高中政治教学中体验式教学方法的实践应用

汪传玖

摘 要：本文首先从教学理解、政治情感表达以及教学趣味性三方面阐述了体验式教学方法在高中政治教学中应用的必要性，进而分析了高中政治教学应用体验式教学方法的现状，最后针对性提出高中政治教学中体验式教学方法的应用策略，旨在为提高高中政治教学质量提供参考。

关键词：高中政治；教学；体验式教学

一、体验式教学方法在高中政治教学中应用的必要性

（一）有利于在实践中深化对教学内容的理解

高中政治教学是一种围绕中国共产党领导，将我国政治制度作为主要教学内容、帮助学生树立正确政治观念作为主要教学目的、加强学生的政治认同感作为主要教学策略的一种学科教学活动。但是因为政治内容具有很强的抽象性与复杂性，并经历了多次的时间与修改，学生在短时间的政治学习中很难完全了解我国不断完善的政治制度。再加上我国国情在政治制度方面采取的是“直接民主”与“间接民主”相结合的方式，许多学生在年龄与经验的限制下，几乎没有直接参与过政治生活[1]。因此，如果教师仅利用口头讲授或知识讲解的教学方式，则学生难以对政治知识产生深层次的理解。体验式教学是一种以学生亲身体验为基础的教学方法，针对高中政治教学具备的强意识形态性特征，能够在真实情境基础上帮助学生加深对知识的体验与理解。在讲授建党之前各种政治力量为救治中国提出的一系列政治方案的课堂导入阶段时，教师可创设出多种教学情境，在情境体验中学生能够更加深刻领悟其他救国方案的不完整性与不科学性，从内心深处理解“只有中国共产党才能救中國”这一政治理念，更好地帮助学生加深对中国共产党执政的历史必然性认识。

（二）有利于学生的政治情感表达

高中政治教学予人的固有印象是官方、刻板、严肃、说教，认为高中政治教学讲述的内容没有“人情味”，缺乏“情感性”。正是因为这些固有印象，使得许多学生在接触高中政治之前便存在一定的抵触心理，认为高中政治教学内容枯燥无味、说教严重。这种认知情况的出现，固然是因为高中政治本身具备的严肃性质，但也存在教师教学方法单一、教学内容枯燥的原因。体验式教学是一种关注学生情感、强调学生表达的教学方法，相较于其他教学方法来说，体验式教学对知识的讲解以及内化，多数建立于被教育者的情感之上[2]。尤其是高中政治教学对体验式教学的应用，不仅能够缓解教学过程中因严肃的教学内容带来的紧张的教学氛围，还能激发学生潜在的政治情感，加强学生政治认同。在这种以培养学生核心素养为导向的教学方法下，学生的情感表达更加全面、学生的政治认知更加完善，为学生的综合素质发展夯实了基础。

（三）有利于加强教学的趣味性

高中政治教学因其课程内容本身具备的严肃性，使得教学趣味性不高、学生学习兴趣不浓厚这一现象成为高中政治教学面临的主要问题之一。考虑到高中政治教学内容，多围绕于我国政治制度建设以及相关内容，对于缺乏政治经验与政治经历的高中学生来说兴趣寥寥。尤其是在“应试教育”影响下，许多高中学生长期处于高强度的知识学习中，如果教学方法过于单一、枯燥，则只会增强学生们的抵触心理。体验式教学是一种活动体验方法的教学模式，强调教学的全员参与性。尤其是体验式教学高度重视学生的认知特点与生活经验，使得严肃、枯燥的高中政治知识进一步贴近学生生活，教学内容的生活化、趣味化为激发学生学习兴趣提供了先决条件。教师在科学设计体验活动的过程中，还能够充分整合学生遇到的真实案例，对这些案例进行改编后得以确保教学活动能够围绕学生展开，确保学生的活动主体地位[3]。通过体验式教学的任务驱动，学生能够自主探究政治知识，自主运用政治知识，并在生活情境的不断变化下得以进一步完善。由此可见，高中政治教学对体验式教学方法的应用，能够极大程度改善政治教学过于枯燥的问题，提高学生兴趣的同时加强教学参与度。

二、高中政治教学应用体验式教学方法的现状

（一）情境体验创设不当，偏离素养目标

情境创设作为体验式教学方法的一大组成，是帮助学生加强情感体验、加强教学趣味性的重要手段。教师对情境的合理创设能够进一步帮助学生养成正确的行为习惯与价值观念，但是从实际情况来说，许多教师在进行高中政治教学时缺乏对情境创设的正确认识，时常出现情境创设不科学、情境内容偏离素养目标的情况。目前来说，许多教师对于情境的运用多在课堂导入环节，在课中环节以及课后评价环节则较少设计，甚至出现了“为了创设而创设”的形式化问题。情境创设缺乏新颖性、课堂学习氛围不浓厚，学生收获到的知识与提升的素养效果不明显，难以发挥体验式教学的应用价值。

（二）实践体验重视不够，学生参与性低

体验式教学方法的核心理念在于马克思主义“实践—认识—再实践—再认识”的哲学原理，是一种对马克思主义认识论的具体运用。学生在各式各样的体验活动中能够进一步加深对高中政治教学的体验感，并在充分的协作体验与交流体验中表达自身想法并加强知识认知。但是从实际情况来看，在多方因素影响下，教师对体验活动的设置往往存在局限性，加上高中政治教学本身具备的理论性特征，使得教师缺乏对学生实践体验的重视，无法拓宽教学渠道实现体验式教学方法的切实落实，学生课堂参与度低、知识理解度不足。

（三）体验教学流于形式，远离学生生活

体验式教学方法充分契合新课标要求，对于促进学生核心素养养成、加强教学质量均有着重要的意义[4]。因此，越来越多的教师在教学模式设定层面会有意识地增加教学体验环节，例如利用小组划分的模式进行游戏竞赛或角色扮演等。虽然从表面上来看教学体验形式多样，但是从本质上来看，这种体验式活动却缺乏对学生学习习惯与身心发展规律的结合，缺乏活动针对性与全面性，学生在这种体验教学中难以获得良好的情感体验。此外，因为体验教学活动形式多样，在教师缺乏课堂掌控能力的情况下也很容易出现秩序混乱问题。这种“为了体验而体验”的现象不仅远离学生生活，也难以落实学科核心素养目标。

三、高中政治教学中体验式教学方法的应用策略

（一）创设教学情境，增强学生的学习体验

首先，基于学生学情择优选取体验情境。体验式教学作为一种以学生情感体验为主体的教学方式，要充分结合学生思维能力、学习情况以及认知水平等因素来进行情境选择。比如：《政治与法治》是高中思想政治课必修三的内容，教学主体多为高一、高二年级的学生。学生在经历过小学与初中的学习后，对于我国政治制度与法律制度均具有一定的了解，但是这种了解多流于表面，对于制度如何的形成、制度的具体优势则了解不多。基于此，针对这一学情分析在对《政治与法治》内容进行体验情境选择应区别于小学与初中的体验情境，强调对政治事件与情感的熏陶，使学生能够在真实的情境中获取到丰富的政治情感体验，从而促进学生的学科核心素养养成[5]。与此同时，因为高中学生群体不同，在进行情境选择时也可以针对不同学生群体调整体验情境。比如：在对我国的民族区域自治制度进行教学时，教师可针对班级少数民族学生基数来进行情境的灵活设置。如果班级少数民族学生较多，教师就可从学生日常生活着手，选择情感与价值冲突更强烈的体验情境，在复杂的情境与冲突中分析民族知识与民族治理问题，加深对自身的民族认同感。

其次，挖掘资源、紧扣目标创设体验情境。高中政治教学相较于其他学科具有显著的时效性特征。通过结合教材知识点加强教材与日常生活之间的联系，挖掘生活资源，引入实际案例，不仅改善了教材滞后性的固有弊端，也能够进一步加强学生政治生活与教学资源之间的关联程度。比如在《政治生活与哲学》中对“事物是量变与质变的辩证统一”这一知识点进行教学时，教师可拓宽教学资源获取渠道，多方面引入更多的教学案例进行讲解。在对该知识点进行教学时学生可引入语文学科内容，对“日积月累”“水滴石穿”两个成语的内在含义进行思考与表达。通过学生的自主探究与自主分析，教师再适时导入此知识点内容，在具体的情境中对知识进行有效吸收。与此同时，体验情境的创设归根结底是为了达成最终教学目标，因此在进行体验式教学情境创设时，需要将教学目标作为重要参考。教师可充分结合课程标准中的教学目标建议与要求，对本节课教学目标进行合理设定。比如：在对“中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来”这一模块进行教学时，教师可以结合学生的家庭情况，对自己亲人的扶贫工作经历或奋斗经历进行讲述，由学生作为直接感受者来分享自己的心得与体会。教师选取身边共产党人的真实故事，学生们对中国共产党切实服务人民、亲密走入人民的精神得到了更加深刻的体验，整体体验情境均围绕在“中国共产党人的事迹”这一主题展开，加强了教学的针对性与创造性，极大提高了教学效率。

（二）借助体验教学活动，丰富体验式教学结构

首先，尊重学生主体学习地位加强学生的情感表达。体验式教学在高中政治教学中的应用价值，在于始终强调学生的情感表达。相较于其他教学方法，体验式教学更加关注学生的情感体验与思想诉求，这也是体验式教学的独特之处。加深学生的政治认同感作为高中政治教学的主要教学任务，体验式教学方法的应用能够对内在情感进行活动的外显。在教师的充分指导下，学生能够对自身存在的情感偏差及时纠正及时反思，从而树立正确的政治观念与政治情感。比如：在对“感悟党的领导”这一模块进行教学时，教师可让学生对“党的领导”这一命题进行资料的收集，并对资料进行展示并表达自身想法。当学生表达完毕后，其他学生可针对学生的自主表达进行交流沟通，从而帮助学生们开拓自身思维并树立正确的政治情感。

其次，提高学生的体验参与度促进教学互动性。体验式教学方法尤其强调学生的主动体验与互动体验，这也就代表着体验式教学要建立在学生自主认识的基础上，实现知识内化为学习者的认识与价值观。因此，高中政治教学对体验式教学的应用，需要尤其注意调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣使学生能够自发地、积极地参与体验教学活动。比如：在对“公正司法”这一模块进行教学时，许多学生往往对“法院”“检察官”“法官”等庄严的司法机关与职位具有好奇心，教师在充分掌握这一情况的基础上，可进行参观法院、采访检察官等社会实践活动。课堂教学过程中，教师可利用社会实践活动进行体验情境创设，比如通过对于检察官采访内容的整合，让学生谈一谈参加社会实践活动的收获与感悟。“公正司法”这一模块的教学内容具备一定的严肃性与公正性，如果教师的教学方法较为单一则会打压学生的学习兴趣。但教师可以抓住学生对司法的好奇心，驱动学生进行情感表达，进一步提升了学生的体验活动参与度。

（三）总结体验，深化教学体验效果

其一，在实际中深化政治知识。在多种体验活动中学生能够对政治知识与相关内容具备一定的了解与感悟。但是因为体验信息过于庞大，学生难以对重要内容以及体验教学活动重点进行提取，与课程标准的要求具有一定的差异性。因此，教师就必须要进行适时引导，帮助学生对体验活动进行感悟与总结，升华情感、内化知识。高中政治教学内容有许多与学生生活具有紧密联系，在学生获取政治知识的基础上，学生得以联想自身经历过的政治事件，学生在情境中能够进一步加强政治认同并实现对政治知识的内化。

其二，在反复实践中评价政治认同。高中政治教学内容有许多来源于日常政治生活，体验式教学方法在高中政治教学中的最终应用目的，也是为了帮助学生能够加强对政治知识的运用，从而树立正确的政治意识并加深政治自觉。但是一般的教学评价方法主要是针对学生知识的积累以知识的运用层面，缺乏对政治情感的评估。因此，教师可借助迁移体验方法，引导学生在真实情境中进行自我评价与生生互评，还能在实践情境中评价学生的政治意识养成，促进教学效果的实现。

结束语

综上所述，高中政治教学内容具有很强的政治属性，在教学时常常存在教学重理论轻实践、教学趣味性不高、教学说教意味重等问题，不利于学生的学科核心素养养成。因此，高中政治教学需要全面整合新课程标准，强调落实立德树人根本任务要求，从而促进学生的核心素养养成。体验式教学作为一种以生为本、强调学生情感体验的教学方法，对于提高高中政治教学趣味性、加强学生体验感有着重要的促进作用。高中政治教学应创设教学情境，增强学生的学习体验、借助体验教学活动，丰富体验式教学结构、总结体验，深化教学体验效果，从而提高高中政治教学质量，并加强学生的政治情感表达。

参考文献

[1]边媛.运用时事热点提升高中政治教学效率的有效性分析[J].教育艺术，2023（7）：58.

[2]謝小静，尚娟妮.高中政治教学中融合生活化元素的研究[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（二），2023：384-389.

[3]吴益俊.浅析高中政治教学与劳动教育有机融合的几点思考[J].高考，2023（5）：161-164.

[4]王凤丽.浅析高中政治教学中学生政治思维品质的培养策略[J].试题与研究，2023（3）：146-148.

[5]刘勇刚.巧设问题引领思维发展：问题引领式教学在高中政治教学中的运用[J].中学政史地（教学指导），2023（2）：58-59.