中职学生文化课学业评价体系的建构研究

张博闻

摘要：文章从建构中职学生文化课学业评价体系的要素出发，分别阐述建构中职学生文化课学业评价体系的价值理念、基本原则、架构因素、实施程序和保障措施，以期在此基础上建构科学规范且合理的中职学生文化课学业评价体系。

关键词：中职学生；文化课；学业评价；建构要素；价值理念

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）30-0131-03

基金项目：2019年度中国建设教育协会教育教学科研课题“中职学校学生文化课学业评价的现实境遇与完善路径研究”（编号：2019204）

改革开放至今，职业教育逐步迎来发展的春天。中等职业教育作为我国现代教育体系的重要组成部分，现如今发展的态势也愈加趋于稳定。但随着发展的不断深入，中等职业教育也面临着革故鼎新的诉求。下面，笔者从建构中职学生文化课学业评价体系的要素出发，分别阐述建构中职学生文化课学业评价体系的价值理念、基本原则、架构因素、实施程序和保障措施等，以期在此基础上建构科学规范且合理的中职学生文化课学业评价体系，顺应改革趋势，为我国职业教育的发展贡献一己之力。

1.以人为本

在构建中职学生文化课学业评价体系的过程中，以人为本的评价理念应摆在首要位置。评价只是作为一种促进学生发展的手段，而不是以成绩高低简单地将学生划分等级、区分好坏。以人为本的评价，注重对学生的关怀和照顾，因此在着手建构评价体系的同时，要将以人为本这一理念融入其中。

2.追求发展

中职学生文化课学业评价是一种发展性的评价，在于促进师生双方的共同发展，共同进步。因而在实施评价的过程中，应立足追求发展，将发展性评价理念融入其中。一方面，教师在实施评价时要充分发挥评价的诊断功能，让学生对自身学习状态有一个清晰的定位，唤醒学生学习的内驱动力。另一方面，发展性评价可以协助教师针对教学方面查漏补缺，自我反思，从而促进师生双方良性发展。

3.强调过程

终结性评价注重教育结果所要达到的目标，形成性评价强调评价的诊断与反馈功能，过程性评价则重视提高学习过程的质量[1]。评价结果固然重要，而评价过程更为重要，其能够较为客观地反映出一些问题产生的原因。无论在什么阶段，学生的学习行为所表现出的都是一种动态，而不是静止。因此，注重评价理念的过程性有利于反映出学生真实的学习状态和学习质量。

1.自评与他评兼顾原则

自评主要是针对学生内部评价系统的构建，其特点表现在动态、直接。而他评则是针对学生外部评价系统的构建，其特点表现在静态、间接。自评较为注重过程，有助于评价双方进行反思，他评则倾向结果。完善中职学生文化课学业评价需要兼顾自评与他评，如果单方面重视二者中的一种，都会引起不良结果。

2.过程与结果并重原则

结果评价的目的在于針对结果实施等级的划分以及成果的鉴定，主要是以行为目标为中心，其特点在于操作性较强。过程评价着重于诊断所产生的问题，具有一定时效性。对评价结果过于看重，会导致重结果轻过程的现象发生；单纯地关注过程评价，不能促进评价朝着客观科学的方向发展。因此，中职学生文化课学业评价体系的构建应注重结果评价与过程评价并重的原则，二者缺一不可。

3.定性与定量结合原则

定量评价的优势在于将复杂的教育现象数据化、简单化、可操作化，但长此以往会导致评价结果沦为冰冷的数字，人文关怀荡然无存[2]。现如今，定

量评价的典型代表标准化测试以及常模参照测试，因其操作简单、所得数据可视化等特点，被大量运用于评价活动的各个方面。这也使得在评价过程中人们不断追求定量化与实证化，逐渐陷入量化范式的漩涡。然而，面对迥异的评价对象以及评价目标时，需要评价主体视情况而定，具体问题具体分析，采用定性与定量相结合的方式。

4.基础与个性统筹原则

基础性评价旨在评价学生完成目标的过程，个性化评价旨在评价学生完成目标的动力机制。统筹评价的基础性与个性化，能促进评价活动和评价结果朝着客观全面的方向发展。中职学生文化课学业评价体系立足基础的同时，兼顾学生的个性发展，能促进评价回归初衷、忠于本真。

1.评价标准：衡量评价活动依据的标尺

标准是指对结果进行价值判断的准则和尺度。中职学生文化课学业评价中的评价标准主要是依据课程标准而定，具有可测量的特征。为了保障中职学生文化课学业评价得以顺利进行，科学合理的评价标准起着关键性作用。现阶段评价标准分为以下三种：内容标准、表现标准以及成就标准。内容标准是指针对学生文化课评价的成就采用什么样的内容，表现标准旨在通过实施评价活动用以评价学生如何表现其学习成就，成就标准则是如何把学生的学业成就以某种既定的方式呈现在评价者面前。值得注意的是，评价的标准并不会永恒不变，随着理论的完善与改进，标准也会随之改变，促进标准向着多元化方向发展，确保所制定的评价标准科学合理。

2.评价方法：关切评价对象的多元需求

现阶段，中职学生文化课考试的内容主要以考查陈述性知识为主，实际运用能力无法体现，考试的知识点也只是对书本知识的简单复述，对学生学习过程的了解并无实际帮助，因为学生的学习过程是一种动态的行为，仅凭考试分数是很难客观准确地把握其细微变化的。美国课程专家Miller曾说过，若我们总是在儿童学习走路和说话之时考评他们，结果可能使他们永远也学不会这些技能[3]。中职学生文化课基础弱、水平低，存在严重偏科等现象，这就要求教师在选择评价方法时应关注评价对象的多元需求，根据不同需求选择相应的评价方法，或者多种评价方法相结合，如在评价过程中增加档案袋评价、描述性评价、表现性评价等，体现评价方法的多元性和全面性。

3.评价主体：多维共创组建评价共同体

评价的主体可以分为内部和外部两种，内部评价主体就是较为常见的教师和学生。外部评价主体包括行业企业、专家等，行业企业参与评价可协助学校在制定人才培养方案时满足用人单位和社会需求，降低人才需求与社会需求相脱节的概率，有效避免中职学生出现毕业即失业的现象。专家作为评价主体的一分子也是不可或缺的，专家通过专业的理论指导和先进的技术支持，能确保评价的结果具有一定的信度和效度，使得评价结果具有一定的说服力和科学性。与此同时，家长的加入也使得评价主体的队伍得到不断充实，家校合作已经成为一种新的趋势。家长评价可以使评价工作得到有效监督，协助其他评价主体改进和完善评价活动。因此，评价主体应从多维的角度出发，各主体之间应充分发挥各自的优势和长处，组建评价共同体，促进评价活动朝着多元良性循环的方向发展。

4.评价对象：促进评价对象自我的确立

随着教育理论的不断发展与完善，人们也逐渐意识到评价双方的关系应朝着多元互动、平等互惠的双向关系发展。因此作为评价主体之一的学生，理应在评价实施过程中合理地参与和表达。长久以来，学生虽然也是评价主体的重要組成部分，但是在评价活动中的主体性往往被忽视，使得其在评价过程中的主观能动性得不到发挥，沦为被赋予价值的客体，学习的目的和学习的动力逐渐被消耗殆尽。因此，教师应增强对学生主体地位的认同，支持和鼓励学生充分发挥主观能动性，提升学生的主体意识。

5.评价目的：促进评价主客体共同进步

评价旨在促进师生在教和学方面各有所获。不同评价对象有不同的评价目的，教师方面，评价的目的关乎教师自身利益，如升职加薪以及为了达到考核要求完成既定教学任务等，评价更多表现出一种管理工作的手段或方式[4]。学生方面，评价目的不仅需要着眼于现阶段的进步，还要存有大局意识，切实关注其未来的发展。

一是确定合理的评价内容。可以根据学生特点、文化课课程性质、企业和市场需求，以促进学生发展为最终目标，基于知识、能力、职业素养这三者加以阐述。在实施评价活动过程中，要注重创新与实践相结合的特点，强调职业性与实用性并重的原则，使学生最终将知识入脑、入心。与此同时，在制定评价内容时除了关注常规的知识与技能以外，对于学生逻辑思维能力、语言沟通能力等也要加以指导，帮助学生提升综合能力，使学生具备多重素养。因此，职业素养方面也是必不可少的一部分，包括职业道德、职业技能、职业作风和职业行为等。这就要求评价实施者在评价知识、能力、职业素养这三方面要有所侧重，平衡好三者之间的关系。

二是采用多元的评价方法。在评价方法的选择方面，应根据实际情况有针对性地进行取舍，尽可能采用多种评价方式，避免过多采用单一或同类型的评价方法，致使评价结果缺乏效度和信度，导致评价效果大打折扣。以中职学生文化课学业评价为例，除了采用常规的评价方法之外，还可以辅之以表现性评价的方法，将评价带入真实情境，一方面可以协助学生充分习得相关知识，另一方面还可以协助教师了解和掌握学生是否具备运用知识的能力。

三是明确多元的评价主体。建构中职学生文化课学业评价体系，需要集结包括教师、学生、学校管理者以及家长、行业企业等多方力量，从而形成合力，有效促进评价共同体形成规模并逐渐发挥相应的作用，以期在实施评价过程中起到锦上添花、雪中送炭的作用。

建构一个完整的中职学生文化课学业评价体系必须辅之以完善的措施，如积极营造和谐的评价氛围，健全和完善学业评价政策，完善稳定的资源投入机制等。首先，和谐的评价氛围是评价用以促进学生发展的丰沃的土壤[5]。师生双方应摒弃评价过程中“分数至上”“以成绩定能力高下”的错误观念，本着有利于师生双方长久发展的原则，充分满足评价者和被评价者的共性需求，有效促进二者之间的长足发展。其次，在健全和完善学业评价政策方面，通过采用行之有效的一系列措施，最大程度地保障评价活动的顺利开展，同时强化和规范第三方评价机构对评价活动的有力监管。积极引入社会多方面力量，加大对中职学生文化课学业评价方面的支持，建立健全评价实施者问责机制，多层面多角度地保障评价活动的有效实施。最后，在完善稳定的资源投入机制方面，加大对中职学生文化课学业评价体系建构的人力、物力和财力的投入，加大学校与行业企业之间的合作力度，构建并形成“产学研”融为一体的体制机制，加快科研成果的产出和推广。这既有利于体系建构过程中资金链的融通，又有利于加深校企合作以及搭建共建平台。

为积极响应国家推出的教育政策，以立德树人为前提，以促进中职学生全面发展为重任，文化课作为基础科目是学习和筑牢其他专业科目知识的基石。因此，中职学生文化课学业评价体系建构的意义重大，它可以在促进师生双方得到良性发展的同时有效提升教学质量。构建中职学生文化课学业评价体系不是一蹴而就的，对于其中所包含的理念、原则以及架构因素，要随着教育理论的深化与之相匹配。

参考文献：

[1]王卫华.论现代教育评价的基本理念[J].教学与管理，2008（02）： 3-5.

[2]比尔.约翰逊.学生表现评定手册[M].李雁冰主译，上海：华东师范大学出版社，2001：79.

[3]Miller. J. P. The Holistic Curriculum，Revised and Expanded Edition[M].OISE Press，2001：10.

[4]郭洪、陈亮等.走向均衡：教育评价五级系统开发[M].北京：教育科学出版社，2015：54-55.

[5]龚孝华.变：学校教育评价观探索之旅[M].北京：教育科学出版社， 2007：149-150.

Research on the Construction of the Academic Evaluation System for Cultural Courses for Secondary Vocational School Students

Zhang Bowen

（School of Marxism， Guangxi Polytechnic of Construction， Nanning 530003， China）

Abstract： Starting from the elements of constructing a cultural course academic evaluation system for secondary vocational school students， this article elaborates on the value concepts， basic principles， structural factors， implementation procedures， and guarantee measures of constructing a cultural course academic evaluation system for secondary vocational school students， in order to construct a scientific， standardized， and reasonable cultural course academic evaluation system for vocational school students on this basis.

Key words： secondaryvocationalschoolstudents；culturalcourses；academicevaluation；valueidea；construction elements