初中英语评判性阅读教学策略探究

摘 要 当前初中英语阅读教学中存在学生缺乏独立思考和深入学习，忽视初中生阅读能力的培养以及缺乏学习方法的传授等问题。为提高学生英语阅读能力以及阅读学习效率，本文探讨了在英语教学中融入评判型阅读教学活动的可行性和实施评判型阅读教学的策略。教师应阅读前带领学生了解文章背景，然后引导学生带着问题进行阅读，最后鼓励学生阅读后独立分析总结。

关键词 初中英语；评判性阅读；教学策略

中图分类号 G623.31

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2023）04-0042-03

初中英语教学主要由词汇、句型、语法、阅读、写作、听力、口语等几大部分组成。其中，英語阅读是教学中的重要内容之一，教师在进行阅读教学时，不仅要夯实学生的英语知识基础，还要培养学生的阅读能力和英语思维能力，提高学生的学科素养。评判性阅读教学旨在培养学生的主动思考和批判性思维能力，引导学生通过对阅读材料的分析、推断和评价，更深入地理解和掌握文章的主题、结构和作者的意图。评判性阅读教学可以帮助学生发展批判性思维能力、判断力和分析能力，培养学生的自主学习能力和学科素养，提高学生的阅读理解和写作能力。同时评判性阅读能够将阅读的主动权交给学生，发挥学生的主体地位，根据阅读内容主动质疑并解决问题，思考其文章主题。相对普通的阅读理解，评判性阅读更有利于学生的思维能力培养，提高学生的感知力，使学生更加深入透彻地理解阅读文章。

一、英语阅读教学中存在的问题

（一）缺乏独立思考和深入学习

随着教育的不断发展和改革，教师需要注重学生的全方面综合能力提升。然而，在传统教学思想的影响下，一些教师过于注重学生的学习成绩，而忽视了学生的课堂主体地位，以及学生的课堂体验和学习过程。这种教学方式导致学生的思想较为固化，缺乏自我认知和独立思考的能力。学生在阅读学习中过于跟随教师的教学思路，缺少多方面、多层次的分析和探索精神，导致学生的阅读学习过于浅表化，缺乏深度。此外，教师应该扮演引导者的角色，而不是过度干预学生的学习过程。如果教师过于强势，学生就会处于被动地位，缺乏自主性和自我探索的能力。这样的教学方式不仅会影响学生的学习效果，还会影响学生的学习兴趣和学习动力。

（二）忽视初中生阅读能力的培养

英语是一门语言类学科，包含听说读写等多方面学习因素。但很多教师在英语教学过程中，教学方式过于单一，只注重学生的学习成绩，而缺乏学生全方面综合能力的提升。这种教学方式导致学生的阅读能力没有得到很好的培养，学生对英语阅读缺乏评判力以及思辨能力，这不利于学生英语语言素养的发展。同时，在英语阅读理解教学时，教师往往将教学重点放在词汇、句型、语法等语言因素上为主导，忽视了学生的实际阅读能力。学生只是为了应付考试而进行阅读理解的学习，而缺乏对阅读的深入理解和思考。这种教学方式不仅会影响学生的阅读能力的培养，还会影响学生的语言表达能力和思维能力的发展。

（三）缺乏阅读技巧的传授

英语教师在课堂上进行教学时，不仅要针对所学知识进行细化讲解，同时要让学生掌握正确、科学的阅读技巧。然而，在目前的初中英语教学中，很多教师将工作的重心都放在了英语知识的教学上，并没有重视英语阅读技巧的传授。阅读技巧是学生阅读学习的关键，它对于学生的阅读效果和阅读兴趣具有重要的影响。然而，很多学生在阅读理解过程中缺乏正确的技巧，导致其效率低下，甚至可能增加学生的学习压力和负担。例如，在背文章新词时，很多学生采用死记硬背的方法，这样的方法并不利于学生日后阅读的学习。如果教师能够传授给学生更科学、更有效的学习方法，学生就能够更好地掌握英语知识，提高阅读效率和兴趣。

二、评判性阅读在初中英语阅读教学中的意义评判性阅读能力对于现代人来非常重要。在信息爆炸的时代，人们需要处理大量的信息，包括新闻、广告、社交媒体、科技产品等等。这些信息来源繁多，内容复杂，有时候甚至存在误导和谣言。因此，评判性阅读能力能够帮助人们更好地理解和评价所读的文章，提高阅读的深度和广度，增强人们的思考能力和批判性思维能力。

评判性阅读是一种深层次的阅读，要求读者在阅读过程中运用预测、分析，质疑、推断、总结、评判等评判性思维的方法和策略，以达到对阅读材料的深刻理解。进行评判性阅读的主要步骤有：预习文本，获取关于相关话题的背景知识；确定文本的组织结构；提出问题；归纳作者的观点；考察作者的背景及其与阅读材料中的观点的关系，确定作者的目的和态度；撰写关于所读内容的文章。^［1］

评判性阅读在英语阅读教学中的意义不仅仅在于提高学生的阅读技能，更重要的是它是一种思维方式，可以帮助学生加深对英语的理解和记忆，提高学生的英语水平和思维能力。在评判性阅读中，学生需要对文章有深入的理解，结合自身的情感，把握作者在文章创作中想要表达的中心思想和主旨，并在阅读中不断思考、提出问题和解决问题。^［2］

此外，评判性阅读教学还可以培养学生的跨学科素养，促进学生的全面发展。一方面，通过对不同领域的文本进行评判性阅读，学生可以了解到不同领域的知识和思维方式，从而培养出跨学科的视野和思维能力。另一方面，通过对文本中的观点和信息进行评价和判断，学生可以逐渐形成自己的价值观和思维方式，从而更好地应对各种学习和生活中的问题。

初中英语教学中，阅读作为一个非常重要的部分，是衡量学生英语学习情况和知识储备的重要标志。然而，在日常的阅读教学中，教师通常会侧重于句型和词汇的细化讲解，而忽视文章的评判和思辨。这种教学方式导致学生对文章不够敏感，总是停留在浅表化知识的概述，缺少对文章的深入分析，不利于学生评判性阅读能力的发展。因此，教师应在课堂中运用评判性阅读教学策略，不断提高自身教学技能，深挖阅读文章内涵，让学生在阅读学习过程中对文章有深入的理解，让阅读教学更有深度，提高学生英语思维能力，进而提高学生英语学科素养。

三、初中英语阅读教学中的评判性阅读策略

（一）阅读前带领学生了解文章背景

教师在英语教学中面临两个主要问题：第一，学生在阅读理解过程中对于文章很多部分都翻译不通，或者理解不到位。第二，学生只能理解句子的字面含义，对句子背后的文化知识缺乏了解。这些问题导致学生只能依赖教师的讲解，一旦走神就会影响学生的学习成效^［3］。因此，教师应不断提高阅读教学的质量，并在阅读教学前介绍文章背景，让学生对文章有初步了解，并带着好奇心阅读学习，以提高学生的学习质量。例如，在教学人教版八年级上册“Unit1 Where did you go on vacation？”时，教师可以先介绍该文章的写作背景，即该文章是作者Jane在周一和周二两天假期去马来西亚槟城游玩的日记。然后，教师可以引导学生思考对文章的疑惑，让学生带着疑惑阅读，以更加集中精力地了解Jane周一周二两天假期的行程，包括去槟城玩滑翔伞、吃槟城美食、逛乔治城，还有第二天去这槟城山遇见雨天但看到了不一样的景色^［4］。教师也可以在阅读中为学生设置悬念，以培养学生的知识探索能力和求知欲，并创造一个探讨性话题，让学生根据该主题进行小组讨论，在学生热烈探讨时，教师可以引出转折点“What a difference a day makes！”，带领学生继续探索文章内容。通过不断活跃学生的思维，深入挖掘文章内容，塑造学生的英语思维，提高学生阅读学习的质量。

（二）引导学生带着问题进行阅读

教师在教学中引导学生了解文章的创作背景后，可以进行阅读过程中评判性阅读的教学以及思维的培养。在传统的教学过程中，初中教师的英语教学方式比较单一，对文章的讲解以及剖析都趋于浅表化，缺乏深度。在进行评判性阅读教学时，教师应当充分展现学生的课堂主体地位。教师可以为学生留出充足的空间，让他们独立思考文章内容，并将自我带入文章中与作者建立时空对话关联，不断质疑并探索解答的對策，不断提高自身的阅读思维能力以及思辨能力。例如，在教学八年级下册“Unit5 What were you doing when the rainstorm came？”时，教师可以带领学生先了解该文章的创作背景^［5］。该文章主要内容是Alabama地区遭遇强暴风雨，Ben一家在暴风雨来临前、暴风雨来临时，以及暴风雨过后的动态，以及这场暴风雨拉近了邻里之间的关系。教师在带领学生进行阅读时，可以指出“Everyone in the neighborhood was busy”到“They joined the neighbors to help clean up the neighborhood together”这两句话的转变，然后让学生带着疑问去深挖文章内容，指导学生在文章中寻找答案。例如，为什么暴风雨过后邻里之间一起打扫社区，变得更加亲密和谐？在暴风雨来临前，来临时以及来临后，文中人物的心理活动是怎样变化的？并让学生找出文章体现暴风雨前后人物心理活动的语句。当教师带领学生进行全文的阅读和分析过后，学生就能明白其主要原因——在灾难面前人们会变得更加团结，暴风雨来临亦是如此。当教师将问题抛给学生，学生就能够进行独立的思考并主动探索文章问题的脉络。通过问题深入文章内部，对文章展开更深层次的解读，有利于学生对文中知识点的掌握以及文章整体的把握，充分发挥出学生的主观能动性^［6］。

（三）鼓励学生阅读后独立分析总结

在阅读文章后，教师应带领学生进行反思和总结。在这一环节中，教师不能过于主导，要将文章总结和评价的机会交由给学生，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的课堂主体地位。每篇文章的内容受到作者主观臆断、故事情节描述以及情感偏差等诸多因素的影响，其文章主旨观念都会有一定区别。因此，教师要鼓励学生发表自身意见，做出源自内心的读后感以及评价^［7］。教师可以引导学生从文章理论、情节发展、文章结构、布局、作者观念等多方面进行评判，并在阅读后理清文章的写作手法以及情节脉络，站在作者的角度带入自身情感分析文章的情节推送，并要求学生从中总结出其优势，培养学生的认知能力以及文章概述能力。例如，八年级下册“Unit1 Whats the matter？”一课中，3a部分的这篇文章讲述的是公交车司机王平救了一名心脏病发病突然倒在路边的老人的故事，教师可以指引学生从多方面对文章进行总结。如可以从司机王平在看到呼救后的反应、乘客做出的回应等，让学生通过不同角色的反应进行文章评价。在总结过程中，教师也可以为学生指出能够反映人物心理活动以及文章亮点的句子，让学生进行深入剖析。当学生在进行阅读总结时，教师要耐心传授给学生正确的总结方法与技巧，找出每一内容的关键词以及要点进行总结分析，让学生掌握良好的学习方法，从而真正做到评价性阅读，提高阅读学习的效率^［8］。

综上所述，评判性阅读教学是英语教学中不可或缺的一环，它可以帮助学生更好地理解文章，提高学生的分析能力和思考能力，同时也可以激发学生的学习热情和求知欲。在教学实践中，教师应该注重引导学生独立思考、自主总结和评价，从而培养学生的创新思维和批判性思维。同时，教师也应该不断反思总结，针对学生的学习情况改进、提高教学质量和学生的学习效果，从而促进学生的英语综合素质和学科素养的全面发展。

（张道仁，毕节市七星关区实验中学，贵州 毕节 551700）

参考文献：

［1］ 章才根.共同的思考：2012年宁波市基础教育优秀教学论文评比获奖作品集［M］.宁波：宁波出版社，2012：145.

［2］ 卢杰平.初中英语评判性阅读教学中课堂提问有效性的探究［J］.新课程研究，2022（9）：111-113.

［3］ 王玫.初中英语评判性阅读教学实践与探索［J］.校园英语，2022（8）：139-141.

［4］ 潘哲菲.培养评判性思维能力的初中英语阅读教学问题设计——以外研版英语八年级下册Module 9 Friendship Unit 2 Reading为例［J］.广西教育，2022（1）：85-87.

［5］ 花月.评判性阅读技能培养下初中英语课堂教学设计策略分析［J］.校园英语，2020（47）：153-154.

［6］ 吴顺娟.评判性阅读视角下英语阅读教学中的问题设计［J］.英语画刊（高级版），2020（6）：112.

［7］ 蓝观平.中学英语评判性阅读教学中课堂提问有效性的研究［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（6）：39-43.

［8］ 吴春梅.巧用文本标题，优化评判性阅读教学——以人教版《英语》Read and write教学为例［J］.校园英语，2020（19）：195-196.

责任编辑：刘 源

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