们心中留下难以抹掉的阴影，有时还会引起班内有“正义感”的学生的不满，表扬的作用也会因此丧失。

同样的表达方法，同样的表达尺度，在不同年级、不同班级、不同对象身上，产生的效果是不同的，有时甚至是截然相反的。例如，对于帮同学把作业捎到教室这件事，如果是一年级学生，我们表扬他这一举措会强化其乐于助人的行为；如果是六年级学生，我们表扬这个学生，则可能会引来一片嘘声，甚至受表扬者还会因此对教师产生反感。对于优秀学生来说，“你做得真好”这类常见的表扬话语对他们来说仅是隔靴搔痒，难以激起他们心中的涟漪；对于后进生来说，“我为你感到骄傲”这一类表扬语，会让他们连着几天都保持积极上进的状态。每个学生都是不同的个体，同一个学生在不同时期也可能表现得截然不同。教师的表扬只有客观公正，才能使学生形成正确的自我认知，为其良好行为习惯养成奠定坚实基础。

具体准确的表扬，引领学生的主动发展枝繁叶茂

在实践中我们发现，溺爱孩子的家长会经常表扬自己的孩子，但他们的孩子在遇到较难的任务时，大部分会选择逃避或表现紧张，甚至装模作样、弄虚作假。这往往是因为家长的表扬太过笼统。

有效的表扬是描述事实，把具体的细节说出来，这样学生能够明确自己哪里做得好。比如，当学生把教室收拾得很整洁，你夸他“你真棒”或“做得好”，其他学生可能并不清楚他哪里做得好，这个学生也会因为听惯了类似的表扬，而让教师表扬的分量降低，表扬对促进孩子的积极性作用会越来越不明显。如果教师说：“你把地面扫得很干净，桌子摆得非常整齐、有序，‘五星班级有你的贡献！”这样的表扬不仅对受表扬的孩子是一种鼓励，让他知道该往哪些方面继续努力，帮助他逐渐建立自信，也可以促进其他学生深入思考，成为更优秀的自己。

润物无聲的表扬，引领学生的全面发展含苞待放

无论是平地还是山川，无论是小草还是大树，天空总是无私地把雨露洒下，这样才使大地生机勃勃。班主任在培养学生的过程中，要引领学生的全面发展。学生关心集体，班主任要表扬其行为；学生学习成绩优良，按时完成作业，班主任要表扬其习惯；学生在家孝敬父母，主动做家务，班主任要表扬其品质；学生在社区拾金不昧，班主任要表扬其品行……班主任要把表扬的春雨轻轻地、常常地、适时地洒到学生的学习、生活、心理、生理、人际交往、课余爱好等众多领域中去，凡是有利于学生成长的各种好习惯都要滋润。只有润物无声的表扬，才能有效强化学生的积极性和创造性，促使学生全面发展。对于低年级的学生和自卑感较强的学生来说，无论他们在哪一方面做了一件值得骄傲的事，教师知道了都要及时给予肯定和鼓励，那无疑是给了他们一场及时雨。在春雨的滋润下，万物都可以复苏，焕发出勃勃生机。在班主任润物无声的表扬引领下，学生的进步成长一定会含苞待放。

循序渐进的表扬，引领学生的长远发展繁花似锦

对于品学都不好的学生来说，“惯于躺平”是他们的“底牌”。班主任要善于抓住他们的好行为，用小小的表扬循序渐进地撬开他们紧紧攥着的“底牌”。班里的小新同学父母离婚后，母亲去世，父亲扔下他不管不问，小小年纪的他对一切都很冷漠。“我不当好孩子，我只会帮倒忙”是他的口头禅，唯一疼爱他的姥姥也对他感到失望。

一次大扫除上，当他看到周围的同学都在劳动，他也拿起拖把跃跃欲试。我发现后，适时送上表扬。伴着“爱劳动的孩子人人夸”的赞扬，我举起手机，精心选择角度，拍下他最“光荣”的形象，并且当着他的面发到朋友圈，假装无意地感慨道：“你姥姥看到了，一定会夸你吧！”我看到小新脸色的变化，也许他想到了那已经发到朋友圈的照片，想到姥姥可能会因此表扬他，竟意外地没有把拖把扔下。第二周大扫除时，小新又拿起了拖把，我的手机依然对准了他，并在他的照片旁配上了一段文字“爱劳动的孩子最美，干净的走廊不会忘记他的默默付出”。在他的注视下，我把这张“表扬信”发到了班级群里。第三周，没等他开始拖地，我就举起手机对准了他。他把长长的走廊全拖了一遍，汗水浸湿了他的后背，我让他歇歇再干，他拒绝了。我对他竖起了大拇指：“怪不得校长也夸奖你进步了，你真为咱班争光！”第四周，我在班级里表扬他坚持不懈的精神，他不好意思地低着头，听着我的表扬。下课了，在大家诧异的目光下，他主动拿起笤帚，把掉在教室的纸片扫进了垃圾桶里。渐渐地，他不再随地吐痰了，不再随便骂人了……越来越多好习惯在他身上出现。

当学生做得还不够好时，我们可以轻声且坚定地送上表扬：“我喜欢你进步的样子。”当学生的行动有所改变时，我们要真诚地赞美：“你努力的样子真好看！”当学生取得成绩时，我们由衷地感叹：“这个成绩是你辛勤努力的结果，我为你感到骄傲！”发自内心的尊重与欣赏，不断更新的表扬，会促使孩子内心的力量不停增长。伴着教师长期的表扬，学生前进的道路会一片光明。

好“扬”知时节，当“养”乃发生。好习惯不是“教”出来的，而是“养”出来的。表扬“扬”出好习惯，在班主任润物无声的表扬下，学生习惯之树一定会繁花似锦。当学生受到的有效表扬越多，对自己的行为习惯就会要求越高，成长就会越快。班主任巧用表扬，会助长优等生的“劲头”、中等生的“想头”、后进生的“奔头”。实践证明，适时的表扬就如春雨，让学生像春天里的小树蓬勃生长。

（责编 韩玉兵 侯心雨）