双减”背景下高中生物作业设计的理论基础与路径

官元有

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摘 要：在“双减”背景下，高中生物作业的优化设计是培养学生核心素养和“双基”的重要途径。教师需依据“双减”的要求，改变传统以题海战术为主的作业模式，不仅要减轻学生的作业压力，还要通过对作业的优化设计，提高学生的学习效率，从而利于提高学生的生物素养。

关键词：“双减”；高中生物；作业设计

对于学生来讲，作业是巩固学习知识的重要途径，是提高学习能力的重要法宝。良好的作业设计不仅能减轻学生的作业压力，还能在一定程度上提高学生的学习成绩，并有利于学生综合素质的发展。因此，高中生物教师应重视作业设计的优化工作，学习先进的作业优化理念，认真钻研教材知识，并根据高中生物的学科特点，创新作业模式，将学生从题海战术中解放出来，在保障学习效果的同时，减轻学生的作业负担，提高学生的学习效率。

一、理论基础

（一）新课标理论基础

随着新课程改革和“双减”政策的推进，对高中生物作业设计提出了更高的要求，既要减少作业总量，提高作业的总体质量，也要发展学生的核心素养，提升学生的“双基”，从而培养出适应时代发展的人才。

对于减轻作业压力，培养学生的核心素养，新课标提出了可供参考的教学理念。新课标的教学理念为教师的作业设计指出了明确方向：要求教师加强与学生之间的沟通交流，从学生的角度思考教学设计，并通过探究式学习，引导学生将课本知识与生活实践相结合，用生物学知识思考生活中出现的问题，从而培养其对知识灵活运用的能力，加深其对双基的理解。而作业作为教学过程中的重要环节，也应引起教师的关注。教师应重视作业设计，在生物作业的优化设计中融入实践性的内容，从而提高学生的综合素养[1]。

由此可知，高中生物核心素养的培养可分为两个部分。首先，是知识与技能部分。高中生物的知识与技能包括对教材知识、实验技能的掌握。其次，是过程与素养部分。其中需要注意的是，高中生物的核心素养包括生命观念、科学思维、社会责任等方面。

（二）相关教育学理论基础

1.最近发展区理论

简而言之，最近发展区理论是指学生提高学习成绩的过程，就是提高原有发展水平，建立新的最近发展区的过程。基于此理论，高中生物教师在进行作业设计时，应切实帮助学生建立新的最近发展区。例如：教师在进行作业设计时，既要根据不同水平的学生，设计有层次性的作业，也要针对某高难度知识点，先设计基础题目，再逐渐递加难度，从而逐渐提高学生的思维能力，使作业设计发挥应有的效果。

2.人本主义学习理论

人本主义学习理论凸显了以学生为主体的思想，教师应转变传统的教学模式，将自己摆在引导者的位置上，为学生提供帮助。例如：高中生物教师可以灵活设计作业内容，让学生依据自身对知识的掌握情况，灵活选择作业内容，从而提高生物作业的效率。

3.“做中学理论”

“做中学理论”的提出者是杜威，他建议教育者关注学生的兴趣，并为学生提供实践机会，使学生在实践中，达到对知识的领会，从而提升解决问题的能力。将此理论运用到生物作业设计中，就是要求教师在作业设计中融合实践内容，不仅让学生掌握理论知识，还让学生在具体实践中做到对知识的应用。

二、高中生物作业设计存在的问题

（一）缺少多元化的作业设计途径

在传统的高中生物作业模式中，教师过于重视考试成绩，作业的形式通常为习题、试卷等，期望让学生在大量的练习中，达到提高考试成绩的目的。雖然在短时间内可以提高学生的考试成绩，但是长此以往，这种作业模式容易消耗学生对生物的学习热情。而教师仅依靠习题册、试卷中现有的题目来布置作业，让学生机械性地完成题目，没有体现对作业的设计性。同时，部分教师忽略了对信息技术的应用，没有将信息技术与生物教学进行充分的融合，不利于高中生物作业模式的创新。此外，一些高中生物教师的教育观念落后，认为将信息技术与生物作业设计相融合，会占据学生的学习精力，他们通常将作业设计的重点，放在对题目的练习上，忽视了对作业设计途径的创新，不利于对学生综合素质的培养[2]。

（二）缺少有深度的作业设计内容

通过对高中生物作业的调查，可以发现许多高中生物作业并不注重作业设计，只是通过试卷和习题册，来检测学生对知识的掌握程度，使学生能够将知识简单套用到题目中，从而达到应对考试的目的。但是在该作业模式下，学生只是为了取得优秀的成绩而完成作业，并不利于对生物作业内容的深入理解，不利于培养学生的解题思维，影响学生后续的学习。此外，有些教师忽略了作业内容与实际生活的联系，导致学生对知识的理解和运用仅限于练习题，不利于学生对知识的灵活运用，同时也局限了学生的思维，不利于提高学生的综合素质。

（三）不能有效满足高中生对作业的需求

对于高中生来讲，他们已经具备了一定的自我学习能力，对作业设计有着明确的需求。但是一些生物教师并没有重视班级中的差异性，对所有学生都采用同一种作业模式，不能满足学生对作业的实际需求，没有做到因材施教，不利于培养学生的核心素养。部分高中教师并不注重作业设计，只是为了应付学校的检查，缺少与学生之间的充分交流，没有充分理解学生的实际需求，最后导致生物作业设计水平低下。

三、高中生物作业设计路径

生物教师在进行作业设计时，应注重学科“双基”学科核心素养的教学设计，才能在减轻学生作业负担的前提下，提高学生生物综合素养，从而真正加强“双减”工作的落实效果。

（一）基于学科“双基”的作业设计

对于生物学科的作业设计，教师应依据高中生物的学科特点，改进传统以背诵和练习为主的作业模式，将新课改的教育理念应用到作业设计中，将作业目标设置为培养学生的科学思维和综合素养，从而达到作业设计的优化效果[3]。

1.设计模式

布鲁姆是美国著名的心理学家、教育家，其目标教育分类法得到了教育界的高度认可，并被广泛应用于教育实践中。但是这种目标教育分类法在目标分类、划分目标之间的界限、层次结构、超科学性等方面都有一定的局限性。因此，基于对布鲁姆目标教育分类法的改进，美国马扎诺博士认为学生在学习过程中，首先是决定是否接受新知识；其次针对学习任务设置学习的目标、方式以及时间；最后通过对认知技能的应用，对学习信息进行加工，从而达到完成学习和任务的目的。此外，马扎诺博士还根据学生的学习行为设计了心智过程和知识维度。本文对于生物学科的作业设计，就是依据马扎诺博士的目标分类理论。首先是对生物学科知识和技能的整理，其次是对“双基”问题、元认知策略问题、动机水平评估问题的设计，最后才形成完整的作业

设计。

2.方法与步骤

例如：新人教版《生物学》中《影响种群数量变化的因素》一课

第一，需要根据新课标，合理设置教学目标。新课标对本节课教学目标的要求是：让学生可以举例说明非生物因素和不同种类之间的相互作用都会对种群的特征造成影响。而根据新课标的教学要求，这节课的教学目标可以设置为以下方面。

首先，让学生通过翻阅教材和资料，说明非生物因素和不同物种间相互作用对生物种群数量的影响。其次，探讨种群数量的影响因素在现实中的运用情况。此教学目标体现了与实践的联系，利于锻炼学生的综合思维。

第二，教學目标的设置要依据马扎诺博士的相关理论。教师应注意学科问题的设置，要遵循相应的教学目标，同时教师要与学生进行积极的沟通交流，了解学生的实际情况，有针对性地进行问题设置。此外，教师在设置问题时，要注重问题的层次性，能满足不同基础学生的需求[4]。

第三，对于元认知策略问题，教师应按照以下程序。

首先，需设置基本目标。例如：你完成这项作业需要用多少时间？通过什么方法完成这项作业？其次，需进行过程监控。例如：你在写作业的过程中，都遇到了哪些困难？如何克服这些困难？再次，需进行清晰度监控。例如：你是否可以明确作业的所有要求？最后，需进行准确度监控。

第四，对于动机水平评估问题，教师应按照以下程序。

首先，需进行重要性检查。例如：你是否认为非生物因素对种群数量有重要影响？并阐述具体原因。其次，需进行效能检查。例如：你认为非生物因素对种群有哪些作用？结合具体事例进行说明。再次，需进行情绪反应检查。例如：你是否对这些问题感兴趣？并说出具体原因。最后，需进行动机水平检查。如果让你对这次作业进行动机水平打分，你会打几分呢？（10分制，最高分为10分）

第五，教师应结合课程具体内容与教学目标，完善这节课的教学任务，并打印成表格，让学生依次完成。

3.作业设计评价

对于作业设计评价，应从以下三个方面出发。

第一，学科问题评价。包括学生对本节课基础知识和技能的掌握情况，对作业的完成情况和学习的整体效果进行评价。

第二，元认知策略评价。评价内容主要是学生在完成作业过程中的学习方法、学习习惯等。

第三，动机水平评价。评价的结果主要是学生是否对作业有着足够的重视，是否对作业内容保持较高的兴趣。

（二）基于学科核心素养的作业设计

1.理念与特点

高中生物学科的核心素养包括生命观念、社会责任、科学思维、科学探究四个方面。这四个方面是相互联系且不能分离的，教师在进行教学设计时，需要明确核心素养的这种特点，才能将其在作业设计中融会贯通，才能使作业成为提高学生核心素养的助力。尤其是科学探究方面，这是在高中生物学习中，最为重要的核心素养，也是新课标一直在倡导的以学生为主体教学观念的体现。科学探究主要指的是让学生在生物学科的学习中，通过实践的方式，将生物学科中的知识和技能应用到实际中，从而培养学生的探索能力，提高学生的生物素养。

2.作业设计特点

由此可知，从学科核心素养角度出发的作业设计，应具有以下几方面的特点。

第一，教师应让学生在掌握相关知识和技能的前提下，进行生物实践活动，提高学生的实践能力。高中生物教学不应局限于课本和教室，教师应将作业设计与实践相联系，提高学生的实践能力，从而让学生真正地将知识应用于生活。

第二，教师应基于生命观念，根据学生的实际情况，进行探究活动的设计，培养学生的核心素养。教师在作业设计中需融入生命观念的内容，让学生在完成作业的过程中，产生感悟，意识到生物学科的温度，并培养学生的社会责任感。

第三，教师在问题设计的过程中，需注意情境性，换而言之，就是需要与现实生活相联系，将课本中抽象的学科知识转换为生活中的实际问题，让学生在完成作业的过程中，对课本知识有更加透彻的理解。

第四，教师在实践活动中，需将自己放在引导者的位置上，培养学生解决问题的能力。教师可以及时帮助学生解决在作业中遇到的困难，但是需要给学生留出一定的思考空间，避免学生思维上的惰性。

第五，教师需根据学生的实际情况设置有层次性的问题。教师在进行作业设计时，需对学生情况有充分了解，作业的设计需满足不同基础学生的需求。这种作业设计是对学生主体性的尊重，利于减轻学生的作业压力，并提高他们的学习质量。而且这种分层次的作业设计，不仅利于学生高效完成符合他们实际情况的作业，还利于提高学生的自信心。

3.方法与步骤

对于生物学问题解决能力来讲，学生需要具备五种能力。以“竞争对大小草履虫数量的影响”为例，设置生物学实践方面的探究活动，分析生物学问题解决的五种能力。

第一，获取信息能力。其实信息又分为一手信息和二手信息。一手信息指的是学生在实验过程中得出的实验数据；二手信息指的是从报刊、信息库等渠道获得的信息，这种信息需要学生有足够的甄别能力，从而判断出这些信息是否能适用于草履虫的实验中。教师可以根据教材要求，为学生设计出实验表格，让学生在一周的实验中填写相关的实验数据。

第二，组织信息能力。教师需在生物教学中，注重培养学生组织信息的能力，从而提高学生的综合素质。现如今，生物信息的表达形式是多种多样的，教师需让学生认识到柱状图、折线图、曲线图等信息表达方式的不同之处，同时引导学生根据具体实验，选择合适的信息表达方式。对于草履虫实验来讲，教师需引导学生采取曲线图的方式，将数据直观地呈现出来。

第三，提出问题能力。教师需引导学生针对具体实验提出有价值的问题。表现在：这个实验出现了什么现象？为什么会出现这种现象？如何理解这种现象？

第四，分析问题能力。在学生提出关键问题之后，教师需发挥引导作用，并且给学生留出一定的思考空间，通过小组合作学习，让学生根据实验情况，共同分析问题、解决问题，从而培养学生的探究思维。在学生讨论的过程中，教师需观察学生的讨论情况，及时为学生提供帮助，并营造和谐融洽的讨论氛围，从而利于提高学生的综合素养。

4.作业评价设计

对于作业评价设计，教师应基于学生的作业实情，进行作业评价设计。作业评价设计分为过程性评价和表现性评价两个部分。教师在设置评价表格时，需根据学生具体表现，进行多元化的评价。例如：参观自来水处理厂这种体验式的作业，教师不仅要让学生直观感受到自来水的处理流程，还需让学生对其进行思考，培养学生节约用水的意识。

结束语

综上所述，在“双减”背景下，生物教师应重视作业设计，通过对传统作业设计弊端的分析，根据先进的教育理念，从而达到优化作业设计的目的。作业是教学的重要环节，通过对作业设计的优化，可以使学生提升作业的效率，避免学生进行重复性的作业，从而减轻学生的作业压力。此外，优化作业设计还有利于培养学生的“双基”技能，提高学生的核心素养，从而培养出适应时代发展的人才。

参考文献

[1]刘学.基于核心素养的高中生物作业设计策略[J].新教育，2022（31）：73-74.

[2]刘学.高中生物作业设计的思考[J].新教育，2022（28）：75-76.

[3]周瑞山，劉芳敏.例析高中生物逆向教学单元设计之作业设计[J].文理导航（中旬），2020（8）：64-65.

[4]孙菊香.“双减”背景下的高中生物教学改革[J].江西教育，2022（24）：28-29.