“1+X”证书背景下高职院校学前教育课程活页式教材开发路径研究

苏洁 马瑞芳

［摘 要］目前，我国职业教育的发展已经进入了新的发展阶段，而教材建设是职业院校发展的一项基本内容，高质量的教材同样也是培养合格人才的保障。职业教育的教材应该如何在内容和形式上进行创新，开发具有职业教育特色的活页教材是一个值得探讨的问题。

［关键 词］学前教育；活页式教材；开发路径

［中图分类号］G714［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）29-0053-04

《国家职业教育改革实施方案》中提出“1+X”证书制度，将专业课程教学内容和职业标准相对接，不断促进专业人才培养质量和标准提升，同时也提高专业人才未来岗位竞争力。《国家职业教育改革实施方案》还提出要将新技术、新规范、新工艺都纳入教学中，提倡开发新型活页式教材，构建知行合一、工学结合的教育模式。[1]2020年9月23日印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出要对接主流生产技术，注重吸收行业发展的新技术、新工艺、新规范，校企合作开发专业课教材；根据职业学校学生的特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材。[2]2022年5月1日施行的《中华人民共和国职业教育法》也提出“鼓励行业组织、企业等与职业学校共同开发理实一体化课程和活页式、工作手册式等新形态教材和数字资源，并进行动态更新”。从以上的政策文件可以看出在目前的教育形势下，为更好满足社会和企业对职业教育日益提升的人才培养要求，亟须开发符合“1+X”制度要求且能够培养学生专业水平及创新能力的活页式教材。

一、活页式教材的定義

根据《现代汉语词典》中对活页、《辞海》中关于教材的释义，将活页教材定义为根据课程标准编选的供教学用和要求学生掌握的书页不装订成册的、可以随意分合的学习材料。

国内学者徐国庆和丁馨认为活页式教材是使用者根据教学需求所使用的材料，是以职业能力为基本单位，将纸张、教材或簿本自由组合、灵活封装的一种承载形式，实现了教材的结构化、模块化和重组化。[3，4]蔡跃等结合职业教育将活页式教材定义为以国家职业标准或专业教学标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以职业能力清单为基础，根据典型工作任务和工作过程设计的一系列模块化的学习任务的综合体。[5]张云河认为新型活页式教材的实质就是方便及时更新教材内容，及时把课程的重点与难点、热点与焦点，以及学习者的兴趣点与疑惑点有机结合并融入教材。[6]

因此，活页式教材是以国家职业标准或专业教学标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，以职业能力清单为基础，根据典型工作任务和工作过程设计的一系列模块化，并及时更新内容的工作活页式的教学材料。

二、活页式教材的特征

（一）以学习者为中心

活页式教材不仅是一种教材，更是一种“学材”，让学生在完成项目任务的过程中习得综合职业能力。[7]这一学习过程中，教师是工作任务的设计者、知识的提供者、任务完成的引导者，教师不再是教学中的主导，实现了教学重心的转变，使学生成为教与学的中心。通过典型工作任务和工作项目的有效设计，学生在递进式、并列式、包含式等多种形式组成的工作任务执行中习得职业基础知识，在模拟练习的同时培养动手操作能力，调动学习的积极性，促进开展有目的的学习，满足学习需求和工作岗位的需求。[8]

（二）以灵活为特色

活页式教材最大的特点是灵活性，通过模块化、项目化的工作任务设计，使每个任务都相对独立，不强调理论知识的系统性和完整性，根据职业发展水平、职业岗位需求以及学生水平等灵活撤换教材内容，随时抽出或加入工作任务，学校可以与用人单位一起不断调整教材的内容，将新理念、新技术、新标准纳入教材，删减过时的工作任务，结合数字化的教学资源以适应产教深度融合，满足企业岗位任务呈现出的综合性和复杂性。

（三）以培养学生的职业综合能力为目标

活页式教材内容应以学生发展为宗旨，以促进就业为导向，注重产教融合、校企合作，突出对学生综合实践能力的培养，实现理论和实践教学的融通合一、专业知识和技能内化合一、教材内容与顶岗实训做合一的“三合一”。[4]活页式教材让学生在需要学习的时候查阅、复习相关知识，这种知识、技能的学习方式更加灵活、有效，更容易被内化并转变成综合职业能力。

三、学前教育专业教材存在的问题

（一）教材编写过于注重理论

通过对200名学前教育专业学生进行问卷调查，如图1所示，其中61.73%的学生认为学前教育专业课程幼儿卫生与保育教材理论内容比较高。通过对担任学前教育专业课程教学的7位教师进行访谈，其中6位教师认为学前教育专业教材理论内容比例较高，总体而言，理论和技能并重的课程幼儿卫生与保育，师生均认为学科知识比例偏高。可见，部分学前教育专业教材编写体例未完全脱离学科体例式结构，仍以知识讲授为主，与幼儿园工作任务连接不紧密，没有结合幼儿园实际的工作岗位，不利于职业能力的培养。同时用人单位也反馈，学生在工作时不能很快地进入幼儿园教师的工作角色。

（二）学科性思维影响活页式教材开发体例

教材呈现形式除了文本之外，还包括图片、微课视频、案例、表格、试题等，提高了学生的学习兴趣、学习积极性。通过问卷调查，其中一半的教师认为教材呈现形式一般，3位教师认为教材呈现形式比较丰富，图片较多，有二维码辅助教学，1位教师认为呈现形式较不丰富。通过观察幼儿卫生与保育专业课的教材，某些章节中虽然图片较多，例如“项目一般出血的处理”共有35张图片，但很多图片对于教学的辅助作用并不大。同时教学任务间缺少关联，学生很难构建知识体系。课程中包含的知识、技能点较繁杂，教材中虽按照一定逻辑以任务为单位对其进行划分，但任务之间往往无太多关联性，对于学生来说仍是单个知识、技能点的学习，无法理解各知识之间的内在逻辑，难以构建知识网络形成知识体系。[9]

（三）教材内容枯燥，没有更新

在教材内容方面，被访谈教师表示目前所使用的幼儿卫生与保育一书在内容选取上及深度方面都比较符合高职学生的基本学情，但也存在一定的问题，导致该教材不能很好地运用于本校专业课程教学。三位受访教师均反馈该教材存在两个较为严重的问题：（1）教材理论与实训知识比例分布不恰当，理论知识占比较多，实训知识占比较少且操作性不强，这样的比例分布不利于培养和锻炼学生的实操技能，学生对于教材也有同样的感受，如图2可知，27.16%的学生认为知识点难懂，18.52%的学生认为教材内容枯燥无味。（2）教材中的部分内容没有体现出行业发展的新技术、新标准、新内容。例如第六单元意外事故处理中溺水的急救，幼儿照护技能等级证书考评标准中溺水急救是按照最新的急救标准来设置的，要求溺水急救中不能进行双腿倒提控水的步骤，但是教材中还是按照旧标准在编写。同时教材实用性较弱，无法有效指导学生实践操作的实施，在“以学生为主体”的课程教学实施中，如应用任务驱动法、项目式教学法等，此类教材往往仅能作为参考资料，教学组织则完全倚仗教师个人能力，无法起到引导作用，教材的实用性较弱。

四、学前教育专业课程活页式教材开发路径

（一）明确课程属性

幼儿卫生与保育是学前教育专业的专业核心课程。《“十四五”学前教育发展提升行动计划》中明确提出幼儿教育是基础教育的重要组成部分，推进科学保育对于促进儿童身心全面健康发展具有重要的意义。幼儿卫生与保育主要讲述幼儿各系统生理解剖特点及保育要点、幼儿营养卫生与疾病预防、幼儿意外事故与急救等内容，重在培养学生的科学保育能力。所以活页式教材的编写不能只注重专业理论知识，还需要加强专业实践能力部分的编写，培养学生具有科学保育能力，能够更好地适应岗位需求。

（二）融入“1+X”证书内容

在幼儿卫生与保育课程教学中落实“1+X”证书制度，将职业技能等级证书中与课程内容相关的新技术、新工艺、新规范纳入课程教学内容中，在活页式教材的设计中融入证书内容。将课程内容与幼儿照护等级技能证书中的三个項目对接，生成活页式教材，例如气管异物处理的评价表可以参考使用幼儿照护初级核心技能考评标准中海姆立克急救技术考核标准，让学生能够按照专业的标准实施，不仅提高了学生处理意外事故的能力，而且为学生考取幼儿照护证书奠定了基础。这样更有利于培养理论与实践并重的人才，能更好地与市场接轨，提高学前教育专业学生的专业素养和职业技能，有效实现书证融通。（幼儿卫生与保育课程内容与幼儿照护〈初级、中级〉技能等级证书对接情况表见文末表1、表2）

（三）提升职业素养

党的十九大报告指出，优先发展教育事业，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。这就要求在思想政治教育工作中，思政教师和其他各类课程教师必须尽心尽职守好课堂这块主阵地，形成高校立德与树人协同效应。[9]在幼儿卫生与保育活页式教材的开发中必须本着“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的课程初心，将《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》中提出的遵守师德规范和涵养教育情怀及社会主义核心价值观中的敬业准则渗透到专业知识学习、专业技能训练及职业素养提升的全过程，使学生在技能训练中潜移默化受到教育，厚植学生岗位意识，增强学生职业认同感，培养爱岗敬业、关爱幼儿、尊重幼儿的职业精神，引导学生成为有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好教师。

（四）分析岗位需求与职业能力

依据专业教学标准，并结合人才培养方案与当前课程标准，整合幼儿园教师工作领域与幼儿园教师工作任务，明确技能型人才的培养目标，在梳理幼儿照护技能等级证书考评标准内容的基础上，进行工作岗位调查，对当前岗位任职工作人员所需要的基本条件、知识技能、职业素质等要求以及组织结构进行全面系统的调查和分析。活页式教材成功开发的关键点主要是职业能力清单的确定；每条职业能力中技能操作方法及其质量标准的确定；每条职业能力中常见问题及其解决策略的凝练。[10]

（五）创新教学评价体系

在活页式教材的开发中，要落实多主体多维度的课程教学评价体系，教学过程中由教师对理论知识和模拟实训进行考核，并在活页式教材中制订相应的评价表，重点监测学生的知识掌握度、操作完整度、操作中表现出的职业态度等数据，促进教师优化教学行为，精准调控后续教学活动安排，通过学生自评、互评与教师评价、专家评价相结合的多主体评价方式，对学生的学习进行过程性、结果性评价，把评价标准归纳为幼儿保育的基础知识、操作注意事项、模拟实训、职业综合素质发展四个维度，并尝试增值性评价。体现教学评价多元化，有效实现课程质量诊改和教学预警。

五、结束语

编写幼儿卫生与保育实践课活页式教材具有现实必要性。宁夏发展需要能够胜任托幼机构工作的职业技能复合型人才，用人单位对活页式教材的开发持肯定态度。对宁夏高职学前教育专业教师和学生进行调研得知，现有教材不能完全满足专业、课程发展的需求，教师和学生支持幼儿卫生与保育实践课活页式教材的开发与应用。

“三教”改革的基本要求包含教材改革，教材改革应与教师职业能力提升、专业群建设、课程体系重构、教学方法改革等同步进行，不能仅从“教学”去看待教材，还要从“育人”角度去看待教材的改革与开发，并以此为契机对高职学前教育专业教育教学进行整体的、联动的、全面的改革。经过论证，活页式教材是帮助学生实现高质量学习的重要工具。根据国家职业教育发展方向，综合职业教育文件要求，学前教育专业有必要开发并应用活页式教材及配套立体化资源，以学生为中心，更好地开展职业教育，培养具有扎实技能、优良素养，能够适应早教机构、托幼机构及幼儿园一线工作岗位的人才，实现教育的同时也能实现育人。

参考文献：

［1］国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-05-13］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341. htm.

［2］教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知［EB/OL］.（2020-09-16）［2023-05-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

［3］徐国庆.“活页式、手册式教材”概念辨析与应用开发［J］.当代职业教育，2022（2）：4-9.

［4］丁馨.提质培优行动下职业院校“活页”教材建设与研究［J］.教育与职业，2022（1）：108-112.

［5］蔡跃，王偲，李静.职业教育新型活页式教材的内涵、特征及开发要点［J］.中国职业技术教育，2021（11）：88-91，96.

［6］张云河.职业教育教材建设的三维图景阐释［J］.中国职业技术教育，2019（32）：45-48，52.

［7］陆文莺.高职新型活页式教材的核心内涵和双逻辑结构设计研究［J］.教育与职业，2022（9）：92-97.

［8］朱若情，唐林伟.我国职业院校活页式教材开发的问题与对策［J］.天津职业大学学报，2022，31（6）：70-75.

［9］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调： 把思想政治工作贯穿教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］．人民日报，2016-12-09（01）．

［10］于帅琦.“1+X”证书制度下高职学前教育专业活页式教材的开发路径研究［J］.天津职业大学学报，2022，31（5）：77-83.