家庭结构对医学生职业价值观的影响:心理资本的中介作用

王文杰,王国平,刘海荣,张 未

(皖南医学院 1.公共卫生学院;2.人文与管理学院;3.马克思主义学院,安徽 芜湖 241002)

职业价值观作为价值观在职业生涯中的具体表现,影响职业生涯的导向[1]。当前大学生普遍存在着职业价值观认识模糊、职业生涯规划不足,而且在职业价值观上还呈现出“物质主义”和群体性差异[2]。家庭环境对于医学生的职业价值观有着不可忽视的影响,家庭结构在大学生的职业价值观形成中扮演着至关重要的作用[3]。心理资本是个体积极的心理发展状态,包括自我效能、乐观、希望和韧性[4],心理资本是一个人最无法替代和最具有竞争力的核心资源。研究发现,家庭环境对心理资本产生影响,心理资本水平越高的学生,其越能树立正确的职业价值观,在择业过程中更有信心[5]。

家庭环境会影响学生的职业价值观和心理资本,心理资本又会影响职业价值观的形成。因此,本研究以医学生为研究对象,探讨家庭结构、心理资本、职业价值观三者之间的关系以及心理资本作为中介变量的家庭结构影响职业价值观的作用机制。

1 对象与方法

1.1 研究对象 本研究以某医学院校在校学生为研究对象,采取分层整群抽样法进行问卷调查,发放问卷648份,收回有效问卷626份,有效回收率96.60%。

1.2 研究工具

1.2.1 大学生职业价值观量表 采用金盛华等[6]编制的大学生职业价值观量表。包括家庭维护、地位追求、成就实现、社会促进、轻松稳定、兴趣性格、规范道德、薪酬声望、职业前期、福利待遇10个维度,本研究Cronbach α系数为0.78。

1.2.2 积极心理资本量表 采用张阔等[7]编制的心理资本量表。包括自我效能、乐观、希望与韧性4个维度,本研究Cronbach α系数为0.90。

1.3 家庭结构类型 家庭结构是指家庭中人与人之间的关系模式。其是一种在一定层次和序列上连接家庭成员之间关系的形式,根据家庭成员的数量和家庭成员之间的关系,家庭结构通常分为5种类型。核心家庭:由一对夫妇与未婚子女组成的家庭;主干家庭:由两代或两代以上夫妻组成,每代最多不超过一对夫妻,且中间无断代的家庭;联合家庭:包括父母、已婚子女、未婚子女、孙子女、曾孙子女等几代居住在一起的家庭;单亲家庭:由离异、丧偶或未婚的单身父亲或母亲及其子女或领养子女组成的家庭;重组家庭:夫妇双方至少有一人已经历过一次婚姻,并可有一个或多个前次婚姻的子女及夫妇重组的共同子女。

1.4 质量控制 问卷以无记名形式填写,在辅导员的协助下由调查员分发并回收问卷,回收问卷由专人核查,剔除无效问卷,采用双录入法,录入员经过统一培训。

2 结果

2.1 不同人口学特征职业价值观、心理资本评分 不同性别、生源地、家庭教养方式、家庭人均月收入、父母最高文化程度、是否担任学生干部对医学生职业价值观的影响差异无统计学意义(P>0.05)。重组家庭、单亲家庭的医学生职业价值观得分(80.13±18.13、89.94±17.13)低于核心家庭、主干家庭的医学生(103.52±27.90、104.20±26.71)(P<0.05)。见表1。

家庭人均月收入、父母最高文化程度对医学生心理资本的影响差异无统计学意义(P>0.05)。男生心理资本得分(104.66±27.76)高于女生(100.07±26.49)(P<0.05);来自城市的医学生心理资本得分(117.59±18.06)高于来自农村(113.41±15.92)的医学生(P<0.05);教养方式为权威型的医学生心理资本得分(118.48±17.19)高于专制型(109.08±16.32)、溺爱型(112.84±16.99)、忽视型(111.09±18.26)的医学生(P<0.05);核心家庭的医学生心理资本得分(116.73±17.76)高于主干家庭(111.60±17.67)、联合家庭(108.19±12.64)、单亲家庭(108.19±14.56)的医学生(P<0.05)。见表1。

2.2 整体中介效应分析 模型输出结果显示,整体总效应值为-0.165,P<0.001,表明4个相对总效应不全为0;整体直接效应值为-0.148,P<0.001,表明4个相对直接效应不全为0,整体中介效应值为-0.017,95%CI为(-0.947～-0.106),表明4个相对中介效应不全为0。由此可见,本模型存在若干显著的相对中介效应,有必要进一步做相对中介效应分析。见表2。

表2 整体中介效应检验

2.3 相对中介效应分析 以核心家庭为参照水平,主干家庭、联合家庭对职业价值观的相对直接效应的95%CI分别为(-3.572～7.184)、(-16.143～2.983),表明主干家庭、联合家庭对职业价值观的相对直接效应不明显(P>0.05)。主干家庭通过中介变量心理资本对职业价值观相对中介效应的95%CI为(-2.407～-0.226),表明相对中介效应显著(a1=-0.292,b=0.143,a1b=-0.042),即主干家庭比核心家庭通过心理资本对职业价值观的影响小0.292(a1=-0.292);联合家庭通过中介变量心理资本对职业价值观相对中介效应的95%CI为(-3.724～-0.516),表明相对中介效应显著(a2=-0.486,b=0.143,a2b=-0.070),即联合家庭比核心家庭通过心理资本对职业价值观的影响小0.486(a2=-0.486)。单亲家庭、重组家庭对职业价值观的相对直接效应的95%CI分别为(-21.412～-2.005)、(-37.149～-9.894),表明单亲家庭、重组家庭对职业价值观的相对直接效应显著(P<0.05)。单亲家庭通过中介变量心理资本对职业价值观相对中介效应的95%CI为(-3.791～-0.469),表明相对中介效应显著(a3=-0.486,b=0.143,a3b=-0.070),即单亲家庭比核心家庭通过心理资本对职业价值观的影响小0.486(a3=-0.486);重组家庭通过中介变量心理资本对职业价值观的相对中介效应的95%CI为(-1.985～2.258),表明相对中介效应不显著。见图1、表3。

图1 相对中介效应模型(以核心家庭为参照)

表3 相对中介效应检验

3 讨论

3.1 家庭结构影响医学生职业价值观 家庭结构在子女社会化过程中发挥了重要的作用,父母任何一方的缺位都会导致其部分功能的缺失,进而对子女社会化产生负面影响[9],医学生职业价值观的形成与父母的支持程度密不可分[10]。家庭成员在长期交互作用过程中受家庭环境的综合影响,对成员职业价值观的形成产生了不同的影响。家庭结构越完整,越能树立良好职业价值观[11]。受复杂的家庭环境影响,重组家庭和单亲家庭的学生在成长过程中得到的家庭支持相对较少,这会导致他们自身出现负性心理特征,同时也会导致来自重组家庭和单亲家庭的学生比来自其他家庭结构的学生具有更低的职业价值观。建议学校通过开展以专业为主题的实践活动,提高学生对其学习领域的认识,指示学生关注专业领域的发展,提高学生的专业价值,尤其针对特殊家庭的学生给予关爱。父母也应该创造一个和谐的环境,发挥榜样作用,引导孩子树立积极的价值观。

3.2 心理资本在家庭结构和职业价值观中的中介作用 整体中介效应分析结果揭示家庭结构通过心理资本影响职业价值观,相对中介效应分析结果揭示不同的家庭结构对职业价值观的作用机制存在差异。参照核心家庭,主干家庭、联合家庭、单亲家庭的家庭环境对医学生职业价值观的影响主要通过心理资本的中介作用;重组家庭的家庭环境对医学生职业价值观有直接的影响作用,心理资本在其中没有发挥中介作用。

完整的家庭结构对医学生职业价值观的影响很大程度上取决于心理资本的中介作用。和谐的家庭氛围有利于减少抑郁、敌对、人际关系敏感等心理症状,提高大学生心理机能发展水平及心理资本,影响其职业价值观的形成。重组家庭、单亲家庭的家庭环境对子女的心理发展产生了一定的负面影响[12],特殊的家庭结构使得这些孩子往往自卑、敏感、消极。研究发现重组家庭的学生在人际交往、社会适应等都弱于核心家庭、主干家庭[13],这种家庭环境直接影响到医学生职业价值观的形成。因此,学校在加强医学生职业价值观塑造过程中,要适当关注出身于重组家庭、单亲家庭的医学生。为了使学生充分认识到心理资本的重要性以及如何提高自己的心理资本,应该在心理健康课程中增加积极的心理资本教育内容,加强心理资本的系统教育;其次,可以通过举办相关心理健康实践活动,将心理资本理论知识与实践活动相结合,以培养学生积极乐观的心理品质,并在行动过程中提高职业价值观。