多元化教学和评价模式在高职林业“3S”技术课程中的应用

王瑶瑶 王泽源

［摘 要］林业“3S”技术是高职林业技术专业的一门理论与实践紧密结合的专业基础课，由于内容多、概念抽象，传统的教学和考试已经不能适应课程发展的需求。提出并建立了多元化的教学与评价体系，以“任务驱动”为中心，结合林业岗位与职业能力需求，建立理论为辅、实践操作为主、任务完成为最终目标的试题库与全过程评价体系，以全面提高林业“3S”技术课程的教学质量，激发学生学习的积极性与能动性，为后续课程的学习和今后的工作打下坚实的基础。

［关键 词］任务驱动法；多元化教学；评价体系

［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）29-0110-04

林业“3S”技术是高职林业技术专业的一门专业基础课，通过对手持GPS、遥感技术（RS）和地理信息系统（GIS）的学习，一是让学生具有使用现代化新技术和手段（GPS、RS和GIS）结合传统方式进行森林资源数据采集，二是在林木种苗生产、森林营造、森林经营管理、林业执法、森林资源管护和保护等工作时利用“3S”技术手段方法，对森林资源数量、质量进行评估，为编制森林调查规划设计、森林抚育作业设计、森林经营管理方案和林业生产计划提供理论依据。本课程的学习以信息处理技术、应用数学、数理统计等课程为基础（前导课程），为森林调查技术、森林营造技术、森林经营技术、森林资源管理、林业政策与法规等（后续课程）课程服务。

一、林业“3S”技术课程教学存在的问题

林业“3S”技术的操作对象是矢量数据和栅格数据等，目标是建立多种数据库，来解决实际林业生产问题。为高职林业专业学生开设的“3S”课程主要讲授通过GPS、RS、GIS技术在林业生产中的综合应用，利用全球定位系统、遥感技术、地理信息技术强大的空间分析功能，建立林业数据库，应用相关空间数据进行空间分析。本课程是一门涉及数字信息化概念抽象的课程，它要求学生掌握空间数据的采集、存储、分析和展示等方面的知识和技能。对于基础薄弱的学生来说，学习这些专业知识和技能较为困难，其主要原因有以下几方面。

（一）理论知识讲述方式枯燥，学生接受困难

GIS、RS和GPS涉及复杂的基础理论，若无法理解基础数据类型、地图学地理坐标系和投影等基础理论，就很难理解和运用这些工具的原理和方法。例如，要使用GIS进行空间分析，就需要了解空间数据的类型、结構、组织、存储、管理等概念，在讲授基础理论知识过程中，往往是教师讲、学生听，学生处于被动学习的状态，接受程度有限。在实际教学过程中学生对于枯燥复杂的理论学习也表现出理论与实际无法相结合、技能无法深层次拓展应用等情况。

（二）实践教学内容的专业特色体现不足，实践机会较少

GIS、RS和GPS都是实践性很强的工具，需要通过大量的操作练习来提高技能和水平。简单地将“3S技术”课程的实践教学内容单纯从地理学科的角度去设计，没有了解林业相关知识，在人才培养方案中，课程设计优先于林业专业核心课，如森林经营调查管理等，让学生无法有效地将林业知识融入实践教学内容中，使学生没有足够的实践机会和指导，很难掌握这些工具在林业专业中的使用方法和技巧。

（三）应用场景的缺失

GIS、RS和GPS都是为了解决实际问题而发展起来的工具，需要结合具体的应用场景来展示其价值和意义。如果学生没有清晰的应用目标和背景，很难激发对这些工具的学习和应用兴趣。在实际林业生产过程中，GIS可以用于制定森林划分图、森林更新图、森林火灾风险图等，以便了解森林的分布、结构、动态和潜在威胁。GIS还可以用于分析森林的生态功能、经济价值、社会效益等，以支持森林的可持续利用和保护。遥感可以用于监测森林覆盖度、森林类型、森林生长量、森林健康状况等，以反映森林的数量和质量变化。GPS可以用于采集森林样地数据、标记森林资源点位、规划森林道路线路等，以便于获取和管理森林空间信息。

教学时间有限，教学进度必然很快，这就导致理论教学和实际操作的脱节，学生很难在短时间内消化和吸收大量的概念和知识，也很难将理论应用于实际问题中。本文提出并建立了多元化的教学与考试模式，以“任务驱动”为中心，就是要根据林业岗位的特点和职业能力的要求（见文末表1），设计出以实践为主导、以理论为支撑、以任务为导向的试题库和课程评价体系，从而有效地提高教学效果和学生的学习水平，全面地进行课程质量评估。

二、建立多元化的教学和评价模式

（一）与林业岗位相结合确定课程内容

从林业工作者实际工作要掌握的“3S”技术相关软件的使用角度确定课程目标，突出遥感和地理信息系统相关软件的使用，弱化软件使用过程中的相关基础理论。以林业生产一线工作人员常用的手持GPS的使用、遥感和地理信息系统的软件使用方法、利用软件进行森林资源调查数据采集、建立数据库、绘制各种专题图等内容为主，达到让学生掌握现代信息化、新技术手段进行森林资源调查、森林资源经营管理、森林管护等目的。

（二）将项目驱动教学法引入林业“3S”技术的课堂教学中

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[1-2]。它是以问题为导向的教学方法，它将课程内容分解为一系列相互关联的任务单元，每个任务单元都有一个明确的目标和要求。教师和学生一起制定了一个共同的目标，学生在教师的指导下，利用各种学习资源，通过问题解决和任务完成的方式，主动地学习和运用知识，进行自主探究和合作交流[3-4]，激发学生的学习动力，培养学生解决问题和协作的能力，提高学生的实践水平和创新精神。林业“3S”技术在森林资源数据时空分析、森林经营方案编制、森林旅游设计、森林保护和森林工程中有广泛的应用，针对学生学习过程中应用场景缺失、缺乏学习动力等问题，在林业“3S”技术的课程内容设置过程中，教师将课程教学与社会调查服务相结合，利用教师课题任务，如铜川市林木种质资源调查、太白退化林草初步审核、林业二类调查数据的整合和分析、部分县国土绿化空间判定以及山阳县林火普查等，通过整合课程资源，完成既定任务，引导学生进行沉浸式主动式学习，如表2。在这个过程中，学生可以通过阅读案例分析、参观项目展示、参加实际社会服务调查等方式，了解GIS、RS和GPS在林业的应用情况和发展趋势，找到自己感兴趣和适合的应用方向和主题。同时，通过设计研究方案、收集数据资料、撰写报告论文等方式，将自己的学习成果应用到实际问题的解决中，体验GIS、RS和GPS的价值和意义。在此过程中学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，逐步形成良好的感知心智活动的循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力[5-6]。

（三）创建多元化多維度评价体系

1.广泛开展多样化课中评价

课中评价是指在教学过程中，教师对学生的学习情况进行及时、有效的反馈和指导，以促进学生的学习进步和能力发展[7]。课中评价是教学评价的重要组成部分，也是教师教学能力的体现。广泛开展多样化课中评价，有利于提高课中评价的质量和效果，为学生的终结性评价提供依据，也为教师的专业发展提供参考。一是要根据教学目标和内容，设计合适的课中评价方式和方法。课中评价应该与教学目标和内容相一致，既要考查学生的知识掌握程度，也要考查学生的技能、态度、兴趣、创造力等。课中评价的方式和方法应该多样化，既有传统的笔试、口试、作业等，也有现代的观察、访谈、问卷、自我评价、同伴评价等。二是要注重课中评价的过程和结果，形成有效的反馈机制。课中评价不仅要关注学生的最终表现，也要关注学生的学习过程，及时发现学生的优势和不足，给予其适当的肯定和鼓励，提出具体的改进建议。课中评价应该形成有效的反馈机制，让学生知道自己在哪些方面做得好，在哪些方面还需要改进，如何改进。同时，也要让教师了解自己的教学效果，为调整教学策略提供依据。三是要充分发挥学生在课中评价中的主体作用。课中评价应该以促进学生主动参与、自主探究、合作交流为目标，让学生在评价中发挥主体作用。除了教师对学生进行评价外，还要鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生自我监控、自我调节、自我反思的能力。同时，还要尊重学生对课中评价的意见和建议，让学生参与课中评价的设计、实施和改进。

2.注重能力生成的课终评价

林业“3S”技术课程课终评价应重点考查学生能力目标的达成情况，而不是单纯依靠考试来检验知识目标的达成情况。因此，在进行课终评价时，在原有考试基础上，增加开放性试题[8]，检验学生的创新思维和知识运用迁移能力。针对林业“3S”技术课程进行非标准答案考试改革，提高学生的专业技能，更培养学生分析问题、解决问题、整合资源的能力，引导学生自发地对课程产生兴趣。考试中不拘泥于课程的固定式答案，多方面多层次多维度对学生的综合能力进行评估，进而培养学生的自学能力、应用能力和创新实践能力[9]。

3.积极探索任务完成度的综合评价

任务完成度评价是指在一定的时间和资源限制下，完成某项任务的程度和质量。它是衡量个人或团队工作效率和效果的重要指标，也是激励和奖励的依据。积极探索任务完成度的综合评价是指从多个角度和维度，对积极探索任务完成度进行全面、客观、公正的评估，以反映其真实的水平和价值。包括任务目标评价，评价任务是否符合组织或项目的目标，是否明确、具体、可量化、可实现；任务过程评价，评价任务执行的流程、方法、策略、技巧，是否科学、合理、有效、创新。任务结果评价，评价任务的输出、成果、影响，是否达到或超过预期，是否有质量保证，是否有持续性和可复制性；任务反馈评价，评价任务执行过程中的沟通、协作、调整、改进，是否及时、有效、积极、有建设性；任务影响评价，评价任务对个人或团队的能力、素养、态度、信心等方面的提升，是否有明显的进步和成长。

“3S”技术作为现林业工作者必备技能之一，教师在教学项目设计前，通过企业调研、生产与科研实践的经历与体会，了解课程内容在林业工作过程中的实际应用，结合铜川市林木种质资源调查、太白退化林草初步审核、林业二类调查数据的整合和分析、部分县国土绿化空间判定以及山阳县林火普查等工作中需要利用林业“3S”技术等技术的项目考核评价，积极任务完成度的综合评价应该采用的多种方法和工具，如自我评价、同伴评价、专家评价、客户评价等，以增加评价的有效性和可信度。同时，应该注重评价的过程和结果的反馈和应用，以促进个人或团队的学习和发展。

三、结束语

建立林业“3S”技术的多元化教学及考试改革，将项目驱动教学融入课程教学中，充分突出了学生作为教学中心的地位，激发了学生的学习积极性，在一定程度上调动了学生的参与度，突出了对学生的全过程考核，力求在成绩考核机制等方面进行优化，多方面多层次多维度对学生综合能力进行评估，引导学生自发地对课程产生兴趣，改变学生“高分低能”的现状，进而培养学生的自学能力、应用能力和创新实践能力。同时，能够很好地衔接岗位职责以及岗位任务，让学生学有所用，解决实际工作过程中遇到的问题，在实践应用方面取得突破。

参考文献：

［1］孙庭利.“任务驱动”教学法在中职《园林Auto CAD》课程教学中的应用［J］.科技资讯，2012（15）：174-176.

［2］温素萍.任务驱动教学法在信息技术课中的应用［J］.宁夏教育科研，2007（2）：121-122.

［3］刘波.任务驱动在高中信息技术教学中的应用探究［J］.成才之路，2020（14）：90-91.

［4］王亮.浅析信息技术教学中的“任务驱动”教学法［J］.教育教学论坛，2010（22）：149.

［5］亓玉芳.基于工作岗位的财务会计教学方法探讨［J］.中国证券期货，2012（7）：308-309.

［6］张竞丹，王乐.物联网应用技术专业数据库课程教学探讨［J］.深圳信息职业技术学院学报，2021，19（2）：75-78.

［7］吕梦威，路越雯，姜艳玲.基于云班课的混合式教学模式建构［J］.天津电大学报，2021，25（3）：46-50.

［8］谢凤宽，朱晓莹，张庆.金相组织制备与观察实验课教学体会（二）：基于培养学员创新素质谈开放式研究性实验教学［A］.中国体视学学会.第十五届全国金相与显微分析学术年会论文集［C］，2016.

［9］许新惠，夏既胜.“旅游地理信息系统”非标准答案考试改革初探［J］.测绘与空间地理信息，2021，44（6）：51-53.