以课程思政理念推进职业教育课堂教学模式改革

孙秀雪 尚川川

［摘 要］立德树人是教育的根本使命，职业教育既要以专业知识教育为基础，又要以精神教育为导向，全方位培养人才。课程思政是目前职业教育的一个重要课题，通过开展多方位教学探讨课程思政的运用价值，以此来推动职业教育课堂教学的进一步强化，有效促进学生的全面发展。

［关键 词］课程思政；职业教育；教学模式

［中图分类号］G710［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）29-0033-04

职业教育是面向社会人才需求的专职教育，学校教育与社会紧密相连，所以就要更加注重教育的现代化，落实国家教育相关政策，将学生培养成社会需要的高素质综合型人才。职业院校要充分发挥课程思政这一教育理念的优势，将各学科与思想政治理论课有机地结合在一起，相互促进，才能真正实现立德树人的根本任务。同时，职业院校要对课程思政的核心价值观进行深入剖析，探讨职业人才培养的途径。

一、课程思政理念的应用价值

第一，课程思政理念有利于推动立德树人工作的有效进行。立德铸魂，是育人的根本，在现代教育发展过程中，要坚持以立德树人为核心，将思想政治工作融入教育教学全过程，实现全方位育人。思想政治工作在各大院校的教育工作中占有非常重要的位置，职业教育的课程思政建设就是实现立德树人这一根本任务的重要载体。立德树人工作应该贯穿于教育教学的每一步，以课程思政为平台强化对学生的教育作用，以实际行动来实现社会主义核心价值观。

第二，课程思政理念有利于推动教师思政素养的进一步提升。教师是实施思政课教学的主力，其能力与水平是影响实施效果的重要因素。课程思政建设不仅有利于加强课程建设，还能够促进教师队伍的建设。教师对学生负有传授知识、培养能力、塑造正确人生观的责任，职业院校由于其自身特点、学情的复杂性，对教师的思政素质水平提出了更高的要求[1]。教师的能力培养已成为职业院校课程思政建设的一个重要内容，无论是政策、培训还是竞赛，都对提高教师的思政素质有很大的促进作用。思政课程的开展给予了教师传道授业解惑的平台，同时也要求教师具有很高的素质，因此教师需要积极学习思政教育相关的知识以及教学方法，提升自身教学能力及思政素养。

第三，课程思政理念有利于推动学生综合能力的进一步提升。随着时代的发展，社会对人才的要求也在提高，当前国家需要的是高素质的综合型人才，为了满足当前社会和职业发展的需求，职业院校必须在强化职业能力的基础上强化学生的思想政治工作。课程思政理念的实践，可以幫助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，端正学生的学习态度，激发学生的学习动力，提升学生的品格修养。知识教育和德育是相辅相成的，通过课程思政理念的实践，对于提升学生的综合能力大有裨益。当前，一些职业院校组织了师生、业界专家对当前学生的思想、心理状态进行了深入的调查、分析，从学生实际出发，积极推进课程思政建设，拓展思想政治教育教学载体，有效推动了学生全面发展。

二、运用课程思政理念过程中存在的问题

（一）缺乏明确目标

专业课程目标包括知识目标、能力目标和素养目标，通常前两者比较详细、深入，能够结合专业性质、课程内容展开，但后者则比较笼统[2]。素养目标与课程思政建设的目的是一致的，都是以专业理论和技术为基础，培养学生的专业素质。杰出的人才不仅要具备高水平的专业技术能力，更要树立正确的人生观和价值观，这是课程思政建设的目标。许多学科的素质目标重复、统一，并没有考虑课程的实际情况。然而，课程思政目标的设置并非“喊口号”，而是要让学生在教师的指导下，在专业课程的学习过程中领悟其内涵，进而在生活中进行实践，以达到其设计的目的。明确课程思政教育目标是课程建设的基石，是教学设计的主线，是教师教学之本，是学生学习之本。如果没有对课程思政的具体目标进行深入的探讨，仅仅停留在笼统的层面上，是无法发挥其教学功效的。

（二）教师能力不足

利用课程思政理念推进职业教育课堂教学，不仅对教师的教学能力提出了更高的要求，还对教师的思想政治素养提出了更高的要求。教师将思政内容融入教学当中，并且要有机结合促进教学效率提升，这本身要求教师具备高水平的教学能力；思想政治相关教学的展开，更要求教师重视言传身教的重要性，严格要求自身，提升自身的道德修养，只有这样才能够有良好的教学效果。但当前教师自身存在的一些问题大大阻碍了课程思政理念的贯彻：第一，教师思想政治理论基础较差，缺乏系统性的学习，缺乏挖掘、运用思政资源的能力。第二，教师缺乏对思想政治教育观念的理解。第三，教师教学课程思政课的水平不高。第四，教师缺少对课程的思考。教师要以“为党育人、为国为民”的情怀开展教育事业。第五，缺少典型的言传身教。教师是学生的楷模，如果教师不带头树立良好的道德形象，违背了师德，就会对学生造成很大的负面影响。

（三）学情分析不足

职业院校的生源状况比较复杂，包括普通高中毕业生、职业高中毕业生、下岗职工、退役军人等。职业院校在教学过程中尽管对学生的学习情况进行了一定的分析，但是大多停留在表层，这就会影响到教学的成效。学情分析是教学前的一项重要工作，它决定了课程的内容、设计、评价以及实施效果。学情的研究与实践离不开系统、全面的科学研究，在学情分析不足的情况下，课程思政建设就难以推进。

（四）教学方式单一

课堂教学是实施思政教育的重要途径，然而在很长一段时间里，我国的职业教育一直都是以教师为主体。在课堂上，教师只顾自己传授知识，而学生是否在认真听讲并没有被观察和约束，这种教学环境下很难产生优秀的人才。造成这种情况的原因主要有：第一，教学手段单一。有的教师上课时只重视自己的教学内容，缺乏与学生的互动，对学生“学”的情况很少关心。第二，缺乏与实践相结合的理论。教师没有对学生期望的学习输出进行深入的分析，许多学生不能正确理解课程在未来的择业、就业中的意义，缺乏必要的指导。第三，目标不明确，态度不亲和。一些教师对讲授的对象不了解，不能准确地分析学情，也不能确定教学目标。第四，教师缺乏对学生心理需要和情感需要的思考，导致学生的学习动机和主动性下降。

（五）评价过于僵化

合理的评价机制能够对教师的教学情况和学生的学习结果进行评判，并对后续的课程改革发挥重要指导作用。传统的评价方式会从督导评价、学生评价两个层面对教师进行评价，同时通过教师评价来判定学生的学习情况。在评价方法上，教师评价重点在于教材的完整程度、课堂上的教学效果等，学生评价一般是通过期末考试和平时的成绩来评定。无论是在评价的来源还是形式上，都无法对课程思政教学和学习做出客观、科学的评价，从而无法准确地为今后课程思政建设提供依据。如果没有体制保证和考核评价的激励，教师必然会缺少外在动力来推动课程思政建设，而不能从根本上实现建设目标。

三、以课程思政理念推进职业教育课堂教学模式改革的措施

（一）合理制订育人目标

第一，要确定专业课程思政目标，专业课程思政教育目标的确定，必须与整个学科的人才培养方向相联系。要结合职业人才培养的特点，将工匠精神、职业精神、理想信念等思政元素逐渐渗透进职业岗位、创新创业等。此目标的建构，必须立足专业教育，各学科的思政要素有所区别，但是核心理念应该围绕着专业思政目标而进行。例如，在设计化工单元操作课程目标时，按照思政专业的教学要求，根据课程的教学内容提出了三个目标：思政目标、知识目标、能力目标，其中，空间想象、分析、解决问题的能力，严谨的工作态度，将会影响到他们的职业发展，因此要加以重视。总之，目标的设定要以学生的综合素养为核心，以德为本展开专业学科教学[3]。

第二，要针对不同阶段的思政教育方向进行层次式的教育教学。新生由于初入学校，对所学专业不甚熟悉，此时应全面覆盖进行思政教育，以指导其专业的未来发展方向。二年级学生在有了一定的专业基本功后，就会显出自己的专长、弱点，此时可以采取分门别类的训练方法，根据学生的专业学习状况和选择职业的意愿来进行教育。三年级学生在转岗实习或随班实习期间，因学习环境的变化容易出现心理问题，这时可以采取针对性的辅导措施，以提升自身的思想修养。

（二）提升教师的育人能力

教师是全面推进课程思政建设的核心，因此要提高教师的思政教育能力。第一，要强化对专业教师的思想政治教育，加强专业教师与思政教师的交流，让专业教师把握思政教育的大方向以及一些教学策略，使思政教育真正与专业教学相结合，以思政的视角来检视特定的问题，寻找其立足点。第二，树立思想政治教育理念，教师要正确理解职业课程所蕴含的思政价值，并将其提炼为思政要素。第三，强化思政课的教学，通过竞赛、观摩学习、理论培训等方式，对教师进行培训。第四，要树立立德树人的教育理念，明确教师的责任和任务。第五，教师要以人为本、以身作则。教师不仅是知识的传承者、传递者，更是学生智慧的创造者、学生人格的塑造者。教师的行为举止影响着学生的一生，因此，培养一支具有家国情怀、创新精神、实践能力的高水平结构化课程思政教师队伍尤为重要。例如，我校在2021年发布《“课程思政”建设实施方案》，教师踊跃参加，通过课程思政教学设计比赛，每年评选10个课程思政优秀教学案例，5个课程思政优秀教学团队，提高了教师挖掘各类课程思政元素的能力，达到全面推进学校课程思政建设的目的。

（三）优化分析具体学情

职业院校的学生学习基础差，自律性差，自信心不足，学习目标不清晰。在课程思政课助推教学模式改革的过程中，应努力寻求途径，提高学生的综合素质。第一，基础不扎实，要从学习方式入手。学生努力学习但是成绩却始终无法提高，这是因为他们没有找到一种适合自己的学习方式。职业教育教學大都是以实际操作为基础，在实际教学中，一方面要教学生掌握实际操作方法，另一方面又要让他们理解实际操作和结果的关系。通过对问题的辩证分析，学生对事物的本质、内涵有了更深刻的认识。第二，增强自律，集中精神。教师要让学生有明确的目标，这样才能使他们有实施和付出的愿望，逐渐养成自我约束的习惯。在此过程中，教师必须打破传统的教学模式，与学生进行交流，做到以生为本。第三，增强信心。教师要充分发掘学生的潜力，在课堂上提供学生展示的机会，鼓励学生大胆表达自己的意见，使他们在小组中发现自己的优势，并逐渐增强信心。例如，在学习化工单元操作这门课程之前，除了从班级概况、前导课程学习情况两方面进行学情分析以外，还要根据化工操作人员的岗位需求设计职业能力测试题，分析学生的“职业行动能力”；通过问卷星发布调查问卷，进行自主学习能力测评，总结学生的学习特征，为有针对性地开展教学活动提供依据。

（四）有效创新教学方式

第一，对课程的思政要素进行科学的发掘。通过对学科知识的内涵、应用环境、历史前沿和社会影响等多个层面的分析和思考，将思政元素与学科内容有机结合，使学生在学习专业知识的同时，能够深刻理解与社会、政治相关的问题和影响，培养其扎实的思想道德素养和价值观念。第二，把理论和实践结合起来。课程思政不是理论，要把学生的成长、行业的发展和社会的进步联系起来，要把学生的注意力集中在政治和社会的热点事件上，用辩证、唯物思维方法来看待问题。第三，采用多种方法进行教学。依据课程标准及未来岗位需求整合教学内容，采用任务驱动、创设情境、案例分析、角色扮演、岗位轮换等教学方法，提高学生的学习主动性，使学生在积极参与中领悟思政内涵。例如，在学习精馏单元操作这项学习任务时，模拟化工企业劳动组织方式，对各组成员进行岗位分工，分别扮演班长、副班长、操作员、质检员等角色，以此创造真实的化工企业生产环境，渗透企业文化，形成团结合作的学习生态。为保证学生全面掌握操作技能，在进行下一个任务时进行岗位轮换，为适应未来职业奠定基础。

（五）实施全面、灵活的评价

第一，督导评价。通过对教学材料、课堂情况、思政要素的融入效果等进行评估，从而使教师强化备课效果，确保课堂教学的有效性，使思政与学科的结合更加紧密。

第二，教师互评。在教学中，可以尝试使用开放式的教学模式，让教师互相学习、互相评价。鼓励思政教师走进专业教师的课堂，深入了解学科知识，为其提供理论上的指导，实现共同发展。同时，定期召开教师与学生的教学经验分享会，就课程思政建设、实施中存在的问题进行深入的讨论，提出进一步的改善建议。

第三，专家评价。要充分发挥专家的领导作用，定期组织思政名师、专家学者来校开展思政教学研讨。要建立互帮互助教学体系，发挥学科带头人、骨干教师的带头作用，创建优秀的思政示范课，进而使课堂教学模式和结构实现转变。

第四，学生评价。通过定期对教师进行评价，了解学生对该课程的认同程度，从而提高教师的教学水平。此外，学生的评价还能反映学生接收课程思政理念的水平以及他们能否在课堂上获得足够的思考，从而实现质的转变。

（六）加强开发课程资源

职业院校与普通高校不同，职业院校的课程资源开发要与学生的未来工作、个人发展紧密结合，要与时俱进，把课程思政与当前社会的热点问题紧密结合，与学生的生活发展紧密相连。随着互联网时代的来临，人们接收信息的速度、手段都发生了翻天覆地的变化。教师可以将学科的最新进展融入课程内容，并与当前国情、时事热点相结合，充分调动学生的学习积极性。职业课程思政的教学内容应更加突出职业特色，其教学内容与职业院校学生的就业前景紧密相连。同时，教师还可以通过互联网收集课程思政材料，引导学生进行思考，使其更好地认识到课程思政的内涵。职业院校自身的职业化倾向，也为探索课程思政助推教学模式转化提供了新的思路。比如，在职业道德教育方面，教师不仅可以在课堂上进行理论教学，还可以在实际工作中进行教育，通过实践，使学生对思政教育的内涵有更深入的认识，从而使他们的职业认知和职业素养得到进一步的提升。

（七）整合思政教育资源

第一，建立思政教育与职业教育的协同机制，加强相关部门和教师之间的沟通与合作，确保思政教育资源的有效整合和运用。这需要教育机构与职业教育相关的思政教育部门紧密合作，共同制定整合思政教育资源的指导方针和标准。同时，教师应建立良好的沟通渠道，共同探讨如何将思政教育内容与职业教育课程有机结合，确保在教学实践中的有效整合和落地。

第二，开展教师的专业培训和学习交流，提高他们在整合思政教育资源方面的能力。教师是实施课程思政的关键人员，他们需要具备一定的思政教育理论素养和教学技能。因此，教育机构应加强对教师的培训和学习支持，提供专业的思政教育培训课程，帮助教师深入了解思政教育的特点和方法，并与职业教育课程相结合。此外，教师之间的学习交流也非常重要，可以通过教学观摩、研讨会和教学分享等形式，互相学习借鉴，共同提高整合思政教育资源的能力。

第三，鼓励学生积极参与思政教育的学习和实践活动，通过社会实践、志愿服务等形式，拓宽他们的思维和视野，培养社会责任感和职业意识。学生是教育活动的主体，他们应在职业教育课堂中感受到思政教育的力量和价值。同时，通过参与志愿服务等活动，学生能够培养社会责任感和团队合作精神，增强对社会和职业的认同感。

（八）强化實习实训环节

第一，建立良好的实习实训合作机制是推进职业教育课堂教学模式改革中强化实习实训环节的关键。与行业内的企业或组织建立紧密合作关系，可以确保实习实训的内容和要求与实际职业需求相契合。通过与企业的合作，学生可以在真实的工作环境中接触和参与实际工作任务，了解职业实践的具体要求和挑战。建立稳定的实习实训基地，为学生提供真实的工作环境和实践机会，以便他们能够更好地将所学的理论知识与实际操作相结合。

第二，加强实习实训的指导和监督至关重要。指导老师和企业导师应密切合作，共同为学生提供全方位的指导和支持。定期进行实习实训的反馈和评估，能够及时发现问题并进行改进。建立实习实训过程的监督机制，确保实习实训的质量和安全。

第三，注重实习实训与课堂教学的衔接，将思政理念贯穿于实习实训环节。课程思政理念要求将思政内容融入课堂教学，同样也应将思政理念贯穿于实习实训环节。在实习实训中引导学生关注职业道德、社会责任等问题，培养他们的社会意识和价值观。通过实践活动、案例分析等方式，让学生在实习实训中体验和思考道德与职业的关系，帮助他们形成正确的职业道德观和价值观。

四、结论

课程思政理念在专业学科教学当中的融入是目前职业教育的一个重要课题，利用课程思政的育人价值，能够有效推动职业教育课堂教学的强化，实现新的发展。为此，就需要通过合理制订育人目标、提升教师的育人能力、优化分析具体学情、有效创新教学方式、实施全面灵活的评价、加强开发课程资源等来实现这一目标。

参考文献：

［1］高丽，朱英.“课程思政”在职业教育教学中的探索与实践［J］.邢台职业技术学院学报，2022，39（6）：13-15.

［2］陶然，曹茂庆，裴斐，等.高职院校课程思政建设中的问题及对策研究［J］.职业技术，2023，22（2）：97-102.

［3］王蕴韵.文化自信视域下职业教育课程思政价值认同研究［J］.才智，2023，14（1）：80-83.