新课标背景下高中地理读图能力培养策略

王桂英

摘 要：新课标对高中学生地理学习提出了更加明确的要求，对于学生来说不仅要掌握基础地理知识，而且要求具备一定的图表分析能力。然而当前高中地理学习过程中，对学生的读图能力重视程度还不够，学生的读图能力还有待提升。本文从当前高中学生地理读图能力培养的意义和现状出发，提出了具体的培养策略，有助于在实践教学中合理借鉴，从而提升学生的读图能力。

关键词：新课标；高中地理；读图能力；地图教学

无论高中地理教材、学生日常练习，还是高考题中，都有大量地理图表。具备一定的读图能力，不仅是学生学习和考试的需要，对于提升学生的地理核心素养和地理实践能力也十分重要[1]。因此，对于教师来说，培养学生的读图能力是一项重要的教学任务。教师要提高对地理读图能力教学的重视，运用合理的教学方法，引导学生掌握较高水平的读图能力，从而有效提升学生的整体学习效果。

一、高中地理读图能力培养现状

高中地理教学中，学生读图能力是评价学生地理学习水平高低的一项重要指标。学生缺乏一定的图表分析能力，在考试中是很难取得高分的。从目前的实际情况来看，由于在教学过程中对读图能力培养不够重视，教学手段比较单一以及缺乏系统性训练等诸多原因，导致地理读图分析能力较弱。部分教师过于强调记忆固定答案或者基本的答题模式，而对学生的图表分析能力缺乏有效的训练和提升方法。尽管在地理教学中，引入了图像教学等更为直观的教学方法，但是，在教学实践中推进还是比较困难的，主要原因在于学生的读图分析能力较差。因此，要站在素质教育的高度上，遵循学生身心发展的规律，指导学生熟练掌握基本的读图能力、分析图的能力，在此基础上，掌握运用地图解决实际问题的能力。

二、高中地理读图能力培养的策略方法

（一）要让学生掌握一些基本读图技巧

高中地理地图中包含的知识内容信息量很大，不仅包括各种地理事物的位置信息，还包括地表和空间形态、地理景观以及其他相关的地理数据信息等。学生在读图过程中，要准确把握其中的内容信息，需要掌握一定的读图技能[2]。第一，教会读图的基本步骤，在读图过程中，要先看图名。然后仔细辨别图中的图例和注记，它们是分析解读信息的关键，也是提炼关键信息的“眼”，因此，对于图中的重点信息要进行深入分析，善于利用地图中的显性信息，即位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等。第二，让学生掌握读图的关键要素，这些关键要素在一些较为简单的地图中，学生一般只要认真观察，并且结合自己学过的知识，分析挖掘隐性信息，如气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产布局和特点、人口分布和流动等，再结合知识和相关的规律，就能够进行比较准确的分析。例如：对于等值线的判断，通过观察等值线走向，分析等值线分布、变化规律及原因，结合“凸高为低，凸低为高”的规律即可进行判断。如：材料甲区域等高线地形图（图略）。据图Ⅱ，描述图Ⅰ中甲区域的地形特征。

指导学生从题图中获取的信息：

1.经线指示南北方向，纬线指示东西方向；

2.此区域海拔在4000米以上且等高线稀疏，起伏小，为高原地形；

3.中部海拔从2000米到4000多米，等高线密集，地势起伏大，为山地地形；

4.北部和东北部海拔多在1500米以上，且等高线稀疏，地势起伏较小，为高原地形。

进而归纳出答案：高原、山地为主；高原分布在西南（南）部和东北（北）部，山地主要分布在中部；地势起伏大，西南（南）高，东北（北）低。第三，让学生掌握一定的主题种类区分能力。一些比较相似的地图，由于设计主题的不同，考查的知识点也是不同的。一些学生在使用地图过程中，对地图的主题区分不清，导致调动的知识信息与图表考查不匹配，出现答题失误。因此，要让学生掌握不同主题模式下的图表分析判断技能。

（二）培养学生观察和分析图表能力

第一，培养学生观察图表的能力。要学会观察图表的各种信息。只有学会看图才能真正认识地图，了解地图。而最佳的看图方式就是秉着整体的思维意识从全局角度，多方位并遵循一定顺序，一步步地进行分析。要教会学生系统科学的看图能力。看图时不要把每个点独立出来研究，而应该放在图中，从一个面的立场上综合进行观察，只有这样才能知道每个点的作用。地理教材中很多基本知識和原理，单独拿出来谁都能够知道它的内容和相关作用，而如果将一些不同的知识内容和地理原理进行组装，绘制成地图，其观察的难度就会增大很多。在这种情况下，就需要进行整体观察。如：新人教版地理必修二第四章第一节《交通运输布局与区域发展》中交通运输布局重点关注交通运输需求大的点和线这部分内容来说，在教学过程中，先展示交通运输布局图，后让学生读图思考：交通运输布局与城市之间的关系？通过引导分析，得到结论应重点关注城市，进而提升总结：不应去单独观察它途经的某一地点，而应广泛了解其周边的地理环

境[3]。如地形、人口等都是思考的重点，利用这些知识就能清楚地分析影响交通布局的因素了。总之，就是要将地图看为一个整体，系统地进行观察分析才是最科学的方法。尤其是在考试中，要让学生掌握整体思考观察地图的能力，这样可以避免由于某一关键点错误或缺漏导致的扣分。

第二，培养学生分析地图的能力。高中地理不是一个死记硬背的学科，它更偏向于理科性质，需要学生在熟悉基本知识，并深刻理解地理原理的背景下主动进行分析，探索一切会发生的状况。这才是提高学生识图水平的重点难点。很多学生就是受传统教学方式的影响，对地理知识只会生搬硬套，不能对自己掌握的知识熟练运用。同一个知识点仅仅是变换了题型就不会解答。为了改善这个现象，必须引导学生形成辩证的逻辑，实现所有相关知识点的关联。比如：在分析季风气候时，就要把亚洲所处的地理位置和其所受季风环流结合起来，而并不是全球同纬度地区都会形成这一气候，因此要采取辩证的方法，具体、有区别地进行分析。

（三）提高学生手动绘图能力

要想有效提升学生的读图能力，训练学生绘图是一个必不可少的过程。绘图也是地理教学中不可或缺的一部分，对于学生而言，只有学会绘图才能更好地识图。因此，在教学过程中，让学生适当地进行绘图练习，学生亲自动手绘制图表时，不仅可以有效巩固已学会的基础知识，而且图表的绘制还能够训练他们的图表识别感。例如：在《气压带和风带》这一节内容教学过程中，完成“气压带和风带分布”教学内容后，立即在课堂上布置学生画出气压带和风带分布图，要求学生标注出分布纬度，南北半球分布情况，这样可以加深学生对这部分内容的深刻理解，这对于提升学生的抽象概括和解析能力十分必要。而高中地理中有很多高度抽象概括的地图，比如说新人教版地理选择性必修一中这类抽象概括的地图居多，比如对于二分二至日正午太阳高度和日出日落的大致时间图和北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度图……学生学习掌握起来比较吃力，通过让学生循序渐进地绘制一些图表，不断提升抽象图表分析能力，能够有效提升分析思考能力。在反复地绘制图表练习过程中，能够构建自己的心脑地图，形成深刻的印象，无论是对知识点的记忆和理解，还是读图解题能力，都会有很大的帮助。对于部分较为简单的地图，主要涉及人文地理的内容，在教学过程中，让学生绘制简单的记忆流程图、思维图等。人文地理解决问题的方法可以采用“头脑风暴”的方式。在图形绘制时，要求学生围绕一个人文地理问题，首先列举它的位置、气候、地形、人口、城市、交通等各个地理环境要素方面的信息；其次要求学生从这些方面去综合考虑一个地理现象背后的成因。即把当地的地理环境各要素列举出来，探讨每一个要素对人文地理问题的影响，把所有要素讨论一遍，合理的存在即是答案。

（四）探索创新地理地图教学方法

以上分析了教师在教学过程中，应该提高学生的几方面读图能力。而对于教师来说，要提升学生读图能力，还需要在教学实践中，结合学生的学习情况进行不断探索创新，使用更加科学的地理学科教学方法。

第一，及时学习科学教学理念。教师要运用地理空间观点与地理图像阅读的教学理念，对当前新课标背景下，如何提升学生地理学科核心素养和地理读图能力进行深入探究。例如：探索景观图的信息构成与读取方法[4]。从近几年的高考地理考查的具体内容来看，地理景观图逐渐成为呈现地理信息的又一形式的载体，以地理景观图为切入点来考查学生地理观察或观赏能力、信息的提取能力、地理空间的想象能力等。因此，教师要结合当前高考的命题方向和思路，深入研究景观图的教学方法。通过合理运用景观地图教学，提高学生的感知能力、思维能力及创新能力。

第二，减少死记硬背的要求，注重理解能力的训练。高中地理读图能力的培养，不能单纯依靠死记硬背，重点在于理解。地理在高中是文科，大学是理科。自然地理用理科思维，人文地理用文科思维。如氣压带风带属于自然地理内容，可以这样理解：在赤道地区的气流受热膨胀上升，寒冷极地因气温较低，气流收缩下沉。气流上升运动的地区在近地面形成低压，气流下沉运动的地区在近地面形成高压，因此在赤道和极地分别为赤道低气压带和极地高气压带。而副热带地区和副极地地区，属于气流汇集地区，在动力因素作用下气流被迫下沉、上升，分别在近地面形成副热带高气压带和副极地低气压带。然后依据风由“高压吹向低压”的规律，再依据地转偏向力“北半球向右偏转，南半球向左偏转，赤道不发生偏转”的规律，即可推导出所有的气压带和风带。看似简单的一段话，需要理解其中的原理才能更好地掌握这些规律。因此，在教学过程中，教师要让学生深入理解，在理解理论的基础上记忆规律。要求掌握地理事物形成和发展的来龙去脉，自己能够一步一步地推导出最后的结论。这样才能够在不断训练过程中，提升自己的理解能力，从而为提高读图能力打下基础。

（五）培养学生的综合思维能力

地理学科的综合性是学科本身的特点，同时也是学生学习地理学科的难点所在。综合性要求学生掌握的知识面要广，同时具有综合思维能力。综合思维是地理学科基本的思维方法，指人们具备的全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。很多较高难度的地理综合图表，包含的信息量很大，如果学生不具备这种综合思维能力，单靠基本的读图技能，很难全面准确地把握图表的内容，容易导致考试丢分。因此，进行地图教学时应加强综合思维能力的培养，注意运用从分解到综合的认知规律，与局部的关系，注重地理思维的培养，让学生真正会用图、析图、研图。而在这方面，通过系统的训练能够起到比较有效的作用。加强综合思维读图能力的训练，课后要给学生布置一定的练习任务，对于学生来说，教师教得再好，如果课后缺乏一定应有的训练，也收不到多大的效果。因此，要有一定的习题量，不断反思、重视错题，要学会纠错。在学习中，经过一定数量的习题训练之后，经常会遇到有些错误的问题反复出现的现象。而这一类问题，大多数难度较大，学生由于缺乏综合性思维，而在答题过程中经常出现漏点。因此要在给学生讲解清楚类似题型的解题思路和方法的基础上，让学生进行归纳总结，把错题对应的基础知识、解题思路等详细地记在错题本上。在日后的复习中，对这部分错题要反复地进行训练，直到可以完整准确地指出当时做错的原因，从而能够逐渐锻炼学生的综合思维能力。

（六）注重积累和拓展训练

高中学生读图能力的培养，是一个持续整个高中教学过程的长期任务。因此，需要在日常的教学中，加强对学生的引导，在不断地积累和拓展训练中，逐渐提升学生的读图能力。第一，要学会利用地图，提高学生的读图能力。地理的学习，离不开地图。相比纯文字的说明，地图能够减轻阅读负担，清晰简明的图片能够第一时间吸引人的注意力，图文记忆时间相对长久些。地图是不用刻意去背的，但是要有个感性的印象，要根据自己的理解在需要时把它从自己的头脑中还原出来。简易的世界地图和中国地图，尤其是世界气候图和中国气候、地形图，是一定要熟练掌握的。要鼓励学生，养成日常多用地图、勤用地图的习惯，掌握在地图中快速寻找所需信息的能力，日积月累后地图便会印在头脑之中，为学习地理科学奠定坚实的基础。第二，拓宽视野、注重地理常识知识的日常积累。要注重拓宽学生的视野和思维，地理考查重视对地理学科理论的理解和应用。掌握大量地理学科感性素材是理解的基础，利于学生学习由感性认识上升到理性认识。对于教师来说，在地理学科的教学过程中，要结合当前热点，注重适当为学生补充学科感性素材，让学生了解大量的地理事物和地理现象。高效实用的方法是通过课外读物和网络视频增加感性材料。例如：可以要求学生经常阅读期刊《中国国家地理》、观看视频《地球的力量》和《航拍中国》等。这些都能够起到一定的素材积累和思维视野拓宽作用。

结束语

高中地理读图能力是学生需要掌握的一项必备技巧能力，也是地理核心素养要求培养的重要能力。本文在研究中，结合个人教学实践经验以及相关的教学研究，从要让学生掌握一些基本读图技能、提高学生手动绘图能力以及注重积累和拓展训练等几个方面，提出了提升学生读图分析能力的策略建议，希望能够对当前高中地理教学起到一定的参考和借鉴作用。

参考文献

[1]张凌.高中地理教学中学生读图能力的培养策略[J].教学管理与教育研究，2023（6）：66-67.

[2]宋镭镭.探究如何在高中地理教学中培养学生的读图能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（8）：97-98.

[3]尹红庆，孙文华.基于核心素养的高中地理读图能力培养策略研究[J].安徽教育科研，2021（9）：39-40.

[4]王秀华.探究如何在高中地理教学中培养学生的读图能力[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：111-112.