情境教学法在高中生物教学中的应用探究

姚涵

摘 要：情境教学方法是目前我国中小学普遍采用的一种教学方法。运用情境教学方法进行课堂教学，符合新的高中生物课程的教学理念，其课堂教学的效果尤为显著。能够充分发挥高中生的主观能动性，有效地激发他们的探究热情，对学生的高中生物学习有很大的推动和促进作用。本文结合实际，详细剖析了“情境教学”的内涵，并就“情境教学”在中学物理教学中的运用做了一些探索，旨在提高高中生物教学的质量。

关键词：情境教学；高中生物；应用策略

与中学生物学相比，中学生物学的覆盖面比较窄。按照各大学科的划分，以细胞、遗传和环境为主。不过，每个方面都涉及深度，而且各个方面的知识都非常细致。同时，在中学生物学教学过程中，也存在着许多理论与规则，这些理论与规则相互关系，相互影响。由于高中生物是非常抽象的，既无法用肉眼看到，又无法用手触摸，因此难以理解。为了让学生更好地理解中学生物的相关内容，进入中学生物的魔幻世界，老师可以运用情境教学法，通过情境，很自然地把生物知识融合进去。

一、情境教学法概述

情境教学法是在教学中，有目的地引入或创造出具有一定情感色彩的、以形象为主体的、栩栩如生的、具体的情境，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生对教材的理解，并促进其心理功能发展的一种教学方法。情境教育是指在课堂上以调动学生的情绪为核心的一种教育方式。在此基础上，通过对情境的创设，可以有效地促进情境学习，提高学习的主动性。在传统的教育模式下，导致了学生的学习变得非常困难，他们缺乏对学习的兴趣，很难培养出自己的创造性思维，无法更好地理解并掌握这些知识，这严重地影响了中学生物课堂的教学质量和效果。而采用情境式教学，可以让老师可以通过创设特定的情境，来激发学生对新事物的探究欲望，进而提高其创造力。情境式教育在中学各年级，尤其在中学生物学课程中得到了普遍运用。在中学生物学教学过程中，由于其知识点的抽象性，使得大部分学生对生物学知识的掌握存在一定的困难。而情境教学最关键的一点就是要利用现实中的情境，来刺激学生对知识的认同感，或是说认知。同时，通过教师生动的语言和真实的生活情境，让学生更好地掌握生物知识。在课堂上，可以利用课内游戏、音乐欣赏、角色扮演、影片观看等形式，在不知不觉中，对学生产生正面影响，使他们在情境中学会生物学，激发他们的思考，构建一个比较完整的认识系统。在课堂情境中，能够突出学生的主体地位，促进他们更积极主动地进行学习，逐渐获得有关的知识，进而获得进步[1]。

二、情境教学法在高中生物教学中应用的主要原则

（一）智力及非智力统一

运用情境教学法，可以起到调节、带动、强化学生情感的效果，让学生能够对所学的内容有一种感性的认识，从而构建出一个知识单元，通过认知迁移来提升生物学习的效率，同时，情感和理智在学生的思维和行动中同时发挥着重要的影響，这对于挖掘学生的生物学习潜力有很大的帮助。比如：在“走进细胞”的教学中，老师可以在黑板上画出动物、细菌等生物的细胞简图，通过画画来营造出一种情境，引导学生进入到细胞中，然后思考“如果没有细胞，我们的生命活动还能进行吗？”在这个过程中，学生可以从感性的认识，提升到理性的探索，让学生在联想、思考和推理中，明白“生命活动离不开细胞”，从而实现生物学的教学目标。

（二）轻松及严谨统一

情境教学法把学生的生活经验作为一个必要条件，运用能够激发学生情感的元素来创造情境。这是因为，相对于不熟悉的知识，熟悉的生活化元素可以消除学生的紧张、排斥、焦虑等负面情绪，让他们在一种放松的氛围中接受生物知识。与此同时，生物作为一门科学，严谨是学习和实践生物知识的前提，因此，老师们需要尊重事实，尊重科学，用严谨的态度来创造出一种生物教学情境，从而实现寓教于乐的生物教学改革目标[2]。

（三）虚拟情境及生活情境统一

随着教育信息化的不断发展，“互联网+”作为一种新的情境教学方式，已经成为一种新的教学方式，在情境中引入信息资源，可以有效地激发学生的视觉和听觉等感觉，为他们进入一个虚拟的情境进行思考和探索提供了一条新的途径，同时，教师还可以通过虚拟技术创造一个真实的生活情境，通过视频和图片等媒体来输出生物学知识，缩短了学生和生物学之间的关系，从而提升了高中生物学情境教学的效果。比如：教师在展开“细胞的多样性和统一性”教学的时候，可以运用信息技术播放视频，在视频中引导学生寻找细胞的身影，之后创设探究情境，也就是这些生物细胞有哪些共性。在此基础上，向学生展示课件，帮助学生完成情境探究任务，通过认知迁移，掌握生物知识，还可培养学生观察能力、思辨能力等核心素养，实现生物课堂有效运用情境教学法的育人目标。为此，教师还需要运用技术手段创建数据库，其目的是统筹利用数字资源，为虚拟情境及生活情境的统一奠定基础。

（四）紧扣教材内容，突出核心关键

每一章、每一单元的教学内容都是有先后顺序的，这就需要教师在教学中合理安排时间。对一些难的知识点，要多花些时间；如果是一些难度较小，或者浅显易懂的内容，那么就可以轻描淡写地带过，或者让学生自己去学习，这也是一种高中生应该去适应的学习方式。以这一点为基础，在课堂上应用情境教学法，教师在创设情境的时候，应该让情境快速地展现出教材的内容，并将知识中最核心和最关键的部分最大程度地凸显出来[3]。

三、情境教学法在高中生物教学中的应用策略

（一）构建问题情境，调动起学生的学习热情

在学生学习生物学的过程中，分析问题、探究问题、解决问题是一个非常重要的环节，它也是提高学生思维能力的一个关键环节，对于提高学生的探究能力和认知能力都有很大的帮助。所以，在高中生物学的课堂上，要想激发学生的思维，就必须设计出富有思考性和启发性的问题。例如：在讲授“细胞的生命历程”时，如何激发学生的兴趣，成为学生不断学习的根本。教师创设问题情境，引导学生回顾有丝分裂的含义，然后提问：两个细胞在有丝分裂后，其在形态上应是一样的，而实际上是一样的。老师用逆向思维的方法提问：如果是多细胞生物，那么哪种细胞在形状、结构、功能上是相同的？会发生什么事情？采用“抢答”的形式，引导学生进行思维活动。通过学生的分析与思考，总结出在个体发育过程中，如果有一种或一种细胞增殖产生的后代在形态、结构以及生理上表现出稳定性的不同，就是细胞分化。所以，在生物学教学过程中，教师要善于设计思考性的问题组，来促进学生理性思维的发展，培养他们的归纳、概括能力，从而使他们从低级思维到高级思维。

（二）构建生活情境，深化学生对生物知识的理解

陶行知先生曾说过：“生活即教育。”唯有把知识放入现实生活中，才能给学生创造一个自由探索的空间，使他们获得真实的教育，从而提高他们运用所学的东西来解决现实问题的能力。所以，在高中生物教学过程中，教师要将生活作为基础，创造出一个教学情境，在帮助学生吸取更多的生物知识的同时，让他们真正地感受到生物学习的价值，从而加深他们对新知识的理解。所以，在教学中，教师应把生物学的知识与生活中的现象联系在一起。例如：在“人与环境”课时，老师通过多媒体展示了目前农村环境、城市社区所存在的问题，并提问：请您列出家庭环境中的主要污染源。因为这个问题与高中学生的实际生活密切相关，所以他们很容易就联想到农药、甲醛、氨气、添加剂。然后，老师问：那么，我们该用什么方法去解决这个问题？同学们认为，应该控制农药的使用，采取生物防治措施，既能最大限度地利用资源，又能减轻环境污染。以生活为背景，建立生物课堂，能让学生充满激情地参与到学习中，并逐渐理解人与环境是不可分割的统一体。通过这种方法，既提高了学生的理论水平，又提高了学生的实际操作能力，收到了很好的效果。

（三）构建媒体情境，强化学生的生物学习体验

媒介环境的建构对于教师和学生的成长都起到了积极的促进作用。这主要体现在，媒体情境的创设能够将抽象的知识形象地呈现出来，教师能够利用信息技术为学生在抽象知识与现实情境之间进行转换，从而提高高中生物的教学质量。所以，在高中生物教育中，老师们要本着“生本”思想，灵活运用多媒体，利用类比法、Flash动画等手段，构建出一个具体的生物模型，让它在学生的头脑中成形，从而达到增强他们生物学习经验的目标。例如：在讲“DNA是主要遗传物质”时，老师先用多媒体演示两条犬的不同种类，引入“遗传”这个概念，让同学们回顾基因遗传的本质就是基因物质在染色体上的传播，再问同学们，基因物质应具有什么特征？基因材料是蛋白质还是DNA？然后，老师使用多媒体向学生展现了科学家对基因物质的认知过程，从而加深了“DNA是最重要的基因物质”的认识。运用多媒体进行生物教学，不仅能够实现静态知识的动态化呈现，还能够让学生了解知识产生的过程，

（四）构建悬念情境，拓宽学生的知识范围

悬念能够激发学生的学习兴趣，特别是对于学生在学习中遇到的问题，通过巧设悬念，可以有效地调动学生的学习积极性，从而实现对枯燥知识的趣味化学习。所以，在高中生物教学过程中，教师要通过创设悬念情境，在学生的思维中埋下导火线，从而促使学生进行更深层次的探索，提高他们的探索能力。例如：学习“染色体变异”时，同学们就会根据自己的生活经历，问自己：“为什么会有无籽西瓜？”在“繁殖与发展”这一节中，学生们也问到了许多的问题：为什么会出现同卵双胞胎？为何有些人会对花粉过敏症？用一系列的问题，不仅激发起了学生探索的欲望，还能让学生为了解决心中的困惑，主动地去学习知识，从而扩大自身的认知范围[4]。

（五）创设探究性情境，深化学生对生物规律的理解

探究式教学是新课程改革所提倡的一种重要的教学方法。所以，在进行生物教学时，教师要注重创设探索性情境，加强学生的自我学习意识，使他们能够积极地参与到生物探究活动中，在自主探究中实现对知识的理解。例如：在“探究植物生长素”这一内容中，教师要在对教学内容、学生学情进行整体把握的基础上，设置探究主题“玉米芽实验”，让学生观察并分析在不同环境下玉米芽鞘的生长特点。并把自己的观察结果记录下来，以便在课堂上与其他同学分享。在此过程中，学生既能掌握基本知识，又能通过自己的实践探索，加深对生物生长规律的认识。通过创设探究式生物情境，可以提高学生的探索欲望，加深他們对生物规律的认识，从而提高他们的人文内涵。

（六）创设科学化情境，突显生物学习价值

在高中生物教学中，要想提高情境教学的教学效果，就要把生物学科的特点充分表现出来，根据生物教学内容，根据生物教学目标，在创设真实的情境时进行。所以，在教学过程中，教师要加强生物知识与学生过去经历的关联，缩短生物知识与学生之间的距离，使学生由浅层学习向深度学习的转化，使每个学生都能参与到生物课堂中，使其意识到生物学习的重要。例如：在“基因工程”这一节课上，老师就可以创设一个转基因大豆、转基因西红柿、转基因水稻的情境，来激发学生对生物学的兴趣，并引发他们对“转基因大豆是什么”的思考。吃转基因食物是否安全？基于促进学生生物素养发展的教学目的，运用情境法来构建生物课堂，以激发学生探索知识的欲望，提高他们生物学习能力。以上所提及的各种情境式教学方法，并不是一刀切，而是以学生与课本为依据，灵活运用。虽然情境本身并不是学习的内容，但是它能为学生提供一个探究问题的空间。高中生物教师要不断创新观念，巧用符合时代发展的资源，才能为学生营造一个良好的生态课堂[5]。

结束语

在实施高中生物学教学活动时，要注意创新和运用教学模式。因此，在高中生物学教学中引入情境教学，有利于学生对生物学知识的掌握。情境教学法的运用，一方面可以激发学生的学习兴趣，帮助他们有效地提高学习效果，从而促进生物学教学的发展。另一方面，对于学生的学习方法的掌握和思维的创新等方面也具有积极的意义，这与教学改革的发展目标要求相一致。本文从多角度出发，探讨了在高中生物学课堂中运用情境教学的方法，从而推动高中生物学课堂教学实践的发展。

参考文献

[1]孙武俊.新课改背景下高中生物教学质量的提高[J].现代阅读（教育版），2013（3）：138.

[2]何华.浅谈生物教学中培养学生的探究精神和创新意识[J].现代阅读（教育版），2013（3）：191.

[3]盛瑜强.新课标理念指导下的高中生物情境教学初探[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（5）：1.

[4]汪盼盼，王晨晨，邓自发.核心素养导向下的高中生物情境教学应用研究[J].新智慧，2020（20）：55，57.

[5]朱芳.情境教学在高中生物教学中的应用[J].科学咨询，2021（26）：1.