新课改下优化初中语文教学的策略探析

申文华

摘要：在新课程改革理念的指导之下，初中语文迎来了发展的新契机。当前初中语文教学仍存在诸多的问题，优化初中语文教学具有显著的现实意义。

关键词：课程改革；初中语文；素养提升

初中教学是新课程实施的基本途径，新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、又对课堂教学改革提出了全新的要求。但是，它在带来全新变化的同时也带来了一些遗憾。然而，个别老教师的观念滞后、盲目抵住，大量新教师的经验缺乏、态度应付，将成为今后的课程改革深入推进的瓶颈问题。笔者结合自身工作实践，以初中语文教学为例，就新课改背景下初中语文教学的优化策略赘述以下个人观点，不妥之处敬请专家、同仁斧正。

一、重温课程标准，确保语文教改有的放矢

新课程标准颁布实施以来，大多数语文教师始终以新课程理念为指导，并在日常教学中致力于教学观念的转变、新知识的学习和教学方式的变革，学生在教师的引导下，其学习方式也发生了较大的变化，新课标提倡的启发、讨论、自主、合作、探究性的学习方式也被师生逐渐接受并在日常教学活动中达到广泛应用，教师将学习的主动权下放给学生，学生的主体性作用得到了明显的体现，师生之间的互动也变得更加有效。但是在取得良好教学效果的过程中，也暴露了很多问题。一是在阅读教学中存在教学方式单一、注重课内阅读却忽视课外阅读的检查监督；二是在作文教学中依旧采取“选定话题→审题→写作技巧指导→学生写作→教师打分和讲评”的模式进行，在评价过程中往往以分数作为唯一的评价标准；三是在口语教学中往往多讲少练；四是语文综合活动课存在课时严重不足、开放性差、自主性差。究其根源，主要就是因为一些教师在领悟新课改理念时往往具有片面化和简单化的特点，且执行力尤为欠缺，加上新旧教学方式难以从根本上进行转变，课程资源难以得到及时的开发和有效的利用。

在这一现状下，为了更好地促进教学质量的提升，在实际教学中，教师应重温新课程标准，只有吃透标准才能使语文教改有的放矢。例如在阅读教学中，教师应加强探究式教学方法的运用，注重学生独立阅读能力的培养，才能使其成为阅读的主人。教师执教《背影》一文时，首先可以利用多媒体播放课文的朗读录音，并要求学生将听后感表达出来，此时学生就会七嘴八舌的将自己的看法和疑问表达出来，经过一番讨论，教师就可以提出探究性的问题（如：为什么文章中多次提到了“背影”？），通过教师的问题引导、学生阅读课文和多方讨论，学生在合作、探究、交流中发展语文能力，提高语文素养。

二、加强活动引领，确保学习兴趣高涨持久

兴趣是学习的不竭动力。针对当前学生学习兴趣难以持久的现状，笔者认为教师应加强活动引领，才能更好地促进学生学习兴趣的持续高涨。例如语文综合性学习是新课程改革的主要亮点和特色活动，在体现三维目标的同时有助于学生语文综合能力的提升。这一活动的开展以向学生生活延伸为基础，以满足学生的个性化发展需要，是培养学生创新能力与合作精神最佳途径。所以教师在语文综合性学习活动课中应扮演好引导者、启发者和合作者的角色，引领学生主动积极地参与到活动课中来，促进学生学习兴趣的持久高涨。在实际教学中，教师可以适时地组织语文综合性学习活动，课堂的形式可以不拘一格，放权于学生，引导其结合自己喜欢的方式对活动流程进行设计，教师以引导者和鉴赏者的角色介入活动，适时参与交流、探讨，及时进行总结和点评，多鼓励少指责，让学生的学习兴趣随着课堂的结束而延伸，从而促进学生学习兴趣的持久性。

三、重视读写结合，确保学习效率持续提高

吕淑湘曾经说过：“要想提高语文教学效率，根本问题是语文教师问题。”在初中语文教学中，阅读和写作是最为重要的内容，二者之间相辅相成，阅读量与写作宽度成正比，阅读质量与写作厚度成正比。但就当前现状来看，在读写结合过程中，往往只注重形式，导致学生的语文能力难以有效提升。所以在实际教学中，教师应始终坚持以人为本、全面发展、迁移延展、探究性对话、致用提高的原则，在课内读写活动中及时、全面地挖掘教材中蕴含的资源，为情境添彩、为人物画像、为情节续尾、为哲理搭桥、为人生奠基，在课外读写结合中，关键就在于如何深入生活，通过观察生活、积累材料、感受生活、述理立言、真情抒写、展示自我。及时的引导学生掌握阅读和写作的技巧，从而更好地促进学习效率持续的提升。

四、注重习惯培养，确保人文素养全面发展

《新课程标准》提出：“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，培养学生的人文素养是开展人文素养教育的根本目的，而人文素养教育又是素质教育实施的根本，而素质教育的实施又是对教改工作的有益尝试，加上当代初中生自身的身心的特殊性，加强学生人文素养的培养就显得尤为必要。而学生人文素养的全面发展离不开学生良好学习习惯的养成。良好学习习惯的培养，对于初中语文教学而言，主要是培养学生养成良好的预习、阅读、写作等习惯，并学会利用工具书，更好地促进学生人文素养的全面发展。在预习习惯培养过程中，教师应在导学案中进行预习提示，明确训练重点，学生在能在掌握课文的基础知识、内容和写作特色的基础上感知全文脉络；在阅读习惯培养中，主要是引导学生在阅读的同时学会思考，做到读有所感、读有所思，才能在理解课文中心思想的同时促进人文素养的发展；在培养学生写作习惯时，要引导学生学会观察，学会思考，学会表达，依据话题和命题，结合生活积淀，定好提纲，明确写法和思路，并集中精力完成初稿，然后千锤百炼，反复推敲，不断润色，终成精品，长期坚持，促进学生人文素养的全面发展。

综上所述，随着新课改的推动和实施，语文教学的目标已经不单单是要求学生对课本的内容进行学习，同时还要培养学生的自主学习能力，因此，教师必须对新课改下的语文教学有一个全新的认识，改变传统教学模式，在教学中着重培养学生的自主学习能力，只有这样才能达到新课改的要求。