快乐自信交流，清楚明白表达

许丽琼

表达，是指采用语言、文字等方式，把事实、过程、想法、观点表示出来；交流，即彼此间把自己已有的知识或观点提供给对方，是一种相互沟通的过程。这是人在学习、生活中不可或缺的核心能力，二者承载之重，不言而喻。

一、从宏观和微观角度，厘清“表达与交流”目标体系

（一）各学段“表达与交流”能力进阶

“表达与交流”背后指向语文学科核心素养的提升，是促进文化自信、语言运用、思维能力及审美创造等综合提升的有效路径。学生历经各个学段的学习与学科实践活动，由能表达交流到会表达交流，再到善表达交流，是一个动态发展、螺旋上升的过程。从2022年版语文课程标准各个学段对“表达与交流”的目标叙写中可以看出，其在不同阶段对学生“表达与交流”各项能力训练点的攀升上，有非常明确的衔接和呼应。

各学段关于“表达与交流”的主要能力训练点是螺旋上升的。情态方面：第一学段，有表达交流的自信心，大方、自然、有礼貌；第二学段，乐于交流，愿意分享，增强表达自信心；第三学段，乐于表达，尊重和理解对方，注意语言美。倾听方面：第一学段，能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容；第二学段，学会认真倾听，概括主要内容；第三学段，听人说话认真耐心，抓住要点，简要转述。口语交流方面的日常交际：第一学段，能复述大意和感兴趣的情节，能简要讲述感兴趣的见闻，积极参加讨论，敢于发表意见；第二学段，能清楚明白地讲述见闻，说出感受想法，不理解处有礼貌地请教，不同意见有商讨、回应，尝试用合适的语气；第三学段，表达有条理，语气、语调适当，敢于发表意见，说清观点，根据场合、对象即兴发言。口语交流方面的讲故事：第一学段，较完整地讲述；第二学段，力求具体生动。书面表达的习作要求：第一学段，写自己想说的话，写想象中的事物，学习使用逗号、句号、问号、感叹号；第二学段，不拘形式地写见闻、感受、想象，能用简短便条、书信交流，正确使用冒号、引号等标点符号；第三学段，写简单的记实作文和想象作文，内容具体、感情真实，能根据需要分段表述，学写读书笔记，学写常见应用文，正确使用常用的标点符号。书面表达的修改：（第一学段无涉及）第二学段，学习修改明显错误的词句；第三学段，修改自己的习作，主动与他人交换修改。书面表达的积累和运用：第一学段，乐于运用阅读和生活中学到的词语；第二学段，尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；第三学段，珍视独特感受，积累习作素材。

（二）第二学段“表达与交流”目标准确定位

第二学段“表达与交流”以一个“乐”字当头，学生在此类语文学习实践活动中追求快乐感受。自信源于快乐，这是学生产生表达交流欲望并不断进化发展的内在动机和源泉。本学段语文教师在教学时要足够重视学生表达时的快乐情态，帮助学生牢固树立表达与交流的自信心和积极性。

以此为基础，在学生积极主动的前提下，无论是口头交流还是书面表达，第二学段的核心目标落脚在“清楚明白”四字。在教学过程中，教师应做到心中有标准，力求口语交际和书面表达清楚明白，把握学段表达与交流的能力点，注重对中段学生“讲故事”能力及“写清楚一件事”的能力的训练。

（三）第二学段各学年、学期侧重点不同

2022年版语文课程标准将“写话、习作、写作、口语交际”整合成“表达与交流”，其核心是分享。以此为圭臬，具体呈现在各个学年及学期，有不同的侧重点。

第二学段各个学期关于“表达与交流”的教材内容安排，遵循着螺旋上升、前后接续的原则进行。学生在学段中的不同学期，连贯地进行表达与倾听、复述、讲清楚一件事、想象等语文要素的学习练习，难度由低到高递进。

二、聚焦“讲明白、写清楚”，窥见目标体系在读写实践中的落地

基于对第二学段“表达与交流”目標体系在宏观和微观上的细致解析，不难发现，精准把握学段目标，是上达语文学科核心素养提升，下传各个学期、单元甚至每一次精确练习的关键纽带。而将其定位为“快乐交流，清楚表达”八字，从口语到书面都是适切的。

（一）学段初期——清楚明白讲述见闻

对“讲清楚”这项要求，教材在第二学段课内16次口语交际中，共计出现6次，有4次集中在三年级上册。三年级上册第一单元（即第二学段起始单元）口语交际“我的暑假生活”的要求是选择自己暑假生活中的新鲜事，把经历讲清楚。第四单元要求“把了解到的信息讲清楚”。第七单元要求“清楚地表达自己的看法”。第八单元进一步要求“不清楚的地方及时追问”。

在教学实践中，教师应敏锐捕捉各节点不同的训练要素，循序渐进地让学生掌握把事情、经历、观点、想法“说清楚”的能力。在细致的操作练习中，学生一步步增强表达的自信，敢说、愿说、乐说。

（二）学段中后期——不拘形式地“写清楚”

在“讲清楚”的前提下，尝试“写清楚”。这一点符合学生的认知发展规律。正所谓“眼高手低”，三年级是学生习作的起始年级，精准的目标定位为学生的写作提供了准绳和梯子。教师制定的目标不能跨步太大，更不能高不可攀，打消学生的积极性，使其产生畏难情绪。

教材在第二学段课内30次习作训练中，共出现了11次关于“写清楚”的要求，甚至其他单元的按顺序写、突出重点特点等要求，本质上依然关联“写清楚明白”。而这11次关联“写清楚”的练习，有7次出现在四年级，可见“写清楚”的目标在第二学段中后期高频次训练并加以完成，是教材编写者的初衷，也与2022年版语文课程标准学段要求高度契合。

教材关于“写清楚”的要求，依然呈现出层层递进、由易到难的编排理念，各学期、各单元的习作训练要素由写表象（观察所得、某种现象），到写更复杂一些的、有内在逻辑的实验/事件过程、游戏顺序、场面活动等，让学生渐次习得，敢写、会写、乐写。

（三）写信——写准确格式，写清楚内容

在进行习作教学时，书信格式规范是重点之一。而除格式外，“写清楚”无疑是衡量文章品质优劣的一把尺子。

叙述事情要清楚明白，这是写好书信的关键。因为收信人不在身边，如果叙述含糊不清，势必引起误会和不必要的麻烦。

重点事情要写清楚。要写几件事时，一定要确定哪件事是主要的，哪件事是次要的，安排好详略再下笔。

书信中的感情要写清楚、写明确。书信作为人与人之间思想、感情交流的工具，应该能够让收信人和写信人同悲同喜，产生共鸣。

三、关于学段目标解读的其他思考

“博学而笃志，切问而近思。”课标的解读，需要教师个体的深耕细研，也需要专家分析和集体智慧的群策群力。对第二学段“表达与交流”的目标解读，并不是一蹴而就的，而需要且行且思、且学且做。

教学实践中存在的常见曲解有以下几种：要求的肆意拔高，越过“清楚明白”去追求“具体细腻”；对语言积累的机械化运用，只强调摘抄和死记硬背，忽略了表达交流与阅读鉴赏的有机关联，割裂了读写统一的关系；在习作教学中，每学年16次课内习作要在课堂上完成、课下再写的滞后处理方式；作文修改教师代劳且一步到位的处理方式，忽略了习作修改在各学期出现的关键节点。

我们要始终依标扣本，在教学实践中保护学生“想说愿写”的渴望，在积极主动的氛围中引导他们“快乐自信交流，清楚明白表达”，抓好每一个训练要素第一次出现在教材中的机会，将其当作教学的痛点，浓墨重彩地下笔，使其有精彩的课堂生成，有关键能力的牢固把握，有学科核心素养的深深扎根。

（责编 韩玉兵 侯心雨）