乡村教师应涵养乡村教育情怀

袁中学

（辽宁教育杂志社）

党的二十大报告指出：“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”乡村教育振兴是实现教育公平的重要支点，迫切需要人才支撑。因而，建设高质量的乡村教师队伍是乡村教育振兴的关键环节和重点工作。

对于乡村教育来说，如何培养一批下得去、用得上、干得好、留得住的教师队伍，是其发展的难点、痛点和堵点。要想培养有志扎根乡村的教师队伍，需要各地各部门积极引导乡村教师涵养乡村教育情怀。乡村教育情怀是乡村教师积淀于心的理想信念，包括乡村教育责任意识、乡土文化自信等内容。

其一，乡村教师应具备乡村教育责任意识。乡村教育责任意识是乡村教师对自我社会角色的积极认同、所承担社会责任的认知取向和行动倾向的统称，是乡村教师奉献乡村教育的内生动力。乡村教师应具有乡村教育责任意识，立志为振兴乡村、建设社会主义新农村贡献力量，助力乡村教育振兴，推动学校以及乡村教育高质量发展；乡村教师应担当培根铸魂的时代使命，做乡村学生的领路人，促使乡村学生成长为建设社会主义新农村的人才；乡村教师应深入了解、挖掘和利用特色乡土文化，为推动乡村教育发展提供方向与支持。

其二，乡村教师应建立乡土文化自信。乡村教师未必生于乡村、长于乡村，因此，他们普遍对乡村缺乏了解，也缺乏乡土文化自信，亟须乡土文化的滋养。各地各部门应积极引导乡村教师深入了解乡土文化，明确乡土文化的来历、形成、特色和发展趋向，找寻乡土文化的源头，体悟乡土文化的特色，认同乡土文化的价值。

其三，乡村教师应积极传承乡土文化。乡土文化是一种独特的地域文化。作为乡村的文化者、学校的代言者、学生的管理者，乡村教师是开发乡土课程的重要人选。乡村教师应明确乡土文化特色，立足学校区位优势，统整乡土文化资源，构建专属乡村场域的文化课程体系；应深入挖掘乡土文化内涵，搭建完整的文化链条，从地理、饮食、风俗、历史、伦理等方面有效整合课程；应基于乡村学校、乡村学生的特点，结合乡土文化的优势，设计多样化的乡土课程，从而传承乡土文化。

其四，乡村教师应致力于成为新乡贤。乡村教师应如梁漱溟所言，成为“有知识、有眼光、有新方法、新的技术的人”，成为先进文化的先行者和引领者，成为新知识、新技术的创造者和体现者。乡村教师在新时代乡村振兴战略中占据重要位置，其应努力使自己成长为新乡贤，按照党和国家的“积极承担国家使命和公共教育服务职责”的期望，担负起乡村教育治理体系和治理能力现代化的历史重任。

总之，乡村教师要切实关注乡村教育振兴，了解乡村教育的需求，着力为乡村教育、乡村学生服务，守护乡土，守望乡村孩子的未来。