刍议基于核心素养下的初中语文作文教学要点

□广东省揭阳市揭西县灰寨中学 陈上前

就初中语文核心素养的培养内容而言，教师应该从语文能力、语文积累、人文素养、思维品质等角度进行教学内容规划，同时在核心素养培养方案中融入作文教学相关要素，提高作文教学的整体有效性。现阶段的初中语文作文教学优化改革工作虽然在如火如荼进行，但是工作实践中仍然存在一些问题和纰漏。因此，为了进一步提高语文核心素养培养效率，教师需要针对教学问题制定科学的教学革新策略，有效改善教学方式和课堂模式，促进学生作文能力和语文核心素养进一步发展。

一、初中作文教学中培养语文核心素养的重要性

作文能力属于学生综合素养的外在展现形式之一，在写作过程中学生的遣词造句以及谋篇布局水准等，都能够体现学生的语文能力，也是学生语文核心素养的表现形式之一。为了有效促进学生综合能力的提升和核心素养的养成，教师应该积极鼓励学生在写作中抒发自己的感受，使学生能够在写作训练的促进作用下得到思维扩展。由于写作本身能够体现学生的人生观和价值观，所以借助写作教学，引导学生树立正确的三观，同样是培养学生核心素养的积极作用之一[1]。在完善的核心素养培养工作落实作用下，学生能够逐渐形成优良的道德品格和良好的价值观念，学生的综合写作能力也会随着核心素养的形成而迅速提升。因此，在作文教学中落实核心素养，能够有效提高学生对知识的创新与重组能力，也能够在较大程度上推动初中生实现更高水平的进步与发展。

二、核心素养与写作教学的关系

核心素养的内容既包括学生在学习过程中习得的必要品格，也涵盖了学生的关键能力，在写作教学中充分重视核心素养的培养是非常重要的教学内容。教师在推进核心素养与写作教学融合时需要注意训练学生的写作思维，使学生能够从创作的立意、选材以及文章布局等方面得到全面的训练，从而逐渐形成完善的思维体系。由于核心素养本身属于动态化的个体发展过程，所以教师在培养学生语文核心素养的时候，应该从写作教学角度帮助学生树立终身学习意识，使学生能够在不断变化的外部条件中积极提升自我，实现稳定的进步与发展[2]。总之，核心素养和写作教学之间有着千丝万缕的联系，在写作中，学生的审美情趣能够得到提升，核心素养也会得到全面优化。由此可见，教师应该立足于核心素养培养，推进作文教学发展。

三、核心素养下初中语文作文教学中存在的问题

1.语文教师对作文教学的认识不足

在部分初中学校的语文教育教学过程中，语文教师在写作教学方面存在一些教学理念问题。一部分教师在工作中过分偏重作文教学，将很大一部分教学时间分配在写作教学上。然而，写作教学本身属于循序渐进的教学工作，学生的写作能力也需要在点滴的积累过程中逐渐提升，如果教师过于急功近利，反而会拉低教学工作效率，导致作文教学质量下降。除此之外，也有一部分教师未能充分意识到阅读对于作文能力提升的重要作用，在教学工作中随意压缩阅读时间，延长写作训练时长，致使学生的阅读能力持续偏低，导致写作训练无法发挥作用，甚至反向增加学生的学习压力。学生的各项能力不匹配，无法创作出优秀的作文作品，学生的写作能力和阅读能力以及逻辑思维能力发展进程都受到了一定阻碍[3]。

2.缺乏具有针对性的科学教学方式

在当前教育行业发展背景下，教师应该推进个性化教学工作的落实，采取有针对性的科学教学方式构建高效课堂。然而，在实际教学工作当中，很多教师受限于作文教学难度较大、学生写作基础较差等负面因素影响，无法在教学实践中采取有效的教学方式对学生进行训练。有的语文教师在开展作文教学时一味追求素材的积累，让学生大量地进行生活素材摘录和重复写作练习，但是在此过程中却未能及时有效地向学生传授相应的写作方法和技巧，导致学生只能死记硬背，而无法进行高质量的创作学习。另外，部分教师在写作教学过程中追求范文写作，在为学生展示范文的时候，既没有带领学生对范文的精妙之处进行剖析，也没有对优秀文章的结构内容进行深入研究，由于学生自身理解能力不够，难以自主自发地从范文中学习到有用的写作技巧和知识，长此以往，学生在写作时不但难以妥善利用范文的引领作用，反而可能受到范文模式的限制而无法进行独立的写作。

3.学生作文缺乏创新，教师评价敷衍

从学生的学习情况上来看，很大一部分学生由于生活经验的匮乏、联想想象能力的缺失、写作能力的限制，而在创作过程中缺乏创新性和新颖性。与此同时，大部分教师将写作评价和批改重点放在语法错误的检查、语句通顺与否的判断、遣词造句是否规范等方面[4]。如此一来，虽然学生作文中的语法等错误能够得到及时纠正，但是学生在写作方面存在的根源性问题却长时间无法得到解决。可见，在缺乏有效指导和评价的前提下，学生的写作能力和核心素养会停滞不前。

四、核心素养下优化初中语文作文教学的要点

1.转变作文教学观念

在语文教学中针对学生写作能力进行教学调整非常必要。教师要针对当前的各种状况和问题进行积极的分析，实施针对性的策略。因此，教师应该转变作文教学观念，根据作文教学的目标，制订科学合理的教学计划，引导学生进行作文教学序列化的整体构思，设置具体实施步骤，让学生在作文学习中能够有一个逐渐提升的过程。比如，在作文教学中教师需要有规划地教导学生基础的写作知识点，然后让学生在作文中通过运用技巧逐渐掌握知识，来提高学生的学习自信心，这样就可以让学生处于良好的学习状态，促进学生写作能力的培养。

2.改进和创新传统作文教学模式

在教育行业不断创新发展的基础背景下，语文教师应该在开展工作时充分转变自身教学理念，积极迎合行业发展特点对新课改教学观念进行分析，进而深入了解核心素养的相关内涵和具体要求，以此为依据，对教学方式进行全面更新升级，有效构建起高效作文教学课堂[5]。以实际的作文教学内容为例，在以“热爱生活，热爱写作”为主题的写作课堂上，教师应该紧抓“热爱”这一写作要点，带领学生结合生活对写作学习进行回顾和总结，充分发挥学生的主观能动性，让学生依据自己的写作经验和生活阅历，通过综合分析创作出独具特色的文章。在指导学生进行写作练习时，教师应该充分规避传统的作文教学模式，在练习过程中适当给予学生自主探究空间，在写作探究形式方面也适当放宽要求，引导学生结合自己的生活进行写作练习，优化学生的写作体验，使学生能够在生活中捕捉到写作灵感。

3.优化建设作文评价体系

在推进核心素养教学工作落实的过程中，教师应该结合学生的学习状况对教学工作质量进行分析判断，在全面评估学生作文能力的基础上，及时对教学工作进行调整。有鉴于此，建立健全的作文评价体系至关重要。教师应该在实际工作中构建作文评价方式的多样性，在评价过程中不但对优秀的作文进行批改评价，而且需要对质量相对较差的作文进行及时的指点，从而帮助存在写作障碍问题的学生得到进步。例如，对学生的“记事类”作文作品进行评价时，不同学生的生活经验和写作能力有所不同，所以“记事”写作作品的质量自然会良莠不齐，基于此，教师应该尽可能灵活地利用各类评价方式为学生的作品进行点评。如在学生上交作文之前，让学生以小组为单位，或直接通过同桌互换的方式来进行作文互评；或鼓励学生在完成作文创作之后，对自己的作品进行自评，并结合自己以往学习过程中存在的缺点，对文章存在的不足之处进行自省自检，使学生能够及时改正创作中存在的问题，有效提高学生的自我鉴赏能力。当然，在落实作文互评和自评的基础上，教师也应该集中收集学生的作品，对其进行终结性的评价。

4.逐步构建读写结合的教学模式

在推进作文教学的过程中，教师一方面应该带领学生通过写作练习的方式，对写作方法和技巧进行不断的巩固，使学生具备扎实可靠的写作功底，另一方面，也要积极带领学生通过阅读获得写作能力的锻炼。由此可见，教师应该在核心素养培养下的写作课堂中构建读写结合的教学模式。以“发挥联想和想象”为主题的写作教学为例，语文教师在带领学生进行创作的时候，应结合本单元的学习主题和方向，组织学生开展“童话阅读会”“谁的故事最精彩”等竞赛活动，让学生在参与阅读的活动过程中进一步掌握联想和想象的写作方式。同时，还要根据实际的写作需求对联想和想象写作加以讲解，从而引导学生充分发挥想象力进行创作。

5.推进素材积累日常化落实

素材积累是写作中非常重要的一项基础内容，要想提高学生的语文核心素养，教师应该推进日常化素材积累学习方式的普及。比如，教师可以将日常教学过程中涉及的写作教学素材渗透到常规教学步骤当中，使学生能够在潜移默化的学习中积累更多的写作素材，扩大学生的素材积累量，为学生的高效创作提供有利条件。例如，在“写出人物的精神”的教学实践中，教师应在日常教学过程中实时提醒学生，从不同精神品质角度积累人物实例，将相应的人物精神实例应用到写作当中，作为写作素材丰富写作内容。除此之外，教师可以该在教学过程中根据人物精神这一核心要点，帮助学生进行素材的延伸和拓展，在课堂上为学生提供更多可用的应用素材，并鼓励学生在日常生活中勤于观察，将生活实例转化为写作素材，从而在更广的范围内进行积累。

6.科学设置多元化交际语境

语文教师可以在写作教学过程中将写作行为比作特定场景下的对话交流，让学生在交流过程中，有意识地进行思维拓展，通过自然地表达自己的思想来进一步推动写作水平的提升，使学生在交际场合当中逐渐形成多维度创作的思维意识。比如，在“说明事物要抓住特征”的写作教学课堂上，教师可以结合“口语交际”模块的复述与转述内容进行综合训练。带领学生在复述与转述的对话场景中，对抓住事物特征这一写作主题进行深刻理解，有效借助交际情境培养学生的思辨能力，使学生在倾听他人发言，表达自己见解的过程中形成条理清晰的逻辑思维。总体而言，在写作课堂上，教师可以借助不同的交际语境，帮助学生进行思维训练，使学生能够在交际语境中越来越熟练地将口头语言转化为书面语言，进行更加优质的写作创作。

7.阅读优秀作品以提高文化素养

带领学生阅读更多的优秀作品，提高学生的领悟能力，可以使学生的写作素养在潜移默化中得到全面提升。由于初中生自身的人生体验相对较少，所以在写作创作方面可能存在一些短板，鼓励学生阅读更多的优秀作品能够有效弥补学生在人生经验和际遇方面的不足，能够使学生更深入地领会生命的真谛，进一步开阔学生的眼界。以“学写游记”写作教学为例，该单元的教学文章包括《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》等内容，学生需要结合自己的人生经验展开游记写作，因此，教师可以在教学过程中为学生提供一些优秀的游记作品，为学生提供参考，使学生通过阅读更多的优秀作品来领会游记中所体现的风景之美。让学生能够在阅读中获得写作灵感，有效弥补学生写作视角受限、立意浅薄等不足，让学生的核心素养在优秀作品的影响下得到提升和优化。

五、结束语

综上所述，不难看出在当前教育教学发展背景下，教职人员应积极推动学生核心素养的培养工作落实，在实践过程中积极转变自身观念，充分意识到核心素养培养的重要性，积极对教学工作中存在的问题进行了解，深入剖析教学认识不足、教学方式科学性较差、学生作文缺乏创新等问题，从转变作文教学观念、改进作文教学方式、优化教学评价体系、推进读写结合落实、实现日常化素材积累等工作举措中唤起初中语文作文教学的生命力，真正为作文教学质量提升和学生核心素养培养保驾护航。