基于层次分析法的高校教师学术道德规范评价指标体系研究

苗凤华,徐毓蔓,姜 涛,尹伊群,宋 满

(1.长春师范大学数学学院,吉林 长春 130032;2.长春工程学院吉林应急管理学院,吉林 长春 130012;3.长春师范大学国际教师教育学院,吉林 长春 130032)

0 引言

学术道德是学术主体在学术研究、评价、探讨等活动中,调节自身与工作、与集体等方面关系时须遵守的原则[1]。教师学术道德是教师对自身学术道德规范的自觉意识和实践,是教师在这一职业中所形成和发展的一种美德[2]。在学术实践中,教师要有谋求自我发展的觉悟,既助力学生成才,又善于发掘和利用各种机会,不断提高自身学术素养,实现和提升教师价值[3]。本文以吉林省某高校数学教师为研究对象,运用层次分析法对高校教师学术道德规范评价指标体系进行探讨。

1 高校教师学术道德规范评价指标体系的构建

运用层次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)确定指标权重[4],列出权重系数表,计算综合评价值,得到高校教师学术道德规范建设的总体评价体系。

1.1 指标体系构建原则

为了保证评价指标体系的简洁与完整,去除对目标解释不明确的指标。总体遵循以下原则[5]:(1)完整性原则,指标要能够完整、系统地反映各种综合因素,既要反映个体内在特点,还要体现个人与外界的联系。(2)简洁性原则,评价指标的选取应简洁明了,尽量选用具有普遍性的指标,以便从繁杂的资料中寻找出关键信息。(3)相对独立性原则,每个指标都要有明确定义,彼此之间不会产生影响,避免因指标间的高关联度而降低评价可信度。(4)客观性原则,评价要尊重事实,剔除主观因素,合理利用客观数据。(5)通用性原则,指标体系应具有普遍适用性。

1.2 指标的选取

采用访谈、文献频率统计等方法收集资料[6]。对指标进行精练与优化,确定4个因子,共15个项目,如表1所示。

表1 高校教师学术道德规范建设评价指标体系

1.3 指标权重的确立

表2 1～9的9级标度意义表

2 实例分析

以吉林省某高校数学教师为研究对象,采用网络问卷形式,由教师匿名填写问卷,历时1周。共回收75份调查问卷,其中有效问卷64份,有效率为85%。运用所构建的评价指标体系,对教师学术道德水平进行评价。

被调查者用打分的形式评判高校教师学术道德规范建设现状与高校教师学术道德规范建设评价指标体系的符合程度:60%及以下为不合格;61%～75%为合格;76%～89%为良好;90%～100%为优秀。用V={V1,V2,V3,V4}表示评语集。通过分析问卷数据,确定各评价等级的人数分布,计算各指标的隶属度,结果如表3所示。

表3 各指标隶属度

让N个受访者按照四种评价等级对二级指标fij进行评价,计算选择每一个评价等级的人数占总人数的比重rij,得到模糊判断矩阵:

根据所确定的指标权重,可得到各被评因素的模糊综合评价综合指标Z=W×R=(W1,W2,…,Wn)×R=(Z1,Z2,…,Zn),则有

Z1=W(F1)×R1=(0.121 6, 0.323 8, 0.336 9, 0.186 8),Z2=W(F2)×R2=(0.126 4, 0.447 5, 0.413 4, 0.112 1),Z3=W(F3)×R3=(0.000 0, 0.277 9, 0.571 7, 0.149 3),Z4=W(F4)×R4=(0.107 3, 0.361 2, 0.458 0, 0.071 8).

由向量Z1,Z2,Z3,Z4构建成目标层C的模糊判断矩阵:

将R与目标层的权重系数W对应相乘,可得到各因素的综合评价综合指标:

Z=W(C)×R=(0.100 0, 0.334 3, 0.407 1, 0.147 6).

计算结果表明,各评价等级的隶属度分别是V1=0.100 0,V2=0.334 3,V3=0.407 1,V4=0.147 6。根据最大隶属度原则,该结果中V3最大,即“良好”这个评价等级的值是最大的。

3 结语

本文构建了高校教师学术道德建设评价指标体系,建立评价模型,并运用层次分析法对吉林省某高校教师学术道德规范建设水平进行了评价。通过比较权重系数大小,得到四个一级指标对教师学术道德规范建设的影响程度由大到小依次为:爱国守法、为人师表、治学严谨、学术道德修养。研究发现,目前该高校教师学术道德规范建设水平较高,本文研究结果可为加强吉林省其他高校教师学术道德规范建设以及师德师风建设提供理论参考。