“大思政课”视野下提升高校思政课新进教师教学能力研究

陈彩虹

［摘 要］习近平总书记强调，“办好‘大思政课关键在教师”，“大思政课”育人理念对思政课教师提出了更高的要求。提升思政课教师的教学能力，对建设高质量思政课程，推动形成“大思政课”格局具有重要意义。新进教师作为思政课教师队伍的重要组成部分，在教学能力上存在政治素养不高、教学技能不强、协同能力偏弱等问题。鉴于此，高职院校需要通过增强思想政治素质、夯实教学本领、完善师资机制保障等优化提升思政课新进教师的教学能力，促进高校思政课青年教师的成长发展。

［关键 词］“大思政课”；新进教师；教学能力

［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）29-0102-04

“‘大思政课我们要善用之，一定要跟现实结合起来”这一重要论述为高校思想政治教育工作指明了方向，提供了根本方法与遵循。近年来，各高校严格按照师生比不低于1 ∶ 350的比例核定专职思政课教师岗位，大量新进青年教师充实到思政课教师队伍中，为思政教育发展注入了活力。而教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》中提到，有的学校教师存在数量不足、质量不高等问题，需鼓励青年教师成长。新进教师是思政课教师队伍的重要组成部分，通过深入理解“大思政课”对思政教师的要求，剖析新进教师教学能力存在的发展困境与提升路径，可更好地推进“大思政课”建设，实现立德树人的使命职责。

一、“大思政课”背景下对思政课教师的要求

（一）坚守育人宗旨，担当“大”责任

思政课之“大”要求培植思政课教师的“大”责任。“大思政课”的根本任务是育人，“以身教者从，以言教者讼”，思政课教师只有通过言传与身教的结合，用坚定的政治立场引导学生，用强烈的政治担当感染学生，用深厚的家国情怀感召学生，才能发挥好育人的功效。“大”责任首先体现在以坚定的政治立场为立足点。思政课教师只有以坚定的政治立场为前提，才能在大是大非面前保持清醒，始终同党中央保持高度一致，坚守人民立场，永葆育人初心。其次，以强烈的政治担当为落脚点。思政课教师应该用实际行动诠释育人担当，用育人实效检验育人担当，在落实党对思政课建设要求中践行为党育人、为国育才的教育宗旨。最后，以深厚的家国情怀为连接点。要把高深的思想理论讲好、讲透、讲活，思政课教师必须拥有深厚的家国情怀，在党和人民的伟大实践中关注时代变迁、汲取精神养分，实现触及心灵、沟通心灵的目的和效果。

（二）立足学科特色，练好“大”本领

思政课之“大”要求锤炼教师的“大”本领。首先，从学科内涵看，“大思政课”需遵循思政课本身的教学规律，实现思政课的目标与功能。因此，教师需具备扎实的马克思主义理论功底，以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，帮助学生掌握马克思主义的立场、原理、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观。其次，从教学内容看，“大思政课”要求教师具备开阔的视野和开放的思维，既要讲清楚世界百年未有之大变局中体现的历史发展规律，又要讲透中华民族伟大复兴历史进程中取得的伟大成就，从而引导学生在风云变幻的国际局势面前，坚定走好中国特色社会主义道路的信心。最后，从教学方式看，“大思政课”创新之处在于将传统的思政小课堂与广博的社会大课堂有机融合，从静态的知识传授延伸为动态的实践感知，进而转化为激发学生投身于社会主义现代化建设的实践行动，在丰富多彩的实践教学、现场教学中把深奥的理论学懂弄通做实。

（三）融合多方资源，讲好“大”道理

思政课之“大”要求融合多类思政资源要素、多方思政育人主体、多种教学实践场域，通过多资源相互融通、多主体通力合作、多方面协同发力，共同致力于思政育人拓展落实，讲好“大”道理。对教学资源而言，“大思政课”突破学科壁垒，从单一学科向人文社会学科、自然科学知识延伸与综合运用，充分挖掘思政元素，实现立德树人的育人效果；同时又突破时空局限，将历史过往、现实案例、未来发展有机融合，在对比分析中回应时代之问，增强责任担当。对育人主体而言，由思政课专任教师延伸至专业课教师、学校党政管理人员，由校内教师延伸至社会先进育人力量，通过真实、鲜活的故事讲述，增强感染力与可信度，实现知、信、行的统一。对教学场域而言，打破课内课外、校内校外、网上网下等界限，把思政课置于更广阔的物理空间、社会空间、虚拟空间，把机械灌输式、空洞说教式教学变成现场体验式、问题启发式、互动研讨式教学，增强课程的时代感和学生的获得感。

二、当前思政课新进教师教学方面存在的发展困境

思政课新进教师一般是指新进校担任思政课教学工作的毕业生和未从事过高等教育教学工作的教师。作为高校思政课教师的新鲜血液，既体现思政课教师发展共性，又由于其数量增长快、入职年限较短、工作经验尚不足等原因，对标“大思政课”要求，出现多方面发展困境，教学能力亟待提升。

（一）思想政治素养有待提升

新时代思政课教师在教学中应旗帜鲜明讲政治，在当今世界充满诸多不确定因素背景下，新进青年教师普遍存在思想政治意识不强等问题，主要表现在：首先，政治立場仍需加强。当前全球经济激流涌荡，各种思潮交织叠加，在面对各种质疑和干扰中，新进教师运用马克思主义世界观方法论分析解读各类复杂现象问题的能力有待提高，应对风险挑战的政治判断力和政治定力有待提高，应坚决做到“两个维护”。其次，政治担当应强化。调查发现，因思政课多数为大班授课，加上近年高校持续扩招，课程要求高，课时工作量大，部分新进教师存在认识不足、自身角色定位模糊、工作倦怠、发展动力不足等情况，导致教学质量下降。

（二）教学技能有待提高

由于行业工作时间较短，经验较欠缺，教学技能相比“大思政课”要求，仍有一定差距。首先，专业基础能力不足。思政课教师本身需具备扎实的马克思主义理论素养，才能以强大的真理性积极主动回应学生所思所想。然而，近年来，随着思政课教师队伍的不断扩大，部分新进教师并非马克思主义理论类相关专业，理论基础不够扎实，短时间内难以胜任马克思主义理论学科建设的高标准要求。其次，教学能力不强。一是教学内容不够丰富。当前部分教师仍局限于课本教材内容，既难以满足“00后”学生的信息获取需求，也对如何引导学生进行科学的价值判断存在信息滞后与偏差。二是教学设计与方法比较单一。通过听课与交流发现，当前新进教师教学设计基本以“导入—讲解—互动—小结”的程序化模式为主，缺乏课前对学情的充分了解、课中对疑难问题在价值引领上的深入挖掘、课后对教学效果的评价与反思。最后，学科研究能力比较薄弱。思政课站位高，内容丰富，兼具理论性与政治性等特点，没有深厚的学科研究作支撑，难以真正提高教学能力。新进青年教师教学工作普遍较繁重，加上自身科研意识不足，科研能力较弱，影响思政课教学的广度和深度。

（三）协同整合能力有待提升

“大思政课”背景下思政育人是一项系统性工程，涉及多方资源、多个部门，多元育人主体，对思政课教师协同整合能力提出了更高要求。而在实际教学中，新进教师对资源运用较单一，在工作配合中也基本处于单打独斗状态，缺少沟通交流，影响整体效果发挥。一是协同育人制度不健全。主要表现在思政课程的理论教育与实践教育协同育人机制不健全，学校、家庭、社会协同育人机制不健全。二是育人资源挖掘整合不够深入系统。如在课堂教学中，面对纷繁多样的资源案例，没有进行系统分类梳理，在运用中存在教学资源与教学内容的脱节，导致“表面化”“硬融入”情况发生。三是育人主体缺少联动。“大思政课”环境下需要思政课教师与其他部门保持较好的协同联动，实现全员、全程、全方位育人。在实际育人过程中，协同育人没有落实到位，课堂教学、团学活动之间联动交流较少。

三、提升新进教师教学能力的路径分析

（一）坚定信仰，提升思想政治素质

1.锤炼政治素养

首先，坚定政治信仰。思政课教师要坚定马克思主义信仰，坚守中国特色社会主义信念，运用马克思主义理论特别是以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领，帮助学生确立正确的政治方向、政治立场、政治信仰和政治观点，引导学生自觉将政治信仰与社会主义改革发展相融合，投身于实现中华民族伟大复兴的伟大实践中。其次，坚守政治立场。思政课教师要善于从政治上分析问题、解决问题，自觉抵制批判各种错误思潮和政治观点，时刻站在党和国家的战略全局、政治大局高度想问题、办事情，践行为党育人、为国育才的教育宗旨。最后，强化政治担当。讲政治不是抽象的，必须落实在具体行动上，思政课教师要把政治信仰、政治立场转化为对党的教育事业的无比忠诚，贯穿于日常教学的全过程。要引导学生自觉学习党的理论和路线方针政策，把专业学习、日常生活与热爱祖国、热爱社会主义相结合，在实践中锤炼本领，成就自我，实现社会价值。

2.提高师德修养

首先，以德立学，加强师德学习。师德的养成离不开系统、规范的学习。新进思政课教师要认真学习国家对高校师德师风尤其是思政课的师德规范要求，从理论深度、道德高度，筑牢思想根基，成为马克思主义坚定信仰者和忠诚践行者。其次，以德立身，涵养师德良心。因思政课具有独特性和育人价值，思政课教师本身的道德规范无形中对学生起到示范引领作用，成为职业立身的根本。除规范要求外，思政课教师更多时候还需从师德良心的角度审视工作、生活、学习，才能实现人格素养的不断提升和专业能力的持续进步，如用心备课、用情传授学识、用爱关心学生等。最后，以德立教，强化师德责任。教学作为思政课教师的中心工作，也是落实师德的主要渠道。良好的教学不仅体现在知识的传授上，更需要通过丰富的学识、过硬的教学能力和教育智慧，面对思想多元化的大学生，“亲其生”“引其道”，帮助每一位学生成长成才。

（二）精进学习，夯实教学研究本领

从教师专业发展看，教学能力主要表现为三个方面：所教学科的知识（能教），教育专业的知识和能力（会教），教育专业精神（愿教）。因此，“大思政课”要求思政课教师需具备深厚的理论基础、精进的教学研究能力、良好的职业素养能力等，不断提高教学研究本领。

1.提升深厚的理论基础能力

思政课教学集思想性、理论性、实践性于一体，要求思政课教师必须具备深厚的理论功底，善于运用马克思主义强大的理论魅力增强阐释力，以真理的力量引导学生树立正确的价值观，做到“能教”。一是筑牢理论根基。思政课教学中，教师应始终秉承以人民为中心的观点立场，才能从根本上回答好中国共产党为什么“能”、马克思主义为什么“行”、中国特色社会主义为什么“好”等问题。二是提升理论素养。马克思主义理论是开放的、不断丰富发展的理论体系，思政课教师在理论学习中既要耐心研读经典著作，在日积月累中丰富理论知识，也要善于站在时代前沿，讲好马克思主义中国化、时代化的发展成就。三是完善知识结构。思政课涉及马克思主义经济学、哲学、科学社会主义，涵盖政治、经济、社会、科学等各方面，需要思政课教师开阔视野，建立完备的知识结构，具备跨学科意识和多学科知识储备。

2.锻造扎实的教学研究能力

（1）真信，提高教学认知能力。作为贯彻立德树人的关键课程、特殊课程，要把思政课讲深、讲透、讲活，要在思想上有深刻理解，对教书育人责任与使命感有深刻认知。因此，新进青年教师要学懂吃透党中央关于思政课建设的重要讲话和精神要领，并有机融入课程内容体系和教学要点，做到真信，从内心真正认同，实现“让有信仰的人讲信仰”。

（2）真学，提升教学设计能力。思政课教学作为一项科学的教学活动，需要好的教学设计和教学艺术来呈现真理之谛、智慧之光、情感之美。教学热情饱满，而往往因教学设计比较单一，影响教学效果。新进教师需通过多学习总结，做好授课前的学情调查、精彩的开头导入、深入的课中互动、赋予启发的课后总结反思。

（3）真懂，提升教学沟通能力。思政课教师既要做向学生传授知识的“经师”，也要做引导学生成长的“人师”，教学沟通能力尤为重要。只有真懂，才能把高度的理论自觉、强大的真理伟力，转化为教学中的融会贯通，为学生排除思想困惑，起到拨云见日的育人效果。

（4）真用，提升教学科研与创新能力。马克思主义不是束之高阁的学问理论，学习马克思主义的最终目的是运用于实践中。思政课教师要善于真用，把教学与科研成果进行创新性转化，投身于教育实践，引导学生走出校园，服务于推动国家发展的社会主义现代化事业中。

3.培养良好的职业素养能力

新进教师年轻有朝气，对职业发展充满热情，具有强大的职业发展需要，但同时职业定位不明确、职业规划不清晰、职业能力受限，需通过加强管理和引导，帮助其增强职业发展内生动力，实现“愿教”。一是完善职业成长规划。入职前，做好新进教师岗前培训，掌握基本知识与教学技能。在入职后一至三年，通过完善的集体备課、听评课制度、导师带教、参与各类教研活动等，提升教师的教学技能。在此基础上，有计划地参与在职教育和业务培训，提升学历，拓宽知识面。二是提升职业发展能力。思政教师要加强教学技能，打造“金课”，提升课堂获得感，同时要增强学术研究，筑牢学术根基，以深厚的学术研究带动思政教学的解释力和信服力。三是厚植职业自信情怀。思政课教师要站在理论高度坚定对思政课的认同，准确掌握马克思主义意识形态对社会发展的指导功能，并有效融入中国式现代化伟大建设中，坚定职业自信和职责使命。

（三）整合资源，完善师资机制保障

1.加强顶层设计，构建协同机制

“大思政课”涉及多元主体和多方资源，需要构建协同机制、搭建平台促进协同联动，为推动“大思政课”建设提供制度基础、质量保障和人才师资。根据党中央对“大思政课”建设的具体要求，教育主管部门建立健全“大思政课”协同统一的工作机制，出台“大思政课”具体政策，加大“大思政课”推进力度。学校党委根据党中央、教育主管部门要求，全面贯彻落实党中央关于“大思政课”建设的教育方针，成立以党委领导，马克思主义学院积极协调，宣传部、学生处、团委、教务处等部门密切配合的“大思政课”协同育人机构，制定建设方案制度，并把“大思政课”要求贯穿到思政课教学、教师考核、协同共建等环节之中。

2.善用渠道平台，构建协同资源

（1）置身时代，丰富课堂教学资源。思政课教师要紧随时代，将现实中学生熟悉的典型案例事件和热点问题，与教学知识点进行深度融合，避免“硬融入”，从而挖掘打磨成鲜活的教学素材，增强思政课的吸引力，打造教师常讲常新、学生爱听愿听的好课程。

（2）强化实践，丰富社会实践资源。一是聚焦专业特色和职业发展需求，培育产学研协同育人基地，组建志愿服务团队，由思政课教师和专业课教师协同合作，引领学生深入一线培养和锻炼专业实践能力；二是聚焦当地特色文化资源，精心梳理和做好课程开发，培育红色文化、中华优秀传统文化、爱国主义主题教育等为主要教学内容的实践基地，带领学生在行走的课程中接受思想洗礼，讲好地方故事，提升政治素养；三是聚焦地方经济实现高质量发展，发挥学科优势，促进人才交流，培育思政课教育实践基地，通过参观、考察、学习、调研、培训、志愿服务、政策宣讲等相关社会实践活动，引导学生了解国情省情民情，为经济社会发展建言献策。

（3）创新载体，用好网络平台资源。随着信息技术的迅速发展，互联网已逐渐成为学生获取知识与信息的重要渠道，为进一步推进“大思政课”建设提供了新的机遇。思政课教师要善于整合汇集各类教学素材和学习资源，搭建全方位、立体化、个性化的思政教学资源平台，善于用好互联网平台资源服务于“大思政课”建设。如利用好全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台资源，将其转化为日常教学素材；依托慕课、微课、云课堂等线上学习形式，引导学生参与线上课程学习等。

3.凝聚各方力量，构建协同主体

一是课程协同。加强思政课教师与专业课教师的合作。新进青年思政课教师需突破个人作战局面，积极与专业课教师协同合作，根据专业、课程的特点与要求，深入挖掘课程思政育人元素，实现专业课程与思政育人的同向同行。二是活动协同。加强思政课教师与辅导员、团委等思政育人工作者的合作。调查结果显示，46.51%的受访教师表示要加强“思想政治理论课相关课程教学”、强化“学生社团活动”和“志愿服务活动”。通过加强与辅导员、团委沟通合作，以重大纪念日、重大时事节点为契机，借助新媒体平台，精心组织举办师生“看得见、摸得着、感受得到”的思政主题活动，实现互动式参与式育人。三是社会协同。邀请优秀的地方党政领导干部、各行业先进模范人物、红色基地讲解员、老党员战士等社会先进育人主体结合社会发展与个人经历为学生讲授专题思政课。真实鲜活的故事，既激发了学生的兴趣，也开阔了青年教师的视野，共同致力于打造移动的思政大课堂。

参考文献：

［1］邱勇.善用“大思政课”为党育新人为国育大才［J］.思想政治工作研究，2022（6）：10-12.

［2］蓝波涛，覃杨杨.构建“大思政课”协同育人格局：价值、问题与对策［J］.教学与研究，2022（2）：96-97.

［3］张应强.大学教师的专业化与教学能力建设［J］.现代大学教育，2010（4）：35-39，111.

［4］李斌雄，王荣.坚定思政课教师职业自信的关键难题及其破解［J］.学校党建与思想教育，2021（7）：65.

［5］邓国彬，张瑞，刘成兴.新时代高校思想政治工作协同育人机制构建研究［J］.学校党建与思想教育，2023（2）：26.

［6］熊晓琳，李国庆.新时代思想政治理论课教师教学能力探究［J］.思想理论教育导刊，2023（4）：112-117.

［7］段阳.新时代推进“大思政课”建设的实踐策略［EB/OL］．（2022-11-03）［2023-05-03］.http：//theory.peo-ple.com.cn/n1/2022/1103/c148980-32558201.html.

［8］熊晓琳，李国庆.新时代思想政治理论课教师教学能力探究［J］.思想理论教育导刊，2023（4）：112-117.