自主显能力 探究出真知

姚朝球

摘 要：随着教育改革的深入，新高考命题趋势和高中语文教学模式不断发展和变化。新高考命题趋势体现在三个层面：知识与能力结合，新高考注重考查学生综合能力；跨学科融合，新高考鼓励不同学科之间的交叉融合，命题中会涉及多个学科知识和能力，要求学生具备跨学科综合素养，整合知识并应用；凸显素质教育，新高考强调培养学生综合素质，命题中涉及学生的思想道德、文化素养等方面考查。本文将从新高考命题趋势和高中语文教学模式两个方面进行探讨，并结合部编版教材案例，探讨高中语文教学模式。

关键词：新高考；命题趋势；高中语文；教学模式

2022年，教育部教育考试院命制4套高考语文套卷，包括全国甲卷、全国乙卷、新高考I卷、新高考Ⅱ卷。教育部教育考试院指出：试题落实立德树人根本任务，弘扬中华优秀传统文化和革命文化，引导青年学子为实现中华民族伟大复兴而奋斗；试题依据课程标准，关联教材，加大基础考查比重，创新试题形式，为高中课改服务。

一、新高考命题特征及变化趋势

（一）新高考“情境化”试题占比增加

新高考背景下语文考试命题体现出“情境化”趋势。一方面，“情境化”试题比重增加，包含语文实践活动和社会文化情境，要求学生借助所学语文学科知识来解决问题，重在考查学生对于语文学科知识的掌握程度、思维方式以及灵活运用能力。另一方面，构成新高考下的语文“情境化”試题，主要以情境材料和任务组合为主导，将任务寓于试题情境中，采用组合形式，设置情境试题，引导学生理解材料，并在理解基础上补充材料。如2022年全国甲卷作文题给出了《红楼梦》“大观园试才题对额”时的一个情节，提示考生“众人给匾额题名，或直接移用，或借鉴化用，或根据情境独创，产生了不同的艺术效果”。全国新高考I卷要求考生通过围棋三个术语“本手、妙手、俗手”，写出感悟与思考。由此可见，近年来新高考命题设计以具体情境为任务中心，提高了试题的开放性和灵活度，注重考查学生多样化语文素养、提炼与整合信息以及解决问题的能力。

（二）向多试题文本的对比考查转变

2020年修订的《普通高中语文课程标准》中课程目标重在培养学生逻辑思维，要求学生能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本语言现象和文学现象。基于多文本对比考查比重的增加这一变化趋势，倡导高中语文新课标对应培养学生逻辑思维的课程目标要求。从2022年语文高考试题的命题方向可以看出，试题选用多种阅读材料，主要考查学生是否能够通过多文本对比分析问题和解决问题，考查学生是否具备基本的阅读能力和语言应用能力，同时还考查学生的深度思维能力和批判思维能力。因此，2022年语文高考试题内容具有较强的思想高度，试题的逻辑性也有所增强。学生想要依靠过去机械化记忆学习模式，是无法解答试题中的问题的。这一改变降低了过去盲目刷题获取高分的比例，引领学生发展自身逻辑思维能力。例如：通过2022年新高考I卷和全国甲卷多文本命题方向的对比考查发现，均呈现出考查学生思维逻辑的情况。如：2021年、2022年全国甲卷和全国乙卷的实用类阅读的文本均选用自然科学类文本，文本阅读考查形式也由过去单一文本转变为多文本对比阅读。2021年实用类阅读采用连续单文本的科普文《水的密码》，2022年为非连续性文本，选用袁隆平科技论文《杂交水稻培育的实践和理论》和对袁隆平杂交水稻研究方法进行总结的《科学研究中的创造性思维与方法》。而新高考试题将实用类阅读文本与论述类阅读文本相融合，自2020年开始，始终选用非连续性文本阅读形式。如新高考I卷的现代文阅读改为双材料对比阅读。

（三）注重传统文化的考查

从本质来说，语文是兼具人文性与工具性的学科。在未实施新高考政策之前，高中语文侧重工具性考查。而在新高考政策实施后，从2022年新高考试题命题特点来看，发现人文性考查比重有所增强。例如：新高考Ⅱ卷的信息类文本阅读试题以《红楼梦》翻译问题为命题核心，选用了3则阅读材料，主要传达“双创”继承与借鉴相结合的信息。与此同时，语文也是文化传播、文化交流、审美塑造的手段。从今年高考试题命题特征来看，明显审美能力的考查比重加大。突出语文新课标中“语言、思维、审美和文化”这四个核心要素，具体表现为优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等方面。目的在于利用语文学科的人文性和工具性特点，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。基于此，新高考语文试题中体现了诸多中华优秀传统文化内容，试题类型包含古诗词鉴赏、文言文阅读、语言文字应用等方面。

具体分析，新高考I卷现代文阅读选用的《江上》为冯至改写历史故事的小说《伍子胥》，采用故事新编的形式，选择该篇文本侧重突出对于中华优秀传统文化的挖掘，引导学生取其思想精华，用先进的优秀文化武装头脑。再者，对于文言文阅读试题考查方向文化常识的辨析变为实词释义和文化常识的考查。然而对于这一变化，存在争论。有人认为这一变化仅仅是“旧瓶装新酒”，依然延续以往考查方式。但事实上，考纲明确规定，文言文阅读考查方向要包含实词和文化常识。只是因为试卷题量的制约，这两个考点只能采用轮流考查的方式，体现在文言文阅读试题中。从今年这种考查方式来看，明显弱化了文言文阅读考查难度，这一变化需要引起高中语文教师的关注。

此外，对于古诗词鉴赏、语言文字应用题型也有明显变化。如：新高考Ⅱ卷，选用两首古诗，试题设问：要求学生对比分析两首古诗的末句，分析两句的表达方式。一首古诗是学生比较陌生、接触不多的李白的《送别》，另一首选自教材中给出的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这种考查方式既考查学生对于课内古诗词的掌握情况以及理解能力，又考查学生的课外积累以及对比分析能力、思维灵活转换能力。再如：新高考试卷中的语言文字应用题型中的选择题数量减少，今年新高考Ⅱ卷五道题型全部换成主观题，新高考Ⅰ卷仅设置一道选择题，并且相比全国甲卷主观题的分值更高，总分为60分，这意味着新高考对于学生语言应用能力提出更高要求。与此同时，新高考阅读模块的主观题的材料选择范围更广，涵盖思想经典、文化经典、文学经典等。但不管是增加主观题考查比重，还是拓宽主观题的选材范围，均反映出这样的新高考命题趋势，即新时代背景下，新高考人才能力的考查，摒弃过去单纯依靠死记硬背的方式获取利益的考查模式，侧重“放眼看世界”，培养学生语言综合运用能力与学科素养[1]。

二、新高考下高中语文教学模式

（一）重视高中语文情境化教学设计

新课标要求教学，考试都要做到“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”。这对语文任务群教学各环节的展开、学生思维的提升、兴趣的激发及“立德树人”教学目标的达成有着指导性意义。随着高中语文任务群教学模式走进课堂，慢慢渗入师生学习中，由此课堂活动任务化，因而问题情境的选择、创设及运用就成为教学无可避免的问题。问题情境是指在一定的情境中（或者条件下），依据教学内容向学生提供需要解答的问题，激发学生的求知热情，达到教学目标的实现。而如何巧妙创设并利用问题情境高效开展语文任务群教学成了教师备课要考虑的问题。基于此，教师可采取以下情境教学策略。

一是运用多媒体技术，营造直观式教学情境。为更新传统教学模式，激活学生主动学习兴趣，教师需从根源解决问题，从教学工具和教学手段上着手改进，以适应新高考发展背景下语文素养培养需求。如今，多媒体信息技术广泛普及和运用到多个学科教学领域，依托多媒体信息技术的声、像、图、文等于一体的功能，激发学生的求知欲，达到以情促教的目的。如：在教学部编版语文教材中《边城》一文时，如果教师仅通过板书或口头讲解方式向学生描述以湘西生活为背景的乡土文学，很难让学生真切了解湘西的风土人情以及人物故事背后的内涵。此时，教师可采用多媒体信息技术，播放《边城》小说的相关影视片段，让学生直观了解小说内容，厘清小说的人物关系以及小说中蕴含的淳朴人性[2]。

二是巧妙設计问题，创设思维化教学情境。以语文部编版必修上第四单元的家乡文化生活单元内容为例。我们居住的家乡有着各类人物、多样景致和独特习俗，承载着我们丰富的记忆与情感。也会因某个人物留下动人的故事，或者因某幢建筑有着不朽的价值、某个物件有着特殊的来历，这些值得我们寻访探究。任务活动设计如下：教师可以设计人物采访环节。目的是让学生充分了解自己家乡的人、物、历史、习俗等，运用现有工具、学习资源，收集相关文献资料和实物资料，并撰写一篇《家乡人物（风物）志》。通过“情境+任务”相结合的教学模式，开展教学工作。但也不可忽视问题，教师还要通过问题引导，使学生明确学习方向。如自己生活在福州，问题设置为：三坊七巷有几栋名人故居？为什么冰心和林觉民的故居是同一栋？林则徐的最伟大功绩是什么？他在福州有哪些功绩？让学生带着这些问题去完成家乡文化生活的调查，这样单元教学工作会更加有序，学生学习更加明确清晰。

（二）开展高中多篇文本阅读思辨教学

新高考下高中多篇文本阅读思辨教学，是指在新高考改革背景下高中阶段的文本阅读教学注重培养学生的思辨能力[3]。这种教学模式要求学生通过阅读多篇文本，进行深入思考和分析。采用多篇文本阅读思辨教学的步骤如下。第一，选择合适的文本：教师根据教学目标和学生的实际情况，选择一系列与主题相关的文本。如以科普为教学主题，选择部编版高中语文教材《中国建筑的特征》这篇课文，还可以延伸至课外，选择《中国建筑史》《空间组合论》。第二，阅读文本：学生按照教师的指导，任选两个文本，采用合作探究方式，整体感知。第三，分析文本：学生结合教师给出的问题，加以分析。如：《中国建筑的特征》问题设置为：请找出中国建筑九大基本特征的关键词，分析是按照怎样的顺序来写的？《中国建筑史》问题设置为：古典园林的构成要素以及设计手法是什么？通过分析文本，深入理解不同文本的内涵和作者的意图。第四，思辨思考：学生在理解文本的基础上，进行思辨思考，提出问题、发表观点，并展开逻辑推理和辩证分析。如作者谈及的中国建筑的“文法”具体指什么？第五，教师引导学生在思辨基础上总结归纳文本中的观点和论证，形成自己的见解与思考。

（三）运用“古为今用”的教育理念

正如前文所述，机械化教学模式、单一知识点教学或者单篇阅读教学均已无法满足新时代新高考语文教育的需求，这要求教师必须转变教育理念，更新教学思路，有意识地引领学生注重古今中外的优秀文化，尤其要立足中国文化本位，传承和深入学习中华优秀传统文化，提高文化自信。此外，还要注重文化素材的积累，不单单是积累碎片化的文化素材，更要将琐碎的文化素材串联成一个整体，运用自己的逻辑思维和审美能力，挖掘文化素材隐含的实质，这样学生在考场中面对生题型才不会出现头脑空白现象。对此，高中语文教师应借助现代信息化教学工具，采用“线上+线下”混合教学模式，坚持每周在线上平台推送给学生《新闻周刊》《人民日报》等相关文化素材，引导学生做好相关热点话题、文化资源的素材积累[4]。与此同时，在线下教学中，教师还可以设置群文阅读实践教学活动、知识分享、演讲、辩论等活动，让学生将在线上学习中积累的素材用于线下日常学习中，帮助学生加强素材积累与实践应用的联系，在传统文化学习中提高语言建构能力、知识关联能力[5]。

结束语

综上所述，新高考政策落实为高中语文课程改革提供新的发展机遇，也对高中生和语文教师的能力提出更高的要求。作为高中语文教师来说，应树立新的教学理念，采用新的教学模式和教学思路，把握语文学科核心素养，时刻关注新高考语文学科命题变化趋势。通过不断提高自身能力和素养，发展学生的综合能力和素养。作为高中生来说，新高考命题方向的变化意味着学生要改变过去死记硬背的语文学习模式，转而注重基础知识积累，发展自身思辨能力、分析能力、文本阅读能力等。本文从情境化教学、多文本阅读、传统文化三个方面分析新高考命题变化趋势和特征，基于其变化，提出相应的高中语文教学模式，得出以下结论：首先，高中语文教师要基于新高考情境化试题命题发展趋势，采用情境化教学法，通过技术手段和问题引领思维的情境设计，培养学生核心素养；其次，开展多篇文本阅读思辨教学，通过提出问题激发学生的思考和探究欲望，或者通过合作探究，引导学生主动思考；最后，采用实践教学、线上线下混合教学等多种方式，设计不同教学活动，指导学生学习和发展中华优秀传统文化。

参考文献

[1]雷霖.高考语文情境化试题对教学的导向研究[D].成都：四川师范大学，2022.

[2]卜晶晶.语篇视域下的高中语文教学探究：以2022年语文全国新高考Ⅰ卷为例[J].语文教学之友，2023，42（2）：37-39.

[3]陈丽.新高考背景下转变高中语文教学策略的实践探索[J].试题与研究，2022（27）：18-20.

[4]林慧超.新高考背景下高中语文教学“线上+线下”混合式教学模式探究[J].高考，2022（17）：106-108.

[5]李璐.新高考背景下高中语文“群文阅读”实践教学研究[D].重庆：西南大学，2022.