“双减”下初中数学教学及评价思考

刘春辉

【摘要】随着“双减”工作的持续推进，初中数学教学体系亟待优化和改革.本文立足“双减”背景，重点剖析初中数学教学及评价现状中存在的问题，结合教学实例，论述相对应的解决策略，旨在提高数学教学的整体水准，推动“双减”政策落地见效.

【关键词】“双减”；初中数学；教学及评价

“双减”政策的出台和实行，其核心目标是为了减轻学生的学业压力，通过创新教育教学技能，促使学生真正地回归课堂，进而改善校外培训的乱象，这对初中数学教学改革提出更高的要求.在“双减”背景下，现行的数学教学及评价模式暴露出一些问题，教师应该深入地分析和审视，明确阻碍教学水平提升的主要因素，基于问题导向和“双减”的思想指导，对数学教学的手段、课堂评价的措施，进行科学合理的优化与创新，从而打造高效课堂，推动初中数学教学的减负提质.

1 “双减”下初中数学教学及评价现状

1.1 教学手段的趣味性有待提升

兴趣是一种积极的心理动因，古话说，“知之者不如好之者，好知者不如乐知者.”足以看出兴趣对学生学习的重要性.“双减”对初中数学教学改革提出的基本要求，就是增强教学方式的趣味性和创新性，点燃学生的自主学习热情，确保他们在课堂上获取充足的数学知识和技能.立足“双减”背景分析现阶段的数学教学，主要问题是教学手段的趣味性有待提升，部分教师受到陈旧教学观念的桎梏，忽视了学生的心理和兴趣需求，还在沿用填鸭式、灌输型的教学手段，对新颖教学资源的应用力度不足，数学知识本身就具有极强的概念性和抽象性，缺少趣味元素的融入，学生就会对数学课程建立枯燥乏味的印象，整体的学习行为和态度都比较被动，难以在课堂上学足学好，影响“双减”政策的贯彻实践.

1.2 学生缺乏个性化的学习方式

在初中数学教学中，受到多重因素的影响，学生的数学基础、思维能力、学习习惯和优势智能等，都客观存在着一定的差异性，每个学生对数学知识技能的掌握速度不同、擅长的领域不同，自然会产生个性化、差异化的学习需求，“双减”政策的思想指导，是尊重学生的个性和差异，让每个学生都能找到适合自己的学习方式.从初中数学教学的现状来看，部分教师对学生的个体差异性，缺乏充分的关注，还在沿用大班授课的模式，对教学内容“一手包办”，体现不出差异性和层次性，鲜少为学生创造自主合作学习的机会，导致学生缺少个性化的学习方式，只能在教师的安排下亦步亦趋，难以发挥个体的优势，从而降低学生综合素养的发展效率，与新时期的“双减”工作背道而驰.

1.3 评价机制难以体现出过程性

评价是初中数学教学中的重要内容，做好评价工作，能够指引学生的数学学习和思考方向，使其更加清晰地认识自我，养成自主反思和进取的学习品质.在“双减”背景下，数学教学的评价体系，倡导的是“教学评”一体化，评价应该是动态的、发展的、全过程的，具有调节、导向、激励、诊断等功能，然而就数学教学现状而言，现有的教学评价机制，难以体现出过程性和发展性，教师通常采用终结性的评价手段，也就是在教学活动结束之后，对学生的学习成果进行点评，评价指标一般局限在知识和技能板块，缺少对过程与方法、情感与态度等方面的评价，导致学生在学习过程中的优点和不足，无法得到及时的监测和反馈，不仅有悖于“双减”工作的开展，也会削弱数学教学整体的实效性.

2 “双减”下初中数学教学及评价策略

2.1 创设多样化数学情境，激发学生的探索兴趣

基于“双减”开展初中数学教学改革，落实激趣工作是最为紧要的.数学是对现实事物的抽象概括，初中生的思维特点是重形象、轻抽象，所以在认知理解数学知识时比较吃力，很多学生都认为数学知识艰深难懂，缺乏学习的热情和动力.情境创设是一种富有新意和趣味的教学手段，既符合学生的思维特点和认知规律，也能满足他们求新、求趣、求奇的需求，能够使数学知识化抽象为直观、化枯燥为生动，教师应该根据数学课程内容，从激趣减负的角度出发，创设多样化的教学情境，比如积极地引入多媒体资源，用图文声像相结合的方式，呈现数学知识；抑或开发利用学生熟悉的生活素材，以生活为媒介，简化学生的知识理解难度，从而诱发学生对数学课程的探索兴趣.

例如 在教授“几何图形”一课中，教师在实施情境创设时，就可以使用多媒体设备和资源，为学生呈现生活中的几何图形物品图片，包括水杯、铅笔、玻璃球、橙子、跳棋、冰激凌筒等等，熟悉的生活物品，迅速地唤醒了学生对课程内容的亲近感，教师结合情境提出问题：同学们，请大家认真地观察屏幕上的物品图片，能否为它们分一下类？学生观察并思考后回答：水杯、铅笔分为一类，玻璃球、橙子分为一类，跳棋、冰激凌筒分为一类.教师：大家分类时是否考虑到这些物品的颜色、材质、质量？是按照什么标准进行分类的？学生：没有考虑，分类标准是物品的形状特征.教师：那么这些物品中有哪些你认识的几何图形？学生：有圆柱、球和圆锥.教师追问：能否再列举几个相关的生活物品？学生交流后踊跃地反馈：圆柱有易拉罐、旗杆，球有足球、篮球，圆锥有漏斗、陀螺……这样在学习情境的带动下，学生的探索动机被充分地激活，同时建立几何图形与生活实物的对应关系，从而形成良好的观察能力和空间观念.

2.2 设计游戏化学习活动，化解学生的畏难情绪

针对“双减”下初中数学教学缺乏趣味性的问题，教师除了要创设多姿多彩的教学情境之外，还应该开设丰富的学习活动，改善灌输式教学的局面，力求充分地发挥学生的主体性，提高他们对课堂学习的参与度.游戏是学生喜闻乐见的活动形式之一，游戏化教学的核心理念是寓教于乐，促使学生在玩玩樂乐的活动氛围之下，轻松地掌握数学知识，获得学习技能的发展.因此，在基于“双减”创新数学教学模式的过程中，教师应该把握学生的兴趣点，设计游戏化学习活动，把教学目标和要求寓于游戏之中，比如开展竞赛游戏、绘图游戏、问答游戏等等，全面解放学生的身心，增强数学教学的“玩味”，从而化解学生的心理压力和畏难情绪.

例如 在教授“平移”一课中，教师就可以设计动手绘图游戏：同学们，请大家同桌合作，先在方格纸的中间画一个正方形，再分别画出正方形向左、向右平移两个方格单位之后的图形，一人画一个，画完之后互相检查.具有操作性的游戏活动一经发布，就激发了学生的动手尝试欲望，学生都迫不及待地参与绘图游戏，并按照要求很快地完成了作品.教师追加一项竞赛游戏：同学们，现在老师要考考你们了，请大家观察作好的图，找出平移的特征，比一比谁的发现最准确、最全面！学生启动思维开始抢答：平移前后的图形大小、形状完全相同；图形对应点之间的线段互相平行且相等，都是两个方格单位……教师小结：大家的眼力真棒！没错，平移的特征，就是对应角和对应线段相等，对应点之间的线段距离等于平移距离.这样通过设计开展游戏活动，学生的眼耳口手脑就实现协同运作，透彻地掌握了平移知识，感受到数学学习的乐趣.

2.3 开展小组式任务探究，促进学生的个性发展

初中生的个性思想非常活跃，在数学课堂上，学生渴望与同伴互动，渴望施展才能、表现自己.在“双减”视域下，高质量的数学教学，应该做到满足学生的个性化学习需求，使课堂成为学生彰显优势和潜能的“舞台”.小组式任务探究是一种以学生为中心的教学模式，特别强调尊重学生的個体差异，在此模式中，学生能够尽情地集思广益、互教互学，利用自己擅长的工具和办法，探索解决数学问题的路径.因此，教师应该着重开展小组式任务探究，从整体学情出发，遵循“组内异质、组间同质”的原则，科学地划分数学探究小组，至于任务的设计，教师可以根据数学课程的重难点，设计研讨型的问题任务，或者是实践型的操作任务，鼓励学生协作配合、各显本领，合力完成任务，从而促进学生的个性发展.

例如 在教学“角”一课中，在学生初步了解角的定义之后，教师设计合作研讨型的问题任务：同学们，对于角的定义，老师这里有四种说法：（1）角是由两条射线组成的图形；（2）角度的大小靠边长决定；（3）在角一边的延长线上取一点；（4）角是由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形.请大家4-5人为一组，合作探究以上说法哪些是正确的、哪些是错误的，并说明理由.各小组立即展开互动讨论，不同学生也纷纷采用个性化的学习方法，有的查阅教材概念，有的则亲手在纸上作图验证，几分钟后，各组汇报任务探究的结论：只有说法（4）是正确的，说法（1）中只提到两条射线，忽略了公共端点，错误;说法（2），角的边是射线，没有长短之分，且角的大小由开口大小决定，错误；说法（3），角的边没有延长线一说，也是错误的.这样通过开展小组式任务探究，学生不仅获得自主、合作学习能力的强化，也能实现个性和优势的互补，同时对角的定义知识学以致用，从而收获丰硕的课堂教学成果.

2.4 构建即时性评价机制，调节学生的学习进程

评价在初中数学教学中占据着重要的地位，数学教学是一个动态变化的过程，评价必须渗透到每一个教学环节之内，才能真正地起到调控、激励等效用.即时评价是实现形成性评价的主要方法，能够覆盖到学生学习的全过程，精准地获取和反馈学习信息.因此，针对“双减”下的数学教学评价，无法体现过程性的问题，教师应该重点构建即时性评价机制，关注学生在学习过程中，对数学知识技能的习得情况，以及所反映出的情感、态度、策略等，给予即时、灵活的点评，注重在评语中融入激励、引导、矫正的因素，调节学生的学习进程、强化探究信心，从而推动单一的终结性评价，向形成性评价的深度转变，体现数学教学对“双减”政策的积极回应.

例如 在教学“不等式”一课中，教师就可以把即时评价，贯穿到随堂练习中，学生通过基础学习，掌握不等式的概念和不等号，教师设计一道练习检测题：x的4倍大于-7，同学们，如何用不等式表示这个数量关系？学生思考后反馈：4x>－7.教师即时评价：表示得非常正确！能否详细地阐述这道题的解题关键？请大家围绕着不等式的概念来谈.学生研讨后回答：不等式是用＞、＜、≥、≤、≠连接而成的式子，这道题的解题关键在于找出表示数量关系的关键词，同时选准不等号，其中体现数量关系的关键词是“大于”，对应的不等号就是“＞”，列式为4x>－7.教师继续点评：大家解释得十分到位，在用不等式表示数量关系时，正确地找出关键词、选用不等号是至关重要的，千万不要被复杂的题设所迷惑.这样通过实施即时性评价，学生的学习信心就获得激励，并扎实地掌握不等式的概念和运用方法，从而实现“教学评”一体化，避免学生陷入认知误区.

3 结语

综上所述，“双减”下初中数学教学及评价现状中存在的问题，主要是教学手段的趣味性有待提升，学生缺乏个性化的学习方式，评价机制难以体现出过程性.教师应该深化“双减”政策的内涵，针对数学教学中的薄弱环节，通过创设多样化情境、设计游戏化活动，激发学生的探索兴趣，化解学生对数学课程的畏难和抵触情绪，开展小组式任务探究，促进学生合作学习、个性发展，同时构建即时性评价机制，调节学生的学习进程，使其树立学好数学的信心，从而实现“双减”下初中数学教学及评价体系的改革目标.

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