高职院校混合式教学模式在教学质量监控体系中的设计与应用

陈俊祥

［摘 要］高职院校综合质量监控是高职院校在学校管理、教学管理、行政管理方面的核心之一。在教学方面，教学质量监控有助于协助教师及时发现自身不足，有助于教师不断摸索创新，不断进步。随着信息技术的飞速发展，线上+线下混合式教学模式的融合发展，在高职院校教学模式中越发推崇和普及。通过分析高职院校教育教学发展的现状，混合式教学模式在高职院校应用的价值优势，高职院校教学质量监控体系的构建与基本构成，总结混合式教学模式在高职院校教学质量监控体系中的设计与应用的策略和规划。

［关键 词］高职院校；混合式教学模式；质量监控

［中图分类号］G717［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）29-0162-04

高职院校综合质量监控领域主要包含学生专业课程的学习、综合素质的培养、实践环节的落地等，通过对教师教学水平、质量的有效监控，及时解决教师在教学过程中教学方法和管理方法中存在的困惑，丰富教学模式和教学设计，促进线上+线下混合式教学模式在高职院校日常教学过程中设计与应用的同时[1]，促进线上+线下混合式教学模式在高职院校教学质量监控体系中的设计与应用。

一、高职院校教育教学发展的现状和问题分析

随着高职教育体系的建立，高等职业教育办学方向更加明确，教学改革取得成功经验，但依旧面临着诸多问题，只有深化高职教育改革，走可持续发展、特色发展、内涵发展、制度创新和终身教育之路，才能满足现代化建设应用型人才的迫切需要，促进高等职业教育自身和谐、可持续发展。

高等职业教育是现代教育体系的重要组成部分，随着社会职业分工及社会职业领域的不断拓展，職业教育已经从其内涵形成自己独有的完整体系。职业教育在开发人力资本、提高劳动者素质、促进地区行业经济可持续发展、提高企业竞争力方面具有举足轻重的作用。随着国民经济又好又快的发展，高技能人才缺乏的矛盾日益突出，加快发展职业教育，大力培养技能型人才问题依然迫在眉睫。高职院校教育教学发展的现状分析如下：

（一）生源竞争形势严峻，就业无优势

依据现行的高校招生制度，在最后批次录取的高职院校只能录取高考成绩较差的学生，这些学生普遍学习目标不明确、学习意愿不强、自我管理能力较差。在传统观念的影响下，高职院校的社会认可度依旧偏低，学生就业无优势。

（二）职业院校师资队伍建设体系不完善

我国的高职院校普遍师资力量不足，师资队伍结构不合理，专业技术课教师严重缺少，拥有职业技术训练资格的教师特别是“双师型”教师尤为不足，且师资队伍建设普遍存在培训力度不大、考核机制不完善、“双师型”师资队伍建设成效低等问题。高职院校的大部分专任教师来自升格前的专科学校，或是高校的应届毕业生，缺乏企业工作经历和实际操作经验。同时，来自企业具有丰富实践经验的兼职教师比例较低。

（三）校企结合形式单一，企业参与力度不够

当前，多数职业院校的校企合作大多靠人为因素维持，人才培养还处于浅层次的合作，企业参与校企合作的政策机制不健全，学校只有在需要落实订单培养或共建实习实训基地或顶岗实习等事项时，才会与相关企业联系并简单、应付性地安排学生实习，且大部分合作是临时性、阶段性的。企业参与合作的责任不明晰，制度保障不充分，校企双方均未建立专门的管理部门及专职管理人员，无固定的交流场所、合作平台等配套措施和制度保障，企业缺乏参与校企合作的动力和积极性。

二、混合式教学模式在高职院校应用的价值优势

线上+线下混合式教学模式既可以充分运用线上教学丰富的资源，又能够满足线下教学的面授解惑，是传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的有效结合[2]。混合式教学模式有助于将学生个体、教学资源、师资力量高效协同，满足学生能够随时随地利用碎片化时间完成学习，通过线上+线下的师生互动和生生互动，达到更好的学习效果，对高职院校的教学具有积极的价值优势。

（一）有助于提高教学过程中的灵活自主性

线上+线下混合式教学模式在高职院校中的应用，从教师层面来说，有助于延伸拓展出除教材以外的更多丰富多元的教学资源，不再单纯地局限于课本，有助于拓展教师知识储备的深度和广度；从学生层面来说，给予学生更多的学习机会，不再局限于教室课堂中，学生在课前、课后拥有更多自主学习探索的机会，即使在学习过程中有疑问，也不用仅限于向教师求教，可以借助线上教学资源实时探索和学习，面对重点、难点也方便自主借助重播、回看进行查缺补漏的学习。线上+线下混合式教学模式在高职院校中的应用，创造了更多随时随地学习的可能性，进一步提高了学生学习的灵活自主性。

（二）有助于弱化教学过程中的时空限制

目前高职院校单一的教学互动模式主要局限在线下课堂的面授过程中，局限在教室里的互动和探讨[3]，互动形式较为单一。在教学过程中，有的学生不免碍于面子不好意思提出疑问、请教老师。而线上+线下混合式教学模式不会把师生互动局限在教室，为师生提供更多的互动机会。教师可以通过线上平台发布学习资源和学习任务，学生可以随时随地通过手机、电脑等网络终端进行学习和反馈，即使遇到一些不可抗力也能弱化教学过程中的时空限制，运用线上教学，保证教学任务和教学内容的顺利进行。

线上+线下混合式教学模式可以满足课前教师发布学习任务，学生提前自主预习，带着疑问听课，学习更有针对性；课中随时设置抢答环节，提高学生课堂的互动参与度；课下在线上平台布置作业和测验，检验教学效果，满足学生能随时看到教师的作业评价，及时订正。这样线上+线下混合式教学模式既打破局限教室的线下课堂授课的单一形式，又避免完全依靠线上教学，学生会出现不自觉学习的不可控情况，有助于弱化教学过程中的时空限制，实现师生之间跨时空的互动交流。

三、高职院校教学质量监控体系的构建与基本构成

高职院校教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高素质、高水平、技能型人才的重要职责。在国家大力支持下，高职院校的教育也获得了长足发展[4]，引起更多的关注和重视，社会各界对高职院校的教育质量和水平也给予更高的期待和要求。高职院校教学质量监控体系的基本框架如表1所示：

（一）高职院校教学质量监控体系的基本构成

高职院校教学质量监控体系构建的基本原则和指导思想主要遵循科学、有效的原则，从学院各专业课程的发展现状和实际情况出发，遵从社会专业人才需求，培养能与社会需求无缝衔接的人才，符合社会需求。因此，为保证高职院校教学质量和水平的稳步提升和发展，构建合理的高职院校教学质量监控体系，有助于促进和实现对高职院校教学质量的监控、反馈、调节，进一步提高教学质量，提升教学水平。高职院校教学质量监控各项指标体系的构建与基本构成如表2所示：

高职院校教学质量监控各项指标体系的构建与基本构成主要包含4个一级指标、17个二级指标、52个三级指标，总分为满分制100分，高职院校教学质量监控体系综合评定标准要求如表3所示：

依据高职院校教学质量监控各项指标体系的综合评定等级结果和高职院校教育教学的实际工作现状，总结高职院校教育教学方面的现有经验和存在不足，并提出相应的改革措施和合理建议，进而保证学校能够及时调整、修正和改进，进一步促进高职院校教育教学质量的稳步提高和发展[5]。

（二）高职院校教学质量监控体系的保障体系

高职院校教学质量监控体系监控者主要为教学管理职能部门、教学督导部门、专家评委会，包括学生在内也是高职院校教学质量监控体系内的主要监控者。教学管理职能部门主要监控内容为监控教学的整体规划、日常管理教学、教师评价和教师考核；教学督导部门主要监控内容为日常抽查听课、实践教学、总结日常检查过程中发现的教学问题并改正指导；专家评委会主要监控内容为依据民主评议对被评价者进行的打分情况对教学质量进行定性评价，作为调整指导的参考条件[6]；学生起到监控作用的内容主要包括课后评价师风师德、教师教学效果评价等，社会用人单位也可以通过学生的就业评价，对高职院校的教学质量和教学效果进行监控。

教学检查评估体系应包括定期、不定期教学检查制度、教学督导制度、领导及教师相互听课与评课制度，以及教师评学、学生评教、二级学院内部进行的各种教学检查、教学观摩、教学评优等。校外系统包括人才市场需求信息和社会调研、毕业生跟踪调查信息、与用人单位间的双向交流和信息反馈等[7]。

（三）高职院校教学质量监控体系的全程监控

高职院校教学质量監控体系的全程监控需要建立教学质量管理机制和教学质量信息管理机制，并且能够保证教师和学生之间的教学过程，以及对学生实习实训过程中的情况进行实时跟踪，并通过实时跟踪得到信息反馈，及时调整修正教学中的不足之处，保证实现教学质量全过程的监控。

高职院校教学质量监控体系的全程监控有助于加强对教学质量和教学成效的监管，及时发现不足，弥补不足。在监管过程中，注重提高教师素质，做好教师培训工作，使教师具有“双师型”的知识技能结构[8]。可以加强校企合作，聘请企业的高素质人才到学校兼职任教，这样可以有针对性地加强教师的实训实践等，与此同时，尽量吸引优秀的教师加入教学活动中。组织专家对高职院校现在的教学质量和教学水平进行研究指导，以便能够对高职院校的质量监控、教育改革和创新提出更合理的规划，指导高职院校对教学发展和教学质量的提升有针对性地改进，为高职教育的稳步提升和发展提供参考，加强校企之间的密切协作，促进高职院校产学研的进一步合作与发展。

四、混合式教学模式在高职院校教学质量监控体系中的设计与应用

线上+线下混合式教学模式是顺应时代发展的趋势所向，基于目前线上较为丰富的教育资源和更为便捷的交互技术，将线上教学与线下教学结合起来是目前高职院校推崇的一种新的教学模式，是“互联网＋”时代教学模式的重大创新与变革，混合式教学模式将成为高职院校教育发展的必然要求。

混合式教学模式在高职院校教学质量监控体系的设计与应用过程中，要根据学生所学专业特征和高职院校对学生人才培养方案的设定，合理设计符合学情特点的混合式教学模式的课时。要注重传统教学模式课时分配占比和其他教学模式课时分配占比，最大化激发学生的学习兴趣，强化学生的学习主动性和积极性。除此之外，还要总结教学经验，深入学生群体进行调查研究，对混合式教学模式的应用效果进行调查，在此基础上根据人才培养发展方案和教学目标对各种课程的教学进行合理设计和规划。

（一）混合式教学模式在高职院校教学质量监控体系中的具体设计

1.采用线上和线下相结合的课程设计

在课程设计方面，可以将线上和线下的教学资源有机地结合起来，形成完整的教学资源库。线上资源包括课程视频、教学课件、习题库等，线下资源包括课堂案例、实验、讨论等。通过线上和线下相结合的课程设计，可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

2.采用多元化的教学方法

结合课程目标和内容，采用多元化的教学方法，如项目式教学、启发式教学、探究式教学、讨论式教学等。这些教学方法可以充分调动学生的学习积极性和参与度，从而提高教学效果。

3.增加线上和线下的互动活动

设计线上和线下的互动活动，如线上讨论、线下小组讨论、线上测试、线下课堂提问等，这些互动活动可以引导学生从被动学习转变为主动学习，从而提高学习效果。

4.采用综合评价方式

采用综合评价方式，包括线上测试、作业提交、讨论参与度、课堂表现等，全面评价学生的学习效果。这种综合评价方式可以避免单一评价方式的片面性，更加客观地评价学生的学习效果。

5.加强教学管理平台的运用

运用教学管理平台，可以实现线上和线下相结合的课程管理、学生管理、成绩管理等功能。通过教学管理平台的运用，可以提高教学质量监控的效率和准确性。

6.建立教学质量监控机制

建立教学质量监控机制，通过线上和线下的反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，并有针对性地进行教学调整和解决。同时，通过对教学质量的数据分析，可以持续改进教学方法和手段，提高教学质量和效果。

（二）混合式教学模式在高职院校教学质量监控体系中的具体应用

1.设计课程

根据课程目标和内容，设计线上和线下的教学内容，制订教学计划，并准备好相应的教材、课件、视频等教学资源。

2.选择教学平台

选择适合线上教学的平台，如Moodle、Blackboard、Canvas等，这些平台可以提供在线课程、讨论、测试、作业提交等功能。

3.发布课程资源

通过线上平台发布课程资源，安排学习任务，组织学生进行讨论和互动，并及时解答学生的问题。

4.组织线下教学

根据线上学生的反馈情况，有针对性地进行线下教学，对重难点进行深入讲解，并引导学生进行讨论和探究。

5.实施综合评价

通过线上和线下的考核方式，综合评价学生的学习效果，包括线上测试、作业提交、讨论参与度、课堂表现等。

6.注重反馈与改进

通过线上和线下的反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，并有针对性地进行教学调整和解决。同時，通过对教学质量的数据分析，不断改进教学方法和手段，提高教学质量和效果。

通过以上步骤的执行，混合式教学模式可以在高职院校教学质量监控体系中得到具体的应用，从而提高教学质量和学生的学习效果。要想在高职院校顺利开展线上+线下的混合式教学模式，不仅要从学生学情分析、专业教学实际、整体教学效果等要素出发，还要注重研究学生的学习发展特征。

因此，混合式教学模式在高职院校教学质量监控体系中的设计与应用过程中要注重对学生的学习发展现状进行研究，在此基础上制订相应的混合式教学方案，为达到最佳的教学效果打下基础。在应用混合式教学模式的时候，要及时进行反馈调查，对学生的学习效果和感受进行研究，及时依据高职院校教学质量监控体系的监控结果对教师教学方式、教学方案进行优化和完善，从而不断推动高职院校专业课程教学取得新的进步和发展，促进高职院校学生全面发展。

参考文献：

［1］张耀嵩．高职教育教学质量监控与评价体系研究［J］.职业技术教育，2009（25）：43-45.

［2］杨晋.高职教育教学质量监控和评价体系研究［J］.江苏经贸职业技术学院学报，2009（2）：33-34.

［3］李荣侠．高职院校教学质量监控与评价体系研究［J］.高教论坛，2009（4）：18-21.

［4］张立莉，刘铁铸．高职高专全方位教学质量监控与评价组织体系的构建［J］.价值工程，2010（35）：28-29.

［5］［7］吴琼.基于线上线下混合式教学模式在高职软件技术课程中的应用研究［J］.计算机产品与流通，2020（7）：151-152.

［6］于水婧.混合式教学的影响因素研究［J］.中外企业家，2020（8）：198-199.

［8］王丽丽.浅谈高职院校混合式教学模式［J］.中外企业家，2020（2）：212-213.