新课标学习任务群导向下提升口语交际素养的探索

王倩　陈旭

摘要：2022年版课標总目标对各学段“表达与交流”口语交际提出了明确要求。统编教材不仅单独设立口语交际，而且数量高达47个，口语交际教学需要一线教师给予更多关注和思考，迫切需要提升学生的口语交际素养。下面以小学语文三上第四单元口语交际《名字里的故事》的教学设计为例进行分析，探究新课标下如何以任务群的形式来开展口语交际。[1]

关键词：新课标任务群  口语交际  素养提升

一、文本解读

《名字里的故事》是小学语文统编版教材三年级上册第四单元的口语交际内容。课文分两个部分：一是本次口语交际的话题引导和提示，二是口语交际过程中应达到的要求（小贴士）。从学习任务群的视角看，口语交际《名字里的故事》可以归为“实用性阅读与交流”学习任务群。在教学中要有充分的前阅读设计，无论是学生了解自己的名字还是其他人的名字，都离不开实用性阅读。在此基础上，才能有效地围绕话题展开有层次的交际活动。

二、目标确定

本次口语交际第一部分引出交际话题，首先要求学生了解自己或家长的名字的来历，旨在激起学生探究自己名字由来的兴趣。第二部分则交流名字的含义或来历，而在交流中提出了本次交际的重点：说的同学要做到把信息讲清楚；而听的同学要注意礼貌回应。

因此，本课教学目标设计如下：

1.通过调查交流了解自己名字里的故事，了解名字的独特性和含义。

2.积极分享自己名字的故事，把了解到的信息讲清楚，听别人说话的时候，要礼貌回应。

3.交流讲解家谱文化，初步感受中华优秀传统文化。

三、学习任务群设计

立足于核心素养，围绕交际要素，以“名字的奥秘”为学习任务，设计了“引名人之‘名”“追‘名之根源”“以爱之‘名”三个学习任务。将本次口语交际巧妙地分解与结合，让学生在活动中掌握知识并发展语文核心素养。

任务一：引名人之“名”

活动1：分享名人的名字故事

师：同学们，课前通过调查，让同学们收集名人的名字故事，现在我们请同学们来分享一下。

学生1分享了音乐家聂耳的故事。

学生2分享了李四光的故事。

师：每个人的名字都有一个故事，每个人的名字都寄托着父母对我们的期待与关爱，通过了解名字，我们还发现了汉语言文字的秘密与趣味，让我们好好珍惜自己的名字，珍惜父母对我们的关爱。

活动2：猜猜他人名字的含义

师：每个人都有自己的名字，每个人的名字都有自己的故事，你知道你周围小伙伴的名字有什么特殊含义吗？现在请小组内伙伴之间进行提问和猜测。

生1：你的名字是什么意思？你为什么叫这个名字？

生2：我觉得你的名字中的……意思是……

生1：你根据他名字中的哪个字猜测的？依据是什么？

任务二：追“名”之根源

活动1：享名字来历，探文化内涵，引家谱文化

师：同学们，你们的名字是如何来的呢？请小组同学交流，并认真倾听。

学生1：我的名字来源于我家的家谱，我们这一辈人都是“文”字辈。所以我的哥哥姐姐们都叫李文×……

师：你讲得真仔细。同学们，家谱是我们中国特有的传统文化遗产，它记录着一个家族的来源、演变、迁徙的轨迹。它从明朝开始兴盛，如果一个人的家谱从明朝开始编写，那他的后代就有近两千个。在我们民族的历史上，家谱是影响最多、影响时间最长、影响面最广的书籍之一。

活动2：总结梳理，把握交际过程要点

师：同学们，刚刚我们分享了几位同学名字里的故事，对于他们的分享，你有什么建议？

生1：要说清楚，要礼貌回应……

师：同学们，我们分享了名字里的故事，讲到了家谱，讲到了名人故事，这些都是名字故事里的内容，也就是我们要说什么。（板书：说什么）那怎么说呢？记得要说清楚，讲故事的人要有礼貌地说，听故事的人要有礼貌地回应。（板书：怎么说）

师：看来，我们的名字的确包含了丰富的内容和深远的意义。现在请组内同学将各自的名字故事和大家分享，注意表达要点，推荐一个让你印象最深刻、最独特的名字故事。

任务三：以爱之“名”

活动1：感受名字文化内涵，学会感恩

师总结：同学们，名字是我们生命的起点，承载着长辈们对我们爱的希望，寄托了他们对我们的美好祝愿。让我们自豪地说出自己的名字！把对长辈的感谢都写下来吧！

师：原来，看似普通的名字背后有这么多的文化，蕴含这么多的情感。只有我们中国的名字有这么丰富的内涵，它不仅仅是家族特有的传承，也是每个人的骄傲。让我们带着长辈们给予我们深切的希望，奋勇前行，为爱努力！

四、学习任务群评价设计

评价是教学中不可或缺的重要环节，紧扣教学目标进行教学任务群设计后，再围绕学习内容从不同的维度设计学习评价标准。通过自评、他评、师评等多元评价，促进学生在活动中合作并进行深度学习，及时反思活动中存在的问题并作出调整，实现“教——学——评”一体化。[2]

统观本次任务群的活动设计，从文本解读到目标的确定，再到任务群学习活动的设计再到不同维度的评价，都紧紧围绕着语文核心素养和课程标准中口语交际的素养进行。将传统语文课堂上静态的知识学习转化为了动态的活动设计，这是我们迈出的一大步，也是对新课标下的口语交际学习板块进行的一种探索，是对学生表达能力的一种培养。

参考文献：

[1]徐红，杨冬梅，罗良建.学习任务群导向下提升口语交际素养的探索——以《商量》教学为例[J].小学教学（语文版），2022，No.719（12）：57-59.

[2]高珠玲.从核心素养角度谈小学语文口语交际能力提升策略[J].考试周刊，2018（67）：47+49.