基于信息化教学平台的混合式教学暨翻转课堂探索与实践——以“移动商务视觉设计”课程为例

李向红,孙新章

(江苏经贸职业技术学院 a.数字商务学院;b.审计处,江苏 南京 211168)

党的二十大报告指出,教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑;办好人民满意的教育,要大力推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国[1]。为实现这一目标,基于信息化教学平台开展混合式教学改革势在必行。依托信息化教学平台构建“数字技术+实践内容”课程体系,开展线上线下混合式翻转课堂教学,促进“以学习者为中心”育人理念下的教学模式改革,是实现教育数智化的基础。基于立德树人、“三全育人”目标,在教学设计中融入课程思政元素,引导学习者树立正确的世界观、人生观和价值观,依托信息化教学平台实施课前慕课堂自主学习、课中实体课堂翻转教学和课后强化实训及效果反馈教学过程,能有效激发学习者的学习主动性和积极性,提升学习者的职业素养和知识技能。

一、混合式教学

混合式教学是将传统线下课堂和慕课堂相结合,设计以学习者为中心的教学活动,开展教师启发主导、学习者主体参与的研讨互动式教学。信息化教学平台是学习成果交流展示的平台,能为学习者提供自主与协作学习的数字化资源。

(一)选择合适的信息化教学平台

2020年2月,教育部提供在线课程服务平台22个,包括爱课程(中国大学MOOC)、学堂在线、智慧树网、学银在线等,免费开放课程2.4万余门。2023年2月,国家职业教育智慧教育平台接入国家级、省级专业教学资源库1173个,精品在线开放课程6757门,视频公开课2222门。教师要立足学情和课程特点,选择合适的信息化教学平台,自主开发数字化资源或选用成熟的网络开放课程资源,并加以整合利用。

(二)设计合理的线上线下教学活动

教师要立足学习者的学习需求,基于信息化教学平台有序组织课程资源,确保线上课程的课程结构、资源结构、活动结构及评价结构合理完整且有效。线上教学缺乏面对面交流和沉浸式氛围,学习者中途“溜号”等现象时有发生。可以通过学习小组线下自习及讨论、线下课堂学习小组展示及竞赛、教师点评及实训项目面对面指导等方式,有效调动学习者的积极性。

二、翻转课堂的优势

翻转课堂以学习者为中心,教师在信息化教学平台上发布学习任务清单及数字化资源,学习者在课前自主学习,并记录疑难点,在课堂上由教师释疑解惑。

(一)提升自学能力

传统课堂中,因基础不同,知识吸收能力各异,学习者的学习成效参差不齐,能力差的学习者会逐渐丧失信心。翻转课堂能帮助学习者自主消化知识,把控学习进度。学习小组的交流协作和教师的线上辅导能帮助学习者树立主动构建知识体系的信心,提升自学能力。

(二)促进个性化学习,提高学习效率

数字化时代的翻转课堂依托信息化教学平台,学习者可随时随地自主学习,并基于自身学情选择数字化学习资源,反复温习,改善学习体验。教师的在线辅导有利于构建良好的师生关系,促进个性化学习,提高学习效率。

(三)增进师生互动交流

翻转课堂改变了传统教学模式,在教师的引导下,学习者勇于探究问题,既能锻炼思辨能力、动手能力和表达能力,又能提升综合素养和职业技能[2]。

三、“移动商务视觉设计”混合式教学暨翻转课堂实践探索

江苏经贸职业技术学院“移动商务视觉设计”课程于2017年3月获江苏省精品在线开放课程立项,同年9月上线中国大学MOOC平台。经6年建设发展,该课程于2022年9月入选“十四五”江苏职业教育首批在线精品课程,同年12月入选国家职业教育在线精品课程。

(一)教学活动设计

“移动商务视觉设计”在线开放课程的教学活动设计以巩固、强化、内化、问题解决和应用为目的。课前,教师通过慕课堂发布自主学习任务、实训准备、主题讨论、小组协作任务等,学习者自主学习已发布的数字化资源,组成学习小组,讨论和解决疑难点,并将未能解决的问题线上反馈给教师。课中,教师重点讲解疑难问题,通过角色扮演或游戏等情景教学法强化知识点和技能点,组织学习者开展探究研讨式学习,通过小组展示交流、小组竞赛、小组互评和教师点评解决疑难点,帮助学习者提升分析问题和解决问题的能力。课后,教师布置拓展练习,通过单元测试、单元作业、项目实训等强化学习者的技能,提升学习成效。

(二)教学活动组织

教学活动组织基于移动商务视觉设计岗位工作流程,以解决问题、实训项目任务化演练为主线,借助中国大学MOOC平台开展精准教学。课前,教师通过慕课堂发布学习任务。课中,教师通过线下课堂组织签到、提问、抢答、课堂讨论、头脑风暴、小组PK等,指导小组开展项目实训和作品展示,进行过程性评价。课后,教师通过线上资源帮助学生应用、巩固、强化和拓展知识,开展多元化评价。通过教师点评、学习者自评及互评、学习数据分析等全面了解学习成效,关注学习者的个性化发展,切实提高学习者的综合素质。

(三)教学评价

“移动商务视觉设计”依托中国大学MOOC平台,设计了线上线下多维度评价指标,构建了公平、公正、合理的多元化评价体系。首先,基于学习数据,结合线上测试成绩、主题讨论发帖质量和数量、线上作业完成质量和数量等进行线上结果性评价。其次,基于学习者的线下课出勤率和课堂表现,结合问题解决成效、研讨展示交流效果、实训项目完成质量等进行线下结果性评价。最后,综合线上线下诊断性评价、过程性评价和结果性评价,最终得出有效客观的教学评价。教师基于中国大学MOOC平台进行大数据分析和用户画像分析,为学习者提供个性化学习建议,同时适时调整教学策略,实现信息化教学的科学化、精细化和智能化[3]。

(四)实践案例

以主题学习单元“店招设计”为例,介绍线上线下混合式翻转课堂教学实践过程。

1.学情分析

“移动商务视觉设计”以视觉设计岗位典型工作任务为主线,按照企业真实工作场景设计实训项目。通过前期学习,学习者已初步掌握Photoshop操作技能,并具备一定的色彩、文案和布局设计能力,能设计简单店标(Logo)。

2.教学目标

本主题学习单元共6个学时,知识目标为掌握店招概念、店招设计原则及要点、店招设计流程及方法。能力目标为培养店招元素分析及选用、运用PS设计制作店招文案、色彩选用及策划布局等能力。素质目标为提升艺术修养,培养创新思维及尊重原创等职业素养,树立文化自信,培养传承中华优秀传统文化的责任感。

3.教学实施

学习重点为掌握店招设计的知识点和技能点,培养视觉设计岗位高阶职业能力。教学设计及组织的核心是以学习者为中心,课前强化自主学习和小组协作,课中教师全程引导和实时指导,课后拓展练习,确保教学活动有序实施以达成教学目标。

课前,教师在中国大学MOOC慕课堂发布“店招设计”“店铺Logo设计”“店招优化设计”微课视频和课件,思政园地案例3(中国传统文化与产品设计的融合),1个动画(视觉标志设计),3个案例视频(文具店店招设计案例、童装店店招设计案例“露西公主”、微店店招设计案例)和4个拓展阅读资源。此外,教师布置主题讨论1——店招尺寸标准及设计规范,要求学生自主学习后在讨论帖下发帖,探讨主流电商平台淘宝、京东、天猫等网页(PC端)和移动端店铺的店招尺寸标准及设计规范,以及微店与移动端店铺店招尺寸标准和设计规范的不同之处;布置主题讨论2——选出最认可的口红店铺Logo并说明理由,要求个人在讨论帖下发帖;布置学习小组自主学习任务——协作进行课前预习,开展网络调研,搜集优秀店招设计案例,并记录学习疑难点,汇总反馈给教师。

课中,教师检查预习成果,重点讲解学习者反馈的疑难点,补充相关案例分析,组织各小组开展优秀店招设计案例网络调研,并进行展示与交流,通过头脑风暴突破学习难点。教师布置课堂小组实训任务——围绕“情人节”主题为网上花店设计店招,要求各小组成员分工协作,完成网上花店店铺名称、Logo、营销活动图片及文案、店招背景、导航栏等店招元素的原创设计、色彩搭配及布局等任务,并进行小组汇报,通过研讨互动式教学帮助学习者掌握店招整体策划及设计制作流程。

课后,学习者根据教师建议完善店招设计作品,并在中国大学MOOC平台“移动商务视觉设计”在线课堂讨论区“欢迎分享店标店招作品”主题帖下发帖。通过点赞数、小组互评和教师点评,评选最佳原创作品。为强化掌握店招设计知识点和技能点,要求学习者课后完成线上单元测试和单元作业,教师提供在线辅导。

4.考核评价

多元化考核主要由过程性评价、结果性评价、第三方评价和综合性评价构成。过程性评价包括线上评价和线下评价。结果性评价包括线上线下实训项目评价和线上期末考试评价。第三方评价指企业教师对实训项目典型工作任务完成及展示情况进行的评价,也可将相关技能竞赛获奖证书或技能等级证书折算为评价成绩。学习者多元化考核评价如表1所示。

表1 学习者多元化考核评价表

5.教学成效

基于中国大学MOOC平台开展的线上线下混合式翻转课堂教学实践设计、组织和实施主题学习单元“店招设计”的教学活动。依托生动有趣的数字化教学资源,通过混合式翻转课堂教学,激励学习者主动学习,有效挖掘学习潜力。课前以学习者为中心开展慕课堂自主学习,有的放矢地开展个性化教学,帮助学习者树立学习自信。课中以能力提升为目的,基于项目任务化实训,践行启发探究和互动式教学方法。教师全程指导实训,杜绝抄袭,增强学习者的原创意识和知识产权意识。课后通过发布和交流店招设计作品,统计点赞数,评选人气及创意作品等,激发学习者的创新思维和学习内驱力,实现立德树人目标[4]。