“单词”到“语块”：高中生英语语言能力提升研究

摘 要 经过初中的英语学习，高中生已经积累了一定数量的英语单词，但不少学生依然深感自己的英语语言能力不高，主要表现为听、说、读、看、写的能力不强。语块教学能够改变以单词为主、为单位的初中词汇教学模式，通过有意识地组织观察、理解和运用等活动，引领高中生掌握融合了语法、语义和语境形式的固定语块，帮助学生聚焦积累语块能力，训练语篇整合能力。在高中英语教学进行语块教学时应注意不要增加学生负担，不要以师教代替生学，也不要纠结教学过程。

关键词 语块教学；高中生；英语语言能力

中图分类号 G633.41

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0049-03

目前英语学习中的记忆单词（词汇）困难，词汇量不足等问题导致学生听、说、读、看、写的能力不高，学习成绩不佳，学习兴趣低迷。实际上，无论人们使用哪种语言，他们都会自觉或不自觉地使用储存在大脑记忆中的、同种语言的为人们熟知的同种语言的语块。心理语言学和认知语言学都认可语块在第二语言习得中作用重要。实践中，第二语言习得的研究发现“语块能力是二语综合能力的一个重要指标”^［1］。因此，客观现实和教学实践都呼吁，语块教学应该成为高中英语教师在英语教学中积极探索研究的重要内容。

一、语块教学法理论

语块的语言特征引起了语言学术界的广泛关注和研究，特别是在非母语习得的研究领域已成为研究的焦点。研究表明，约70%的自然话语都是由预制语块构成的，可见语块在语言中的重要地位。^［2］

（一）何谓语块

语块在19世纪中叶已经引起西方语言学家的关注，但对其定义却不尽相同。美国心理学家、认知学家George Miller于1956年提出了记忆的“组块”，语言学家后来将其移植至语言领域，于是产生了语块。^［3］后来Saussure提出了“ready-made phrases”（现成短语）^［4］，而Pawley和Syder则提出了“lexicalized sentence stems”（词汇化的句干）^［5］。语块理论创始人Alison Wray认为：“语块是一个存储在大脑中的整体预制块，在使用时从记忆中被整块调用，而不是按照语法规则产出或分析的连续或非连续的由词汇构成的语串。”^［6］而Nattinger和Decarrico将语块定义为：“存在于传统的词汇和句法两极之间的多词词汇现象，常规化的形式/功能组合，比每次拼凑的语言更频繁地出现，并具有更多的意识形态上的意义”^［7］。

综上所述，语块是预制的连续或非连续的语串，主要包括数量庞大的词块和一些不连续的句子框架，融合了语法、语义和语境多种因素。语块在习得之后，各自整体储存于人的大脑中，使用时不需要语法生成或分析，而是条件反射或直接提取。这对外语教学具有重要意义，因为语块的语法、语义和语境的自然融合优势，可以有效遏制“中式英语”这种因母语负迁移而造成的不地道英语表达，提高学生英语听、读、看和语篇的理解准确性，以及说、写的得体性，最终达成培养学生“语言能力”这个英语学科核心素养的目标。

（二）何谓语块教学法

语块教学法是指教师在教学过程中，运用语块理论，对目标语中的语块加大教学力度，使学生掌握其语法、语境和语篇意义，通过对大量语块的有效理解和练习，充分调动学生已有的语言知识和认知能力，把词汇学习和语法学习结合起来，从而提高他们的语言运用能力的一种教学方法。^［8］可见，语块教学法是一种将语法教学法和交际教学法有机结合起来的教学方法，既可以强化学生的词汇掌握能力，又可以提高学生的语法、语用能力，从而促进学生听、说、读、看和写能力的提升。

二、语块教学法在高中英语教学的应用

（一）聚焦积累语块能力

积累固定语块是语块教学的中心或重点。“词汇短语（lexical phrases）是语言教学的理性单位。”^［9］例如，在人教版新教材《（普通高中教材）英语（ 必修）第一册》Unit3的Reading for Writing中，学生在阅读GOING POSITIVE这篇文章时，很多同学无法准确理解“I tried no-fat，low-fat，5：2，only bananas，no bananas — I almost went bananas，too”^［10］這句话的意思。其原因并不是不认识单词，而是不熟悉“go bananas”这个语块。其实，在人教版新教材第一册结束前，学生就应该由所学单词熟练掌握众多语块。

例如，在Unit1中教师以“Seeing is believing”来教会学生使用“动名词”来做“主语”和“表语”；在unit2中，教师可以让学生寻找与other than意思相近的单词与语块，如except （for），besides，apart from和but （for）等，并举例比较它们的异同；在Unit3中，教师可以引导学生从“I want to be able to do 30 push-ups”这个句子中，学会push-up（俯卧撑）是由push、up两个单词转化而成的名词，并教会学生sit-up（仰卧起来）、clean-up（大扫除）以及check-up （checkup）（体检）等；在Unit4中，教师可以在讲解“Nearly one third of the whole nation felt it”时，教会学生one third（三分之一），以及由此推出的two thirds（三分之二）、three fourths（四分之三）和two and five sixths（二又六分之五）等；在Unit5中，教师应该引导学生从“……so I only need a few words to bridge the gap between us”^［11］这个句子中，学会bridge the gap（differences）这样地道的英语表达。

（二）训练语篇整合能力

二语习得研究发现，语块能力是目标语综合能力的一个重要指标^［12］，其目的就是提高学习者的语言输出能力，因而有整合成语篇的能力就成了语块教学追求的结果或最终目标。学生掌握的（半）固定语块，是理解、生成语篇的基础或材料。为了理解和生成语篇，学生必须学会将语言的（半）固定语块等相关预制结构与其他词汇有机地融合，形成得体、通顺甚至流畅的不同场域的话语，这样才能高质量地进行口头、书面表达。

例如，使用上述提及的人教版旧教材在高一英语上学期结束前，学生由初中或高一课本应该掌握的语块包括：in addition，last but not least，be delighted to do sth，ask for ones advice on sth，would like to do sth，to begin with，build up ones confidence to do sth，arouse your interest in （doing） sth，as the old saying goes，spend time doing sth和get involved in （doing） sth等等。通过使用这些语块，学生可以训练整合出如下语篇。

Dear Peter，

Delighted to receive your letter asking for my advice on how to learn Chinese well， Id like to offer the following suggestions.

To begin with， you had better spend more time practicing listening and speaking. As the old saying goes， “Practice makes perfect.” In addition， watch as many Chinese films or TV series as you can， which can arouse your interest in Chinese learning. Besides， reading Chinese novels is also a good idea. Last but not least， you can get actively involved in some contests so that you can build up your confidence to learn it.

I hope you will find my suggestions beneficial and make great progress in Chinese.

Yours，

Li Hua

通過这样的训练，语块教学就可以把学生积累的语块转移到语篇结构中。经过长期、循序渐进、有意识的甚至有针对性的训练，学生运用英语的能力自然会得到提高。这样语篇整合的训练方式，既见树木又见森林，最大限度地避免用词不准、搭配不当等错误，提高学生语篇生成的感性认识，也是非常有利于学生英语语感的培养。^［13］

“聚焦积累语块能力”和“训练语篇整合能力”这两个语块教学途径可以极大地提高高中生的英语语感，从而综合促进学生听、说、读、看、写的能力，而这五个方面的能力正是英语这门语言的“理解性技能”和“表达性技能”，因此，这些途径也促进了高中生英语语言能力的提升。

三、语块教学法在高中英语教学应注意的问题

（一）不要增加学生负担

在高中英语教学中实施语块教学法时，需要注意高中英语教学与初中英语教学的承转，以及高中英语教学与高校英语教学的衔接。在这过程中，特别注意学生的年龄特征和高中教学目标要求，不能照搬高校的语块教学法，更不能因此增加教学的难度，导致增加学生负担。教师应该在切合学生实际情况的高中英语教学目标的指引下，让学生积极、主动地投入语块教学中来，高效地扩大学生的词汇量，提高学生理解、生成语篇等英语语言能力，从而减轻学生学业压力，而不是相反。

（二）不要以师教代替生学

英语语块成千上万，教师重在引领学生学会使用语块教学法，让学生自己主动去探索、积累语块。Lewis早在1993年就主张“观察—假设—验证”的学习模式。Lewis认为，学习者把输入的语言变成吸收的语言的必要条件是注意到词块和搭配^［14］，并提出：“语言不是由传统的语法和词汇组成，而是由多个预制块组成。”^［15］高中学生已经具有一定的学习能力，因此在语块教学中，教师重在引导，学生贵在自主探索，即学生掌握方法之后，教师就应该鼓励、放手让学生去体验、感悟、总结，形成自己的高效学习方法。教师在必要时，给予适当提示、点拨即可，切忌包办代替。

（三）不要纠结教学过程

语块教学的目的是为高中学生学习提供了新的、高效的途径。至于是否适合每个学生，还得尊重个体学生应用的实际效果、意愿。因此，在教学过程中，不需要也没有必要要求每一节课、每一个学生或每一个语块都采取语块教学法。当然，要实施任何一种教学法，都必须有一定量的时段作保障，才能产生效果。因此，既可以采取语块“专题”教学，也可以将语块教学零散渗透在听、说、读、看、写等各种不同类型的教学之中。在这样的理念指导的前提下，需要用则用，能应用则用，用多用少因地制宜，应该是语块教学应用过程需要把握的原则。

“高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。”^［16］语块教学法既能有效地帮助学生积累并长久存储词汇，又能使他们在远离英语实际语境的前提下，准确把握源于英语国家的语篇，做到英语语言输出更地道、得体、准确与流畅，从而提高学生听、说、读、看、写能力，增强学生继续学习英语的成就感。教师可将语块教学法作为破解高中学生英语学习“瓶颈”难题的有效方法。

（蓝日模，南宁市第三十三中学，南宁 530001）

参考文献：

［1］ 段士平.国内二语语块教学研究述评［J］.中国外语，2008（4）：63.

［2］ ALTENBERG B，GRANGER S.The Grammatical and Lexical Patterning of “Make” in Native and Nonnative Student Writing［J］.Applied Linguistics，2001（2）：173-194.

［3］ 李继民.国内外语块研究述评［J］.山东外语教学，2011（5）：17.

［4］［6］ WRAY A.Formulaic Language and the Lexicon［M］.Cambridge：Cambridhe University Press，2002：7，9.

［5］ PAWLEY A，SYDER F.Two puzzles for linguistic theory：Native-like fluency［A］.Richards J，Schmidt R.Language and Communication［C］.London：Longman，1983（191）：225.

［7］ NATTINGER J，DECARRICO J.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Oxford：Oxford University Press， 1992：1.

［8］ 亓文香.語块理论在对外汉语教学中的应用［J］.语言教学与研究，2008（4）：55.

［9］ 严维华.语块对基本词汇习得的作用［J］.解放军外国语学院学报，2003（6）：59.

［10］［11］ 人民教育出版社，课程教材研究所英语课程教材研究开发中心，美国圣智学习集团.高中英语必修第一册［M］.北京：人民教育出版社，2019：42，101-107.

［12］ 黄燕，王海啸.二语语块研究的“中国图景”：语块研究的现状与前瞻.外语界，2011（3）：74-81.

［13］ 李太志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法［J］.外语界，2006（1）：38.

［14］ LEWIS M.Language in the Lexical Approach［A］.LEWIS M.Teaching Collocation：Further development in the Lexical Approach［M］.Hove：Language Teaching Publications，2000：126-154.

［15］ LEWIS M.Second Language Vocabulary Acquisition［M］.Cambridge Universty Press，1997：89.

［16］ 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020：21.

责任编辑：刘 源

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