高中英语大单元写作教学作业分层设计初探

叶丽萍

摘 要：写作是英语语言输出的一种重要形式，并且也是高中英语教学过程中的一个重难点内容。高中英语大单元写作教学实质上是一种以“单元”为单位对英语知识进行高效化整合，以此强化学生写作能力的新型教学模式，同时通过科学化的方式开展作业分层设计工作，切实满足不同学生在英语写作学习方面的诉求，提高英语作业的针对性以及合理性，切实改善英语写作教学水平。基于此，本文围绕高中英语大单元写作教学的作业分层设计方面展开了深入、全面的探析，并从四个方面提出了相应的优化对策，旨在进一步改善高中英语教学质量、提高学生的英语写作水平。

关键词：高中英语；大单元写作；教学；作业分层设计

课后作业是课堂教学活动的一种延伸，在完善学生知识体系架构、帮助学生强化知识记忆等诸多方面均发挥着重要作用，所以高中英语教师应当高度注重大单元英语写作教学的作业分层设计工作。近些年，随着教育教学改革工作日益深化，高中英语学科的教学理念、教学方法等均产生了重大变化，通过本文的研究可以帮助教师建构合理化、完善化的英语作业的设计框架，明确大单元写作教学的实际教学目标，并且还可以深化学生、教师关于英语教材的理解，更好地开展英语作业分层设计工作，确保作业设计的合理性以及科学性，以便提高英语写作教学的整体质量，帮助学生更好地学习英语知识[1]。

一、高中英语大单元写作教学作业分层设计的意义

高中阶段是学生知识学习、个人成长发展的关键阶段，并且也是强化学生各方面学习能力的重要时期，而英语学科作为高中生的必修科目，不但在高考中占据重要地位，也是学生未来成长发展过程中的一个基础性学科，在促进学生成长发展方面发挥着重要作用。所以这对高中英语大单元写作教学开展作业分层设计是一项具有重要意义与价值的工作[2]。

首先，高中英语大单元教学可以实现对各类教学资源的有机整合，引导学生从不同维度、不同层面来学习英语写作方面的知识，并且通过分层作业设计可以满足不同学生在英语写作学习方面的多元化需求，切实提高学生在学习方面的兴趣，以便让学生循序渐进地掌握英语知识，实现高效化英语学习的效果；其次，基于学生实际发展状况开展分层作业设计工作，能够使所设计的作业满足学生的学习需求，确保为每一位学生所布置的作业与学生的认知水平、兴趣特点高度相符，引导学生逐步对英语知识进行学习，不会因为作业难度过高而打击学生在英语学习方面的自信心，以便为后期的学习生活提供重要保障。另外，在新时代教育教学改革工作日益深化的环境下，围绕高中英语大单元写作教学的作业分层设计进行研究也可以为英语学科的发展提供一种新的方向，进而促进英语教学改革工作穩步推进，提高英语教学工作质量[3]。

二、高中英语大单元写作教学作业分层设计的基本策略

近些年，随着时代发展与社会进步，高中英语大单元写作教学作业分层设计已经渐渐发展成为课程教学活动的一个重要构成模块，此种作业设计模式得到了广泛应用，并且在具体实践方面获得了相对较为突出的应用成果。高中阶段是学生学习、积累英语知识的关键期，所以也是英语大单元写作教学过程中的重要对象，在开展高中英语大单元写作教学作业分层设计工作的过程中，国内诸多学校均提出了明确的目标，即“以核心素养培育为导向促进基础教育发展，助力学生成长”，明确了英语大单元写作教学中作业分层设计的重要性以及必要性，但是由于多方面因素的影响，目前诸多教师在高中英语大单元写作教学作业分层设计方面仍存在诸多困扰，对整体教育教学质量产生了一定的不良影响。基于此，本文从下列四个方面提出了相应的优化策略，具体分析如下：

（一）基于学生的认知水平对作业“难度”进行分层设计

对于高中生而言，不同学生在智力、认知、习惯等诸多方面均存在一定的差异，所以在开展英语大单元写作教学的过程中，若想强化学生的知识掌握能力，发挥写作教学的作业价值，那么应当根据每一个学生的具体状况设计多层次作业，使每一位学生均可以立足于自身现有知识进行“跳一跳”，以此掌握更多知识，让学生切身感受到英语写作学习方面的乐趣。在传统教学模式下，在对高中英语作业进行设计的过程中，注重学生知识记忆以及习题练习，导致学生承受相对比较大的学业压力，作业负担也相对较重，并且高中英语作业的价值也未发挥实际效用。针对该方面问题，为了确保每一位学生均可以高质量完成英语作业，由此获得较高的成就感以及愉悦感，教师在对高中英语作业进行设计的过程中要做好分层，基于不同层次的学生设计差异化的作业内容，由此实现因材施教的目的[4]。

教师在对英语作业进行设计的过程中，可以首先对学生进行分层，对于那些学习能力强、自律性好，并且拥有扎实理论知识的学生，将其分为A层；对于那些学习能力一般化，需要教师进行督促以及引导的学生，将其分为B层；对于那些无法找到正确学习方法，学习能力相对较弱的学生，将其分为C层，以便后续更好地开展作业分层设计工作。同时，教师在开展英语作业分层设计的过程中，还应当严格遵循“学生自愿、教师引导”的基本原则，比如：当对《Information Technology》进行讲授的过程中便可以开展作业分层设计工作，其中对于A层学生，教师在作业设计的过程中要注重提高学生的学习能力，可以让学生以“Information Technology Transforms Life”作为话题进行自由写作，一方面让学生更加深入、全面地理解文中“Information Technology”的内容，另一方面也可以培养学生的拓展思维；对于B层学生，教师应当设计一些能够强化学生基础知识的作业，比如：让学生区分关系副词 when、where、why的具体用法，并应用这些副词进行造句，同时还要让学生学会分析“介词+ which”引导的限制性定语从句；对于C层学生，教师在对作业进行设计时的一个核心便是提高学生的兴趣爱好，教师可以让该层次的学生摘抄优美词语，并尝试性记忆新单词，然后让学生进行自主演讲，强化学生的口语表达能力。基于每一类学生的具体状况，设计难度不同的高中英语作业，能够使每一位学生在完成作业的过程中获取一定的满足感以及成就感，循序渐进地强化自身英语能力，由此实现学科核心素养培养的总体目标。

（二）基于现代信息技术对作业“完成形式”进行分层设计

近些年，信息技术得到了蓬勃发展，智能终端在人们的日常生活中得到了极为广泛的应用，其中教育领域，信息技术的应用也极大地提高了教育教学水平。而教师在开展作业分层设计的过程中也可以积极引入现代化信息技术，依托于线上教学平台提高作业的合理性以及科学性，丰富作业形式、完善作业内容[5]。在开展教学活动的过程中，教师可以立足于自身实际工作需求选取一个高效的教学平台，让学生通过该平台完成相关作业，当教师基于该平台对作业进行设计的过程中，可以实现对各类资源的整合以及利用，把教学内容设定为大单元话题，为学生写作提供各类素材，以便依托于教学平台培养学生的写作能力。另外，高中英语教师在开展英语作业分层设计的过程中，也可以依托于线上平台与其他兄弟学校进行沟通交流，搜集各方面教育教学资源，并立足于学校的实际情况以及学生的学习特征，把教学内容设定为合理、科学的大单元话题，为学生“提供”丰富、多样的作业素材，让学生在资源共用共享的环境下依托于线上学习平台完成作业，由此提高作业完成总量，切实改善高中英语教学效果。

比如：当对《Humans and Nature》进行教学的过程中，教师可以立足于学生的兴趣爱好、教学培养目标对作业进行分层。首先，教师依托于线上教学平台为学生展现不同季节、不同地区的自然景观，并引导学生立足于课本内容自主选取写作素材，展开讨论分析。其次，结合学生在英语写作学习方面的需求，为学生设定不同层次的作业，其中对于英语知识扎实的学生，教师可以让该类学生在学完文章之后以“Nature”为话题进行即兴演讲，以此强化学生的逻辑思维能力以及口语表达能力，而对于学习能力相对较弱的学生，可以参照教材内容，自主撰写一篇“Nature”方面作文，然后再有感情地朗读，如此一来，利用对作业完成形式进行分层的方式可以满足学生的学习需求，切实提升学习效率。

（三）基于生活话题对作业“目标”进行分层设计

英语是一门具备较强实践性的学科，该学科的培养目标便是让学生学会利用英语来表达个人想法，并且英语核心素养培育方面也对学生语言表达能力方面提出了严格化要求，所以在大单元英语写作教学时对英语作业进行设计的过程中，要引入一些生活话题，使学生在英语学习方面与生活更加贴切，激发学生在英语学习方面的兴趣爱好。

比如：当对《Internet and friendships》进行教学的过程中，由于该单元的教学内容与学生的实际生活密切相关，所以教师在作业分层设计的过程中也要考虑引入生活化元素。现阶段的高中生以“00后”为主，这一代学生是在互联网技术蓬勃发展的时代环境下成长起来的，互联网技术被应用于生活的方方面面，所以教师在对作业进行设计的过程中，可以Internet technology changes life”作为话题让学生自主创作一篇文章，其中在完成作业的过程中，为了保证一些基础知识水平较低的学生可以顺利完成作业，教师可以对班级内的学生进行分组，每一个小组由1至2名学习优异的学生進行带领，由小组成员共同完成文章创作，然后每个小组再委派一人朗诵本小组所创作的文章，由教师进行点评、打分，最后选出获胜小组进行表彰。在学生写作过程中，教师可以为学生提供写作思路，即围绕“你同意互联网已经改变了人们生活这一观点吗？”谈一谈互联网是如何改变了我们的生活的，并举出一些例子。围绕这些问题进行创作，注重与自身实际生活相联系。通过该种分层化的作业设计模式，不但可以激发学生在英语写作学习方面的积极主动性，同时还可以强化学生的书面表达能力、口语表达能力，让一些学习优异的学生带领其他同学进行共同学习，发挥小组合作学习模式的优势。另外，教师还应当在遵循循序渐进的原则下开展大单元写作教学，从仿写到自主创作的维度完成教师所下发的写作任务，以此改善学生在英语知识学习方面的总体效率。

（四）基于读写结合教学模式下对作业“内容”进行分层设计

在英语学科中，写作教学、阅读教学是两个非常重要的构成模块，高中英语教师要注重培养学生的读写能力，并且在开展大单元写作教学的过程中，为了强化学生的写作能力，可以将阅读教学引入，让学生在阅读过程中积累英语知识，实现以读促写、读写结合的教学目标，进一步提高学生的综合学习水平。基于高中英语的学科特征，结合近些年英语高考科目的具体考核内容，为学生积极寻求阅读学习素材，并结合学生的写作需求，制订合理化、完善化的阅读问题以及写作课题，让学生带着问题进行阅读、围绕话题进行写作，实现阅读与写作深度结合的效果。而对于教师来讲，一方面要及时解答学生在读写学习方面的问题，另一方面要密切关注学生的学习状况以及存在的问题，然后在此基础之上做好作业分层设计工作。

比如：当对《Green living》进行教学的过程中，教师必须要对学生学习特点、作业分层的因素进行综合性考量，积极探寻学生在学习方面的兴趣点，并结合实际情况设置合理、科学的阅读学习素材，以便为学生展现出具备较强针对性的分层读写结合教学体系，使学生高质量完成英语作业。教师可以让每一位学生基于自身兴趣以及知识掌握程度选取阅读篇目，然后在此基础之上进行自主阅读学习探究，在此过程中教师还要为学生提供不同层次的学习资料，并要求学生依托于阅读材料中的语法、句型、语境等进行创作，并立足于现实生活，把所学内容应用于作业之中，如此一来，每一位学生可以结合自身学习水平选取适宜自身的作业内容，满足自身的学习诉求，并且还可以实现读写结合的高效化引导，以此确保每一位学生高质量完成作业。

结束语

总而言之，在高中英语大单元写作教学作业分层设计时，教师应当将培养学生学科素养、推动学生高效化发展作为核心目标，严格遵循创新性、多元化、适量性的作业分层设计原则，立足于学生的兴趣爱好，对英语作业进行分层设计，引导学生高质量完成英语作业，切实提高学生的英语学习水平。

参考文献

[1]秦金鑫，齐聪.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计：以人教版高中英语必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”为例[J].中国教育技术装备，2022（12）：71-74.

[2]王钰，邵春莉.大观点视野下高中英语阅读逆向教学设计实践探索：以外研社（2019）新教材必修三Unit 2 Making a Difference为例[J].教育科学论坛，2022（35）：20-23.

[3]马梦玉.基于产出导向法的高中英语阅读教学设计研究：以2019外研版高中英语必修一Unit 6“Longji Rice Terraces”一课为例[J].海外英语，2022（24）：176-178.

[4]陈茜.英语学习活动观：增强学生高中英语阅读中文化意识的有效策略：以新人教版高中英语选择性必修二Unit3为例[J].福建教育学院学报，2022，23（8）：36-38.

[5]王静，田莉.“人—文”互动：素养时代的英语教材解读取向：以新人教版高中英语必修三“文化内容”为例[J].教育观察，2022，11（23）：115-117.