在小学数学教学中强化“说”的训练

李留莲

目前，多数教师在数学课堂中更关注提升学生的应用题解析能力、计算能力，忽略了学生在课堂中的“说”，学生发言的机会变少，主体地位降低，其积极性也难以调动。在对学生进行“说”的培养时，教师要坚持循序渐进的原则，充分考虑学生的年龄特点与基础知识储备情况，与实际生活联系，把抽象的知识具体化。教师在课堂中要注意和学生之间进行互动，把握交流的节奏和思路，及时将知识、经验传递给学生，有效提升教学质量。

创设情境模式教学

游戏情境创设。教师通过情境式教学可以激发学生“说”的热情。低年级学生的语言词汇积累少，通常会出现表达不清的现象。在教学过程中，教师可以适当地设计数学情境游戏，将其穿插在教材中，并设计出具有思考价值的问题，让学生在理解的前提下进入思考问题并着力解决的状态。如教师将学生进行组队，分配任务，让学生可以轮流表达，调动学生参与学习活动的积极性，避免以教师灌输式教学为中心的枯燥机械教育，激发学生敢说的热情，让学生可以在开放轻松的说话、问答中学习新知识。

问题引导式情境创设。对学生进行提问时，教师尽量不要一次性将条件说明，而是可以通过层递的原则逐步引导学生挖掘问题条件，在锻炼学生“说”的同时提高学生应用数学语言的表达能力。学生的数学表达需要更加精练准确，要有较强的逻辑性，所以学生需要具备更高的口头表达能力及语言理解能力。基于此，教师可以结合教材内容，有计划地训练学生的说话表达能力。如教师可以通过教材中的情境图编故事，创设生活情境，将学生引入故事中，调动学生的思维。教师还可以引导学生通过自己的理解与想象能力来编说故事，结合课堂所学的知识，在研究问题的基础上展开多方面的表达，满足学生的个性化发展，让课堂充满生机。

研究证实，当学生沉浸于深度学习的情境中，他们的反应更加灵敏、集中、活跃，学习效率也明显提升。因此，教师的教学方式需要生动。在“互联网+”的背景下，教师可以结合现代教育技术将抽象复杂的问题简便化、直观化，让学生感知信息技术应用的真实性，为学生创设和谐、趣味性强、愉快轻松的学习氛围。

如“长方形和正方形的面积”对于低年级的学生来说较为抽象，虽然学生在实际生活中对于可触碰、可看见的图像形状了解较多，但对于周长、面积的认知比较抽象，而利用多媒体设备，在音频的引导下可以比较轻松地突破这些难点。需要注意的是，教师要有选择性、有针对性地应用电教手段，调动课堂气氛来创设学习情境，从而激发学生的求知欲。在讲解乘除运算的过程中，低年级学生对乘除的含義难以理解。教师需抓住本质，在容易混淆的地方运用多媒体帮助学生进行区分，让学生可以掌握概念。在讲课前教师可以设计几个问题，如“给3个小朋友每人5朵小红花，一共有几朵小红花”“有15朵小红花，平均分给5个小朋友，每个人可以得到几朵”。我想，如果要让学生理解“3×5”这个算式意义，单纯依靠讲解的话较为困难，而在投影设备下通过模拟摆列的方式呈现给学生，学生能更加直观地了解过程。

使用分层式教学提高学生“说”的参与度

考虑到学生学习能力的差异性，教师需要开展分层式教学。教师要充分了解学生，认真做好备课，针对不同学生制订不同的目标要求，精心设计课堂教学中的问题情境，还需要适当照顾学习能力较低的学生。教师可以利用教学的空隙时间耐心地对学习能力低的学生进行辅导、鼓励，通过谈心交流的方式引导学生敞开心扉，提高他们学习数学的兴趣。而对于学习能力较强的学生，教师除了要求他们在课堂上进行严格的思维能力训练与口头表达能力培养，还需要通过增加知识难度的方式拓展他们的知识运用能力，如让学习能力较强的学生做奥数类拓展题，培养学生对数学的浓厚兴趣，最大程度地发掘他们的潜力。同时，教师需加强对说能力培养后的检查考核工作，深入教学第一线，不断完善听课、检查、鼓励促进等工作，设立教学口试考核，通过应用题让学生练习解题思维过程，并列式计算，加强对说的训练。

在民主的师生关系基础上激励全员参与

鼓励学生敢说、敢想的前提是民主、平等、和谐师生关系的建立。只有获得了学生的尊重和信任，在民主、平等、和谐的师生关系下，学生才敢接近教师，在课堂上才能敢说。许多低年级学生虽然有说的欲望，但是不知道该怎么说、从哪里说，这就需要教师选择容易说的问题对学生展开训练。如在计算运用中，教师可以设计购买玩具的题目让学生进行计算，激发学生的表达欲望，增强学生的表达信心，激励学生全员参与。对于难度高的问题，教师可以让学习能力强的学生解决，常规的问题可由表达能力一般的学生回答，创造出人人都可以说的课堂环境。低年级学生的思维比较跳跃，通常是想到哪里就说到哪里，语句常常不完整，教师可以通过循序渐进的方式进行重点训练，培养学生边听边想、先想后说的习惯，提升学生规范说的能力。

综上所述，在教学过程中，学生的思维过程可直观反映语言表达能力，因此加强学生的语言文字表达能力在提升思维的灵活性、逻辑性、严密性和准确性方面具有十分重要的意义。低年级学生语言尚处于起步的阶段，也是语言发展最佳阶段。因此，对低年级学生展开语言表达能力的训练，可提高数学课堂教学质量，激发学生学习数学的兴趣。

（责编 桑 涛）