高中思想政治课生活化教学实施初探

基金项目：湖北省武汉市教育科学规划普通高中专项重点课题“新时代思政课‘知信行统一的研究”（编号：2021PGA02）。

摘 要 为了更好地落实立德树人的根本任务，培养社会、时代所需要的人才，必须要在高中思想政治课当中开展生活化教学，打造生活化课堂，以实现高中思想政治课价值诉求。本文从生活化教学理论出发，通过对高中思想政治课实施生活化教学的意义和现状的剖析，提出了如下切合当前时代背景的生活化教学实施策略：加强对高中教师生活化教学的理论培训，利用现代信息技术创设生活化教学情境，根据学生特点及教学内容定制生活化教学方法。

关键词 高中思想政治课；生活化教学；策略

中图分类号 G631

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0061-03

伴随着新课程改革的全面展开，教育回归生活、服务生活已成为思想政治教育者共同遵循的重要原则。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中提到：“遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。”^［1］这充分反映了高中思想政治课以学生为中心、为学生服务、契合学生需求、理论与实践并重的特点。因此，高中思想政治课教师应在课堂教学中践行知信行合一的理念，即在情境中认知，在生活中感悟，在研讨中笃信，在实践中力行。在知信行合一的教学理念下，思想政治课教师应积极推进生活化教学，把思想政治教育融入学生日常生活的各个维度，把课程学习置于生活化的大背景当中，在生活中教育，将生活的现实照进理论的书本，将书本上的理论用于日常生活，不断提高学生利用所学理论知识处理日常生活难题的能力，让学生在生活中成长。

一、高中思想政治课实施生活化教学的意义

（一）顺应了时代的发展和现实的需要

“教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一要求，但具体落实要因时制宜。”^［2］教育需要不断紧跟时代步伐，贯彻落实时代精神。在高中思想政治课教学过程中，坚持生活化教学的融入，能够更好地践行和落实新课标的要求，以时代为根基，以生活为源头，使课程教学跟上时代发展的需要。杜威曾说，与实际生活脱节的理论是没有灵魂的，与生活实际脱节的教学是乏味的。因此，思想政治课教师应该在教授学生理解政治学科知识的同时，通过生活化教学将现实生活实际与教材理论相联结，着力培养学生主动思考的能力，激发其学习的兴趣，提高其分析和解决问题的能力，在这个过程中让学生认识到思想政治课堂教学不是照本宣科，而是与生活、现实密切相关的，从而感受到知识的有用性，并树立终身学习的理念。

（二）有利于推进“三新”背景下课堂教学模式的革新

在新课标、新高考、新教材（“三新”）背景下，课堂教学模式的革新成了一个迫切需要进行的任务。教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，必须要把核心素养的形成作为工作的重点，以此来实现学校立德树人、教学体系创新的目标^［3］。培养学生核心素养的重点就在于如何让学生将自身具备的知识转化为社会需要以及适应自身长远发展的能力，具体包括政治认同、科学精神、法治意识、公众参与。生活化教学模式在高中思想政治课堂上的融入，完美契合了理论联系实际的需要，教师在课堂上运用学生所熟悉的生活实例来解释教材中的知识点，用政治理论知识来分析生活事例，组织学生通过自由讨论、合作探究来获取知识与经验，让案例整合与分析、热点事件与现象成为学生提高政治认同、增加政治参与的沃土，同时促进课堂教学模式的革新，在升华学生思想与认识的过程中，逐步培育其科学精神和法治意识。

（三）有利于促进课堂的高效展开以及教师能力的提升

学生在校学习的主要阵地就是课堂。传统的思想政治课堂教学中，存在着严重的脱离生活实际的现象，教师较少考虑学生能否接受及掌握程度如何，也较少考虑所传授知识与实际生活的关联性以及所传授知识的实用性。在高中思想政治课堂中实施生活化教学，可以将实践融入枯燥乏味的教材理论知识当中，将理论与实践相结合，教师寓教于乐，学生活学活用并利用掌握的理论知识去解决实际生活中出现的问题，有利于提高教学的效果，锻炼学生协作探索和自主思考的能力，提高学习的效率，提升学习的质量。在思想政治课堂教学中实施生活化教学模式必然也会要求教师能够紧跟时代的步伐，積极地了解时政要闻和社会热门话题，这在无形之中锻炼了教师的能力，提升了教师的专业素养。

二、高中思想政治课实施生活化教学的现状

（一）所选择的生活化教学内容与教材要求不匹配

教学活动开展的基础就是相关教学内容，然而现阶段部分思想政治学科教师在开展生活化教学过程中所选择的教学内容并不适宜相关教材理论知识。思想政治课生活化教学以生活素材为主线，所以一些教师过于强调贴近学生生活实际，在仅对教材知识进行简单思考后便随意选择了可叠加堆砌的教学内容，缺乏对教材知识的深入思考与挖掘，也缺乏对生活素材与教材理论知识匹配度的整合与分析，致使学生在课后不能形成较为完整的知识体系，不能较好地达成相应的教学目标，最终的结果就是学生对生活素材依旧停留在感性认知上，也无法将所学理论知识运用到生活实践当中。纵然教师要在课程讲授过程中通过自己的语言将课本上枯燥深奥的理论转变为学生能够听懂的、贴近学生生活的内容，但也要注意选择、整合与教材理论知识相匹配的教学内容，以服务于生活化教学模式下相关课程理论知识的学习，并促使学生树立正确的“三观”，将教材中的道德、法制与规范内化于心、外化于行，做到思想政治理论的知行合一。

（二）生活化教学目标设定不合理

课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和落脚点。在高中思想政治学科教学中融入生活化的教学目标，就不能脱离学生已有的生活经验和能力，要以学生日常生活为切实的出发点，让学生的生活成为课堂的主要支撑，重视学生应对现实问题的能力的培养。这样既有利于学生领悟教材中高深的理论知识，也有利于学生在课堂当中感受思想政治学科理论知识在日常生活当中的应用，从而将理论知识转化为自身实践的动力，实现学生综合能力与素养的提升。然而在现实的高中思想政治学科教学中，教师设置的教学目标往往是崇高的、远大的、脱离学生生活实际的，学生无法感知思想政治课程学习对于自身的意义，甚至觉得这一学科的学习“假”而“空”，单纯的服从教材知识的呈现，缺乏思考、构建与创造，这无疑将降低高中思想政治学科教学的效率。当然，教学目标的设定也不能过于功利化和生活化，基于现行的考试评价模式而设定远离学生生活实际的教学目标和因一味追求生活化而忽视理论知识对生活实践的指导意义的做法都是不可取的。

（三）生活化教学情境的设置不够生动丰富

教师创设的课堂教学情境对学生上课时注意力的集中程度有着十分重大的影响。创设与学生生活密切相关的教学情境，既能促进学生全面地提高学习的成效，又能使教师更好地实现教育目的^［4］。然而在实践中，很多教师并没有根据实际教学的需要设置良好的教学情境，存在着教学情境和主体课程内容脱节的情况。例如，课堂导入生硬，形式单调，远离学生生活实际；课堂讨论只是走过场，没有发挥出讨论应有的作用；课堂氛围“假活跃”，课堂体验感较差，课堂效果也不好。部分任课教师因学科素质水平有限，致使其不能很好地设计与生活化教学有关的情境活动，难以真正将知识本位转变为育人本位，长此以往，整个课堂了无生趣，学生也没有学习的积极性，思想政治学科教学的内在价值也难以被挖掘出来，更别说引导学生学以致用，达到知信行合一了。

三、高中思想政治课实施生活化教学的策略

（一）加强对高中教师生活化教学的理论培训

高中思想政治课生活化教学要求教师对生活化教学理念有深入的理解和体会，而在现实中，部分教师对生活化教学的理解偏差直接影响到生活化教学的顺利开展及课堂教学的实效性，因而有必要加强相关理论培训。通过专业的生活化教学理论培训，可以为教师提供全新的视角，丰富教师的知识储备，提升教师的综合素养，转变教师的教学理念和教学方式，提高教师的教学水平。如果教师能够经常参加相关理论培训，那么其对生活化教学相关概念和理论的理解必将越来越深入，生活化教学的知识素养也会越来越高，整合生活化教学资源的能力也将越来越强，运用生活化教学模式组织高中思想政治课堂教学也会越来越得心应手，在高中思想政治课堂教学中融入生活化教学的成果也将越来越突出。对此，學校可以定期在校内举办时政研讨会，组织教师搜集与整理具有民族特色、家乡特色的本土化教学资源，还可以聘请相关领域经验丰富的专家对教师进行指导，帮助教师更好地开展生活化教学的实践。^［5］

（二）利用现代信息技术创设生活化教学情境

当今时代，现代化信息技术的飞速发展不仅仅体现在国家重点产业上，而且还表现在教育事业上，多媒体设备、信息化教室等教学硬件设备不断完善。面对当前高中思想政治学科庞大的课程内容难以在有限的课时安排中顺利完成的情形，高中政治教师需要将信息技术与思想政治课堂教学相结合，发挥多媒体等信息技术表现力强、表现形式多样、操作便捷等优点，从多媒体海量的资源库中选取合适的教学资源，来创设生活化的教学情境，把生活现象可视化，将晦涩枯燥的知识以具体形象的方式展现出来，提高课堂教学效率。同时，在课堂上应用信息技术，能够让课堂变得更加生动有趣，使生活化的教学能够在一个民主、开放、融洽、和谐的课堂氛围中进行，使学生积极地融入教学情境，提高学生的课堂参与度。教师要在课堂上创设适于学生自主探索和协作探究的情境与问题，让学生在情境中认知、在生活中感悟，引导学生从已有的生活经验出发来发现问题、解决问题，让教学来源于生活又服务于生活。

（三）根据学生特点及教学内容定制生活化教学方法

教学方法是一堂课正常开展的保障，也是每个教师在进行课堂教学之前必须考虑的一项内容。首先，教师要明确生活化教学并非与某种特定的教学方法相捆绑，对多种教学方法进行有机组合，最大限度地实现生活化的教学目标。其次，教师要对生活化教学方法进行甄选，选择适合教学内容及学生发展的教学方法。教师要深入分析各种教学方法在生活化教学中的作用，提前做好相关的准备。最后，教师要根据教材具体内容，灵活运用教学方法，发挥生活化教学在高中思想政治课堂教学中的最大作用。高中思想政治学科与其他科目最大的不同就是，高中思想政治课是紧贴历史发展进程的，教材内容通常会随着时代的发展而不断地更新。因此，高中政治教师要紧跟时代步伐，依托现有的教学条件，分析学情、依据教材、联系生活，将情境教学法与讲授法相结合，将案例教学法与探究讨论法相结合，在生活化议题探讨中引导学生进行思辨，培育学生的相关能力与素养，达成相应的教学目标。

在新课标、新高考、新教材的大背景下，培养现实社会、时代所需要的创新型人才，是教育事业最核心的问题。而以“知信行合一”为核心的高中思想政治课生活化教学，顺应了时代发展的潮流，是当前教育形势的必然要求，它能够使学生在充分了解教材的基础上，更好地面对生活中的实际问题和挑战。

（易和平，湖北省武汉市石牌岭高级职业中学，武汉 430070）

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部．普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［M］．北京：人民教育出版社，2020：3.

［2］ 王新生，朱雪微.守正创新，理直气壮开好思想政治理论课——重温习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话［J］.马克思主义理论学科研究，2022（3）：111-120.

［3］ 习近平.《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告（2017年10月18日）》［J］．美与时代（上），2017（10）：1．

［4］ 乔淑琴．情境教学在高中政治课堂上的运用［J］. 课程教育研究，2019（26）：72-73．

［5］ 黄浩.高中思想政治课生活化教学存在的问题及对策研究［D］.华中师范大学，2021：24-26.

责任编辑：毛盼盼

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