基于CIPP模型的排球课课程思政评价体系构建研究

刘佳茜 杨春卉 王凯迪 华英培

(东北大学 辽宁沈阳 110819)

《高等学校课程思政建设指导纲要》强调了将思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进课程思政建设［1］。在这个背景下，课程思政已成为一种新的教育理念和教学实践，是课堂教学的一种创新和立德树人的新尝试，但如何评价课程思政的教学效果一直是一个难题，也是一个研究热点。排球课作为高校体育教学的重要组成部分，一直受广大学生的喜爱。在排球课中的基本技术、战术等方面虽然已经有相关研究进行评价，但对于学生勇敢拼搏、树立终身体育意识等思想道德方面的评价仍缺乏一套完备的评价体系。该文引入CIPP 评价模式到排球课程中，从背景评价、输入评价、过程评价、结果评价4个方面构建排球课课程思政评价体系，旨在推动排球课课程思政的发展。

1 研究方法

1.1 文献资料法

根据研究目的和研究内容的需要，通过中国知网、万方数据、东北大学图书馆等平台检索国内外含有CIPP模型、排球课课程思政教育、课程思政评价体系构建等关键词的相关文献，对所查阅到的文献进行整理、归纳、分析，准确把握研究现状，为研究做好充分理论准备。

1.2 逻辑分析法

该文采用了逻辑分析法对排球课课程思政评价体系构建进行深入分析和推理，对问题进行了细致的拆解，将其分解为不同的要素和方面。通过这种方式更好地理解问题的本质和复杂性，并为后续的分析提供了清晰的框架。

1.3 专家调查法

邀请体育学等学科的相关专家和教授，以电话访谈或面对面访谈等方式针对CIPP 模式、排球课、课程思政及评价体系等问题进行探讨。根据专家建议，结合之前的文献研究的成果，最终确定该研究所应用的初步指标体系。

2 CIPP评价模型概述

CIPP评价模型是由美国教育学家Daniel L.Stufflebeam于1960年提出的一种评价框架，亦称决策导向或改良导向评价模型。它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程，评价者通过为决策者、政策制定者、学校董事会、教师和其他需要评价信息的人服务［2］。

CIPP 评价模式强调教育评价的改进作用，它的特点在于将评价过程分解为不同的要素，以全面而系统的方式考虑评价对象的多个方面，能够满足教育改革活动评价及教育教学效果评价的需要，帮助评价者理解项目的整体情况，明确评价的焦点。同时，该模型重视形成性评价，时刻考虑为决策提供所需的信息，使评价活动更具方向性和实用价值［3］。因此，在高等教育各项实践活动中借鉴CIPP评价模式有着积极的意义。它包含4 个要素，分别是背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）和结果（Product）。

（1）背景评价：包括评价对象所在的社会、文化和政策背景，以及评价的目的、价值观和相关要求。背景评价旨在理解评价对象所受影响的因素，并提供评价的参考框架。通过分析背景，评价者可以了解项目或课程在何种背景下运行，并将评价与环境相协调。

（2）输入评价：包括评估项目的设计、规划、教材、设施、人员等方面。输入评价的目的是评估项目的可行性、质量和有效性，以确定项目实施前的准备程度。输入评价帮助评价者确定项目所需资源的充足性，并确保项目的设计和策划与预期目标一致。

（3）过程评价：包括评估实际的教学活动、课程设计、教学方法、学习支持、参与者反馈等方面。过程评价的目的是了解项目的实施情况、参与者的体验和反应，以及项目的效果和效率。通过过程评价，评价者可以获得关于项目实施中的优点和问题的信息，并提供改进的机会。

（4）结果评价：通过评估项目或课程的终端产出，如学生的学习成绩、终端评估、学生的综合素质提升等，来判断评价对象的实际效果，并以此确定目标是否继续、修改或完善［4］。结果评价的目的是了解评价对象在实际中是否达到了预期的目标和效果，并提供评价的总体结论。通过结果评价，评价者可以了解评价对象的成功度，并为将来的改进和决策提供依据。

3 CIPP 评价模型与排球课课程思政教育的适切性

3.1 CIPP评价模型特点适用于排球课课程思政教育

CIPP 评价模式突出评价的发展性功能，注重过程而非目标，这与立德树人、高度重视德在体育教育专业学生素养体系中的核心地位高度契合，培养具有能直面学校体育变革与挑战的专业型人才［5］。该模型综合性、全面性特点契合排球课的复杂、灵活、发展的课程特点，覆盖了课程设计、教学过程和学生终身发展等多个方面。在排球课思政评价中，它可以帮助评价者全面了解课程的实施情况，并提供有针对性的改进建议。CIPP 评价模型不仅着眼于问题的发现，还着重于提供改进建议。对于排球课思政评价来说，这可以帮助学校和教师了解他们的优势和不足之处，并为改进和提升提供指导和支持。

3.2 排球课课程思政教育与CIPP评价模型相契合

思政教育要求培养学生的思想品德、社会责任感和价值观念。在排球课中，教师可以通过体育活动培养学生的团队精神、合作意识和道德品质。

首先，排球课课程思政评价需要关注课程的设计和规划。这包括确定教学目标、选择教材和资源等。在排球课中，课程设计可以注重培养学生的公平竞争、团队合作和自律自强等品质。CIPP评价模型的输入评价关注课程的设计，可以帮助评价者确定思政教育目标是否得到体现。其次，排球课课程思政评价需要着重关注课程的实施和教学过程。教师在教学过程中可以通过引导学生讨论、提出思考问题等方式培养学生的思辨能力和思想品质。CIPP评价模型的过程评价关注课程的实施，可以帮助评价者了解教师在课堂上的教学方法和策略，以及学生的参与程度。

此外，排球课课程思政评价还要评估学生在思政教育方面的学习成果和发展情况。这包括学生对核心价值观的理解、道德行为等方面。在排球课中，学生可以通过参与比赛、合作训练等活动来培养思想品德和团队合作能力。CIPP评价模型的结果评价关注课程结果和学生终身发展，可以帮助评价者评估思政教育的效果。

4 CIPP评价模型在排球课课程思政评价中指标的来源及选取

4.1 排球课课程思政评价指标要素的来源

4.1.1 教育部和高校思政教育文件

参考教育部和高校颁布的关于思想政治教育以及加强体育专业学生思想教育方面的相关文件［6］，如《大学生思想政治教育实施办法》《高等学校大学生综合素质评价指标》《高等学校课程思政建设指导纲要》等，了解对思政教育的要求和目标，从而确定排球课课程思政评价指标。

4.1.2 高校体育课程思政教育工作方案

参考所在高校制定的思政教育工作方案和相关文件，了解高校对体育思政教育的具体要求和指导。根据这些要求，提取与排球课课程思政评价相关的指标要素。

4.1.3 专家和教育从业者的意见

咨询高校体育教师、课程管理相关专家、教学督导［7］，听取他们对大学排球课课程思政评价的建议和意见。他们的经验和专业知识可以为评价指标的确定提供有价值的参考。

4.1.4 课程教材和教学资源

分析所使用的排球课教材和教学资源，了解其中融入的思政教育内容和要素。进一步明确思政教育相关的指标要素，以评价教材和资源对思政教育目标的贡献程度。

4.1.5 学生和教师的反馈

收集学生和教师的反馈意见，了解他们对排球课课程思政教育的感受和看法。通过访谈、问卷调查等方式，获取他们对课程的理解、思政教育效果的评价等信息，从中提取评价指标要素。

4.1.6 高校特色和定位

考虑所在高校的特色和定位，将其纳入评价指标要素的考量范围。例如，如果高校注重培养学生的创新能力和社会责任感，相应的评价指标要素可以与这些特色相关联。

4.2 排球课程评价体系中指标要素的选取

4.2.1 基于背景评价的排球课课程思政指标要素选取

背景评价考虑了评价对象所处的环境和背景，对于排球课课程思政评价而言，它可以帮助评估课程设计是否符合学校的教育目标和政策要求。经过专家筛选，该文确定了意愿需求和环境基础作为评价体系的二级指标。意愿需求是包括学生、教师、学校3个层面对排球课课程思政教学的意愿需求。环境基础主要评价排球课的课程培养、学生教师对课程思政认知程度、制度政策及场地设施等方面。

4.2.2 基于输入评价的排球课课程思政指标要素选取

输入评价关注的是排球课课程所使用的教材、资源和教师的素质等。在思政评价中，输入评价可以帮助评估教材内容是否符合思政教育的要求，教师是否具备思政教育的专业能力，并提供必要的培训和支持。这有助于确保教学资源和教师的输入与思政教育的目标和内容相匹配。经过专家筛选，该文确定了将课程思政教学资源和师资队伍建设作为二级评价指标。课程思政教学资源可以通过排球课程思政教学案例资料库来体现。师资队伍建设要从教师数量、教学能力、对教师投资培养这几方面进行评价。

4.2.3 基于过程评价的排球课课程思政指标要素的选取

过程评价关注的是排球课课程的教学过程和方法。在思政评价中，过程评价可以通过观察教学活动、学生参与度和教师的教学方法等方面，评估思政教育的实施情况和效果。这有助于了解教学过程中可能存在的问题和改进的机会，进一步优化思政教育的实施方式。经过专家筛选，该文确定了学生学习过程和教师教学过程作为过程评价的二级指标。从学生角度出发，要观察学生在学习过程中排球技术水平以及理论水平的变化，除专业知识外还要注意学生在课程中能否积极吸收课程思政的教育内容，更重要的是能否致知于行，将中华传统体育精神融入学习过程中。从教师角度出发，教师能否将专业知识与思政教育内容融会贯通、有机结合起来，能否耐心引导学生，以身示教，致知于行。

4.2.4 基于结果评价的排球课课程思政指标要素选取

结果评价关注的是排球课课程思政教育的成果。在思政评价中，可以通过评估学生的综合素质、道德观念和思想品质的改变等方面，来判断思政教育的实际效果。这有助于了解思政教育的实际成效，并为进一步提升和改进思政教育提供指导。经过专家筛选，该文确定了学生成绩与收获、教师知识结构和教学效果三个指标作为二级指标。学生成绩与收获方面涉及评估学生的专业成绩以及在排球课程思政教育中思想政治素养的提高程度，包括对国家、社会和集体的认同、社会责任感、道德观念、行为规范、价值观和公民意识等方面。

此外，还包括学生在排球课程思政教育中团队合作能力和领导才能的发展情况，包括沟通协作能力、团队精神和领导才能等方面。教师知识结构主要包含两点：一是教师个人思想提升；二是优化课程思政教育体系能力。教学效果着重考虑思政教育融入排球课教学体系的改进方面。

5 评价体系的构建

该文依据CIPP 评价模型对排球课课程思政评价体系进行构建，评价体系主要分为4 个一级指标、9 个二级指标以及26个三级指标（见表1）。

表1 基于CIPP的排球课课程思政评价体系指标要素

6 总结与展望

基于CIPP 评价模式构建排球课课程思政评价指标体系，有助于综合评估排球课课程思政教育的效果和影响。通过全面、准确、可操作的评价指标，可以改进教育实践，并为进一步提升排球课课程思政教育质量提供依据。未来的研究可以进一步完善和细化评价指标体系，并结合实际情况进行实证研究，以推动排球课课程思政教育的不断优化和创新。