基于高职院校“管理学”课程思政的教学效果分析及改进对策

2023-11-03叶蔚萍

文教资料 2023年11期

叶蔚萍

（云南能源职业技术学院，云南曲靖 655099）

“管理学”课程具有较强的理论性、应用性与时代性。重在培养学生的管理思维、提升学生的综合管理能力、奠定学生的管理素质，使学生学习之后能尽快适应各级各类管理工作。针对这样一门重要的专业课程，开展课程思政十分必要。

首先，管理学源于西方资本主义社会［1］，而具有新时代中国特色的“管理学”需要赋予这门学科全新的意义。为了更好地对高职院校“管理学”思政课程的教学效果进行探讨，笔者对云南能源职业技术学院经济与工商管理学院学习“管理学”课程的学生（专业为工商企业管理、物流管理）进行随机抽样调查，同时辅助采用大规模访谈法、文献资料调查法等方法，调查内容为“管理学”课程思政教学的情况，意在掌握学生对“管理学”课程思政教学的学情评价，为后续该课程的思政建设研究提供重要的方向性材料和进行必要的、有针对性的整改。

一、调研情况

（一）调研背景与范围

本研究旨在评估云南能源职业技术学院经济与工商管理学院学生对于“管理学”课程的评价。调研对象为该学院2019 级和2020 级工商管理专业及物流管理专业学生，共164 人。

（二）调研方法和样本

调研采用“问卷星专业问卷调查平台”作为调研工具，样本范围包括2019 级和2020 级工商管理专业及物流管理专业学生，总共发放了164 份调查问卷，均为学生问卷。调查样本中，男性占43.29%，女性占56.71%，共计164 人。

（三）数据收集、处理与分析

调研通过“问卷星”网络平台进行，对2019 级和2020 级工商管理专业及物流管理专业的学生随机发放调查问卷，调查内容涵盖“管理学”课程的各方面，并通过对“管理学”课程相关文献进行两次集中调查，包括课程标准、教案和课件的制定和实施情况，对收集到的调查问卷数据进行分析和统计处理。对于一些无法通过系统统计的开放性问题，研究负责人和课题组成员采用人工方式进行了统计分析。

综合“问卷星”网络平台和人工统计分析结果，调研访问完成率为100%，显示了高度的回应率。这些信息提供了关于调研的范围、方法、样本以及数据处理的详细说明，为评价报告的结论提供了坚实的基础。

二、重点调研结果介绍

（一）被调查学生的基本情况

被调查学生中，男性71 人，女性93 人，总人数为164 人，具体所占比例如图1 所示。因“管理学”课程在经管学院的不同专业存在性质差异（工商管理专业为专业核心课，而物流管理专业为专业基础课），故该课程在教学设置上也因专业而有所不同。在被调查的学生中，学习该课程时所处的年级分布情况为：一年级14 人，二年级143 人，三年级7 人，均为在校的三年制工商管理专业和物流管理专业学生，具体所占比例如图2 所示。

图1 调查学生性别比分析图

图2 调查学生年级分析图

如图3 所示，被调查学生中有38 人对学习“管理学”课程很感兴趣，有71 人比较感兴趣，一般感兴趣的有49 人，以此计算出对学习该课程感兴趣的学生共有158 人，占样本总量的96.34%。

图3 调查学生兴趣占比分析图

（二）被调查学生对“管理学”课程思政育人的态度

调查显示，大部分被调查的学生对于将“管理学”课程与思政育人元素相结合进行教学持肯定态度。具体而言，65.85%的学生认为有必要，32.32%的学生认为非常有必要，只有极少数学生认为没必要或非常没必要。在针对课程思政育人相结合的满意度方面，大部分学生表现出较高的满意度。其中，34.15%的学生表示非常满意，56.71%的学生表示满意，只有少数学生表示不确定或不满意。

（三）“管理学”课程学习效果不佳的原因

在思政元素融入学习“管理学”课程方面，学习氛围不好和学习基础不扎实、知识面窄是降低学生学习兴趣的主要因素，分别占40.85%和78.66%。而教师的责任心、教学态度和教学水平并不是学生学习效果不佳的主要原因，学生自身的问题占86.59%。对于提升学习兴趣和质量，学生认为案例分析及讨论、情景模拟和讲授等教学方式比较受欢迎，占比分别为77.44%、71.95%和60.98%。

（四）被调查学生对教师的评价

在调查问卷的第7 题中，学生对教授“管理学”课程教师的总体评价比较高，满意度较高，其中“非常满意”和“满意”分别占35.98%和55.49%。在第12 题中，大部分学生对“管理学”课程教学效果的要求是立德树人、专业知识与技能素养并修，占69.51%。

（五）学习“管理学”课程的作用

在调查问卷的第8 题中，学生认为学习“管理学”课程主要是巩固专业知识和素养的双重提升，占比90.85%。在第10 题中，学生认为学习“管理学”课程对将来职业生涯非常有帮助的占35.37%。在第11 题中，学生认为综合职业能力对于通过对“管理学”课程的学习获得的能力更重要，占79.88%。在第18 题中，学生认为通过学习“管理学”课程，首先提升的能力是思想政治能力，占76.83%；其次是人际协调能力和经营管理能力，占比分别为78.66%和71.95%。

三、结论、建议及改进措施

（一）结论

学生们普遍表达了对“管理学”课程的浓厚兴趣，认为将思政育人元素融入教学是必要的，这反映出学生们对思政育人的价值观念认同度较高，也凸显了思政育人在高校教育中的重要性。学生这种对于学习“管理学”课程的热情可能是由于课程本身对于现实问题的贴近度、实用性的影响所致。这意味着该课程与现实生活息息相关，能够帮助学生们解决实际问题。此外，学生们对于思政育人的关注也是当前大学教育重视学生的人文素质和社会责任感培养的体现。［2-3］

（二）建议及改进措施

据以上调研结果，我们提出以下建议及改进措施。

（1）教师在教授“管理学”课程时，应持续不断地宣传和贯彻国家关于发展新时代高等职业教育政策的精神，全面落实职业教育改革的各项任务。教师的任务是在使学生具备管理学的有关概念、理论、过程、职能、方法及应用等相关知识的基础上，培养学生的管理思维及运用所学理论解决实际问题的能力。在具体教学中，教师要让学生能够了解和认识国家关于发展新时代高等职业教育政策的精神，并在课程中贯彻落实。［4］同时，教师还需要传授和讲解管理学的相关知识，帮助学生掌握该领域的基本概念、理论、过程、职能、方法及应用等，引导学生通过案例分析等方式培养管理思维，能够运用所学理论解决实际问题。此外，教师还需要贯彻国家政策和职业教育改革的要求，通过思政育人培养学生的实际能力和管理思维，以满足社会对高等职业教育人才的需求。

（2）在思政育人结合点上，教师可将马克思主义哲学、政治经济学的立场和观点引入“管理学”课程中，以帮助学生更好地理解企业的社会责任和社会作用，鼓励学生探索未知和追求真理的科学精神，从而培养学生的创新能力和发现问题的能力。［5］同时，教师还可以引导学生体验精益求精的工匠精神，从而培养学生的工作质量意识和职业道德。

（3）教师应注重学生的主观因素，即了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好、学习能力等因素，并将这些因素贯穿于课程教学中，以更好地帮助学生学习和成长。同时，任课教师应该关注学生的全面发展，包括知识、能力和品德的培养。

首先，在课程教学中，教师应该加大对学生的关心和鼓励，帮助他们克服学习中的困难和挫折，提高学习动力和积极性。教师可以通过提供个性化的教学方式和丰富的教学资源，以及鼓励学生参加课外活动等方式，激发学生的学习兴趣和潜力。其次，教师应该帮助学生在学好专业知识、提高专业技能的同时拓宽眼界和知识面，引导学生思考人生与社会问题，将知识与实践相结合，实现知行合一。教师可以通过组织实践活动、邀请行业专家举办讲座等方式，提供学生与实际问题相联系的机会，让学生在实践中学习、成长。最后，任课教师应该注重培养学生的世界观、人生观、价值观，将这些观念贯穿于课程教学中，引导学生具有和谐统一的思维方式和做事方式，注重道德修养和社会责任感，涵养学生的中华优秀传统文化观念。教师可以通过讲授中华优秀传统文化、组织志愿服务等方式，帮助学生树立正确的价值观和社会责任感。最后，教师应该注重学生的全面发展，以多元化的教学方式和教育理念，帮助学生成长为有思想、有创造力的人才，为社会和国家做出贡献。