立足新课标，以项目式学习促进高中语文整本书阅读教学探究

郑石英

摘 要：学习型社会的到来，让人们的教育理念发生了转变，更加注重学生能力与素养的培育。项目式学习跟随时代的发展，在当下的各学科教学中发挥着重要的作用。《普通高中语文课程标准》明确了“整本书阅读”的学习任务群，通过对相关文献资料的分析，发现项目式与整本书阅读在目标、育人观等方面存在一致性，而且以项目做引领开展整本书阅读学习，可以让学生的阅读更深入、更全面。为此，文章以《红楼梦》这本书为例，对项目式学习指导下的整本书阅读教学展开了分析，期望在项目的推动下提升整本书阅读的效果。

关键词：新课标；项目式学习；高中语文；整本书阅读

以项目式做指引开展整本书阅读教学，可以实现学生浅层学习向深层学习的过渡，同样也推动学生核心素养的发展。在项目式学习中，通过构建情境、巧设问题，引发学生的思考，而且在任务的指导下学生利用信息技术、文献资料等资源开展学习，可以在获得真实学习体验的同时培养学生的辩证思维、提升学生的实践力。而且以项目做指引的整本书阅读教学，可以让学生把握知识的内在联系，有助于学生系统知识体系的建立。所以，加强对项目式指导下的整本书阅读教学的研究非常重要。

一、项目式学习下整本书阅读教学的特点

在教学改革的深入下，项目式学习更符合新时期对人才的要求。项目式引领下的整本书阅读活动，关注学生对知识的应用，注重学生自我探究力、合作力的发展，推动着学生核心素养的落实。具体来讲，以项目式做载体的整本书阅读教学有自己的特点：

（一）内容的核心知识指向性

项目式学习内容是在真实情境中表现出的复杂的问题，核心知识是项目式学习的要点，内容确定要以知识为出发点和落脚点，以新课标为依据。项目式学习内容同样是整本书阅读要解决的问题，而且在整本书阅读学习中，项目本身就是教学的核心环节。项目学习内容本身就是探究内容，这就决定了项目式下的整本书阅读教学要以学科概念、原理为出发点，基于新課标的要求，设置相应的阅读情境，让学生获得良好的学习体验，从而丰富学生的知识、提升学生的能力。从本质来看，项目式学习下的整本书阅读教学以核心概念、原理为出发点，为了深化学生的理解，要将抽象概念具体化，基于整本书内容、学生以往的经验设置项目内容。

（二）情境的真实性与挑战性

项目式学习通过构建情境为学生提供知识学习的平台，让学生在真实情境中开展阅读，可以深化学生对知识的理解，进而提升学生的知识迁移能力。以项目式为指导开展整本书阅读教学，为教师的导读提供了新思路，即以情境做引导开展阅读。从宏观视角来看，项目式学习中的情境是为学生开展探究设定的环境，一般包含学习环境、学习氛围、先进技术构建的虚拟情境等。从微观角度来看，项目情境是教师基于特定主题构建的问题情境[1]。

项目式指引下的整本书阅读的情境具有真实性的特点，即学生的阅读过程、探究过程、体验都是真实的。首先，项目式学习为学生提供了一个真实的阅读环境，其次学生对项目主题的探究是真实发生、存在的，学生可以从中获得真实的体验，如整合资料、开展合作、撰写报告等都是真实的学习体验。最后，项目式学习下的整本书阅读教学，学生从中获取的知识、提升的能力，是学生日后知识迁移的基础。除此以外，项目式下的整本书阅读并非局限于课堂上，而是课内外环境的综合，加上引导学生阅读的问题复杂、开放性的特点，让学生的整本书阅读学习具有很强的挑战性，要求通过小组合作来完成。

（三）活动的建构性与探究性

项目式阅读以问题做驱动，引导学生在整本书阅读中进行赏析、理解、解决问题，可以提升学生的问题解决能力和实践能力。以实践做基础的整本书阅读项目具有建构性、探究性的特点。第一，项目活动具有建构性特点。在项目式学习的指引下，学生会经历阅读、整合信息、分析和加工信息等过程，这便是学生知识建构的过程，通过阅读与活动经验的融合建立新的知识体系。第二，探究性的特点。以项目式做指引的整本书阅读涉及的元素众多，而且项目式阅读教学实现了书本与生活的联系，为学生的自主合作、探究奠定了基础。在项目式学习中，学生会主动参与其中，自我规划项目任务，然后在小组合作中商讨项目中的问题，共同完成具有挑战性的任务[2]。

（四）成果的多样性和评价性

一般情况下，整本书阅读教学结果以成果展示的方式进行展现，项目式学习结果同样是学生在项目探究中形成的成果，包含显性与隐性两个方面：显性是客观存在的事物如调查报告、PPT；隐性成果包含知识的丰富、能力的提升，如学生在项目式学习中对核心知识的理解，自我学习力、合作力和问题解决力的提升。所以，以项目式做指导的整本书阅读需要学生将学习成果以可视化的方式展现出来，如写简要汇报，包含阅读的体会、项目成果展示、项目完成中收获的经验等[3]。由上可知，项目式学习下的整本书阅读具有多样化的特点，成果一般有论文、演讲、报告等形式。而且整本书阅读的项目成果也是开展评价的载体，以此为基础对学生在项目式学习中的优秀表现给予肯定、不足给予指正，并不断完善项目式学习计划。

二、以项目式学习促进高中语文整本书阅读教学的策略

（一）立足核心知识，统领整个学习过程

学习项目的设计要以知识为基础。《红楼梦》这本书的项目化学习知识定位于“把握这本书的叙事技巧”，而后从新的视角入手探索《红楼梦》的文学与教育价值，与测试评价要求相适应。

1.文学价值

《红楼梦》这本书的看点除了宝黛爱情、封建家族的兴衰，更要关注作者的叙事技巧。有评论对《红楼梦》的叙事技巧做出了评价：叙得有曲折、有隐有见，可见《红楼梦》的叙事笔法是我们需要着重探究的，这对学生读懂这本书有着重要的意义。

2.教学价值

新课标关于整本书阅读与研讨任务群中的小说阅读进行了定位“探讨整体的艺术架构”，单元导读要求学生通过阅读，把握小说的思想内容与艺术特点，可见从理论、教材层面都对《红楼梦》这本书的教学内容做出了明确的规定：不仅要关注这本书的写作内容，更要对作者是如何描绘的进行探讨，这是对传统教学中对人物、情节、背景、主题等要素分析的有力突破，与高考语文教学改革相适应。

3.从测试评价视角来看

基础知识是高考评价体系“四层”中的关键一层，是学生学科综合能力、学科素养形成的基础，而探索这本书的叙事知识是学生深入解读《红楼梦》的必备知识，与评价相适应。而且近年来的高考命题也多侧重叙事方面，如2021年新高考中I卷的阅读题就对学生的分析鉴赏能力进行了考查。如若学生不具备这方面知识，就无法深入小说阅读中去，无法与新高考的要求相适应。

由上可见，为学生推荐相应的资源，将叙事知识以项目化学习核心知识的方式进行展现，不仅弥补了学生的知识盲点，而且为学生的分析提供了多样化的视角，可以从根本上提升学生阅读小说的能力[4]。

（二）以任务做驱动，推进学生真正阅读

为了推进阅读学习的真正发生，项目学习要指向核心知识，设定相应的任务，在任务的引领下激活学生的内在动力，同时为学生的自我探究指明方向。《红楼梦》整本书的项目化学习指向核心知识，具体地可以创设如下的学习任务：阅读《红楼梦》这本书，整合有关学者的评论、相关的影视剧资源，体会叙事技巧在故事情节开展、人物塑造上起到的作用；选择《红楼梦》内的一个片段，运用叙事技巧对其开展鉴赏，并在班内分享。上述任务的设计具有如下的特征：

1.以终为始的逆向设计

以终为始的逆向设计其重要作用在于通过预设学习成果开展项目化学习，确保学生探究活动的有效性。上述的叙事技巧的项目学习对大部分人来讲有很大的难度，学生会受到思维惰性、以往阅读习惯等因素的影响，导致探究偏离主题，所以项目化学习开始环节的任务布置可以让整个项目学习更规范、更具一致性，确保学生探究方向不偏离主题。

2.多重指向的情境设计

项目化学习中的任务设计推动着学生阅读的真正发生，所以具备多种情境。本次任务设计需要学生从生活视角开展探究，并在自我思考、小组交流中更好地完成任务。另外，立足学科与学生个体认知情境，可以让学生在《红楼梦》整本书阅读中获取的经验转移到其他的文本阅读中来，进一步增强了学生的阅读体验感。

3.细化流程设计

将核心内容细化为相互联系的小任务，是项目化学习持续性特征的充分体现，又为学生各阶段的学习提供了支点。从本次《红楼梦》项目学习任务流程设计上来看，首先需要学生阅读整本书，对叙事精彩的片段开展鉴赏，初步提升学生的鉴赏能力；其次结合专家学者的评论、影视剧资源等对小说叙事进行初步感知，并以思维导图的方式将《红楼梦》的叙事关注点罗列出来，而后标注好其相对应的鉴赏文字的评价标准；最后要结合叙事点与评价要求，分析相关的叙事文字，发现其语言的表达特色，将形成的成果在班内交流。

（三）学习实践，掌握相应的学习方法

项目化学习的关键在于让学生经历有意义的学习过程，通过在项目化学习中掌握的方法，迁移到其他的小说阅读中来，可以提升学生的知识迁移能力[5]。本次学习任务的预设成果与审美、分享有关，为了完成鉴赏任务，需要学生在参与活动中掌握“梳理”这一学习方法，通过对《红楼梦》在叙事上的整理，把握其在表达上的成功与失败，分析作者的精妙构思，从而完成鉴赏任务。

1.分类

分类是一种有效的学习方法，为了帮助学生掌握并合理地应用，可以采取学习资源提供的叙事知识，建立叙事技巧的分类维度如线索、时间、视角等，在此基础上将各大类别划分为细小的种类，如关于叙事线索可以细分为神话叙事线索、真事虚写的线索、假事实写的线索，关于叙事的视角可以分为内外视角等类别，内视角还可以根据不同的故事框架、人物进行细分。

2.整合材料

在建立好分类标准后，学生要在阅读中整合有关的文本材料。以叙事线索为例，学生可以整合小說中的有关内容。小说第一回，写女娲补天，单剩了一块石头未用，不想这块石头已得天地之灵气，已有人性，于是在这一僧一道的提携下，化作一块美玉，到那温柔富贵乡里体验一番。其后，又有空空道人把石头游历的经历抄了来传世。由此，即奠定了小说的神话叙事线索。其次是甄士隐引出的“真事虚写”线索，在用神话方式将小说由来交代完后，小说笔调一转，说到了姑苏城的一个乡宦甄士隐，其谐音为“真事隐”，而且这甄与第二回贾雨村说到的金陵甄家相呼应，从而引出了一个与贾府并无二致，也有一个和宝玉长得一模一样、脾气禀赋完全相同的甄宝玉的大家族，在我看来，这是作者真正的本家，这条线索是虚写的，也就是“真事虚写”。最后是“假事实写”的线索，作者以甄士隐资助贾雨村上京赶考的方式，用真事引出了“假事”，而这假事就是由贾雨村带连出来的京城的贾家，这是小说的主线，也是实写，但写的却是“假事”。

3.开展探究

在对文本材料梳理完成后，学生还需要开展系列探索活动，如此才能把握住相关的叙事手法的效果。文章依然以“线索叙事”为例，学生发现在叙事线索上各种穿插、交错纵横，形成的叙事效果扑朔迷离。在学生掌握其他叙事要点的基础上，采取同样的方法开展探究也可以有所发现：神话线索——串联起书中众多人物命运、结局；叙事留白——言近意远，回味隽永。

（四）学习成果，学会交流与反思

项目化学习主张在“做中学”，更要在学中进行思考，所以项目化学习离不开评价，只有制定可以全面反映学生阅读水平、学习状态的评价体系，才能确保交流活动的有序进行[6]。

1.制定标准

在项目化学习开始，就可以制定相关的评价量表，从观点、结构、素材多个维度入手，并根据学生的叙事成果进行等级划分，让评价更具针对性。

2.完成反思

在成果交流阶段开展评价，不仅是对学生项目完成成果的诊断，同样是学生对叙事知识进一步深化，从而引发学生的反思，推动后续学习更好地开展。以学生的鉴赏片段为例：以“元春省亲”为例，在“元春省亲”前，大观园内的众人开始题匾，以贾府的视角对大观园的园林意境美进行了描写；在“元春省亲”途中，以元春的口吻描写了大观园的奢华；在“元春省亲”中人物与故事外石头视角的切换，描写到“如若不亏癞僧跛道二人，何曾见得这般世面”，再次点题了大观园的奢华。教学点评：观点集中，叙事材料选择具有典型性，从“元春省亲”前、后、第三人称视角对大观园的奢华进行了描绘。

通过对学生学习成果的交流、反思，强化了学生对叙事技巧的理解和应用，进一步提升了学生的阅读与鉴赏能力。

结束语

综上所述，整本书阅读是新课标下的18个学习任务群之一，本意在于通过引导学生阅读整本书，拓宽学生的视野范围，促进学生低阶思维向高阶思维的发展。以项目化做引领的整本书阅读，有助于提升整本书阅读的教学效果。整本书阅读与项目化学习有着很强的适应性，将项目化学习中的各要素纳入《红楼梦》整本书阅读中来，在项目的推动下，可以有效提升学生的整本书阅读效果。

参考文献

[1]倪蕴佳.开展项目式学习，推动高中语文整本书阅读：以《论语》整本书阅读为例[J].教育家，2019（46）：44-45.

[2]黎桂宁.项目式学习在整本书阅读中的实施策略：以《红楼梦》教学为例[J].文理导航（上旬），2022（7）：10-12.

[3]金炜.阅读：线上线下“混合式”学习生态初探：“《红楼梦》整本书阅读”语文项目学习[J].考试周刊，2020（69）：26-27.

[4]王清香.项目式学习视域下的整本书阅读[J].四川教育，2021（12）：26-27.

[5]戴晓慧.借助项目式阅读学习单推进整本书阅读[J].中小学班主任，2021（24）：7-9.

[6]杨明全.核心素养时代的项目式学习：内涵重塑与价值重建[J].课程·教材·教法，2021（2）：57-63.