基于内容分析与IPA评估的职业本科教育特色资源识别与优化路径

徐 雪 王 恒

（1.北京经济管理职业学院，北京 100102；2.北京联合大学，北京 100101）

2014 年，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中首次提及“探索发展本科层次职业教育”。2019 年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》正式提出“开展本科层次职业教育试点”。截至2021年底，教育部先后批准了32所本科层次职业教育试点学校，除此之外另有3所普通本科学校申请设置职业本科教育专业，职业本科在校生达到12.93 万人[1]。2021 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，在“总体要求”部分中明确了“到2025 年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”的目标[2]。2022 年，教育部将聚焦“提高质量、提升形象”两大任务作为我国职业教育与继续教育工作的总体要求[3]。由此可见，“十四五”时期将成为我国本科层次职业教育的重要战略发展机遇期，而形象则是职业教育自身发展水平及社会对职业教育认可度的集中反映。

一、研究背景与问题提出

20 世纪90 年代后期，随着高等教育大众化进程的加快和国内外高等教育竞争的加剧，以大学形象和大学品牌为代表的软实力和文化资源竞争已成为高校间竞争的显性表征［4］。从1988 年李建纲发表的《试探公共关系在高校管理中的应用》一文开始，关于学校形象的研究文章逐渐增多。首先，就研究方法而言，大多采用问卷调查、访谈和内容分析等方法。其次，在理论视角方面，有研究者从公共关系视角切入，如宋冰通过苏州大学网红校长在开学典礼上的发言，分析苏州大学形象的定位逻辑和传播手段，以此为其他高校形象管理提供新的范例［5］。牛艳莉提出民办高校可以通过新闻公关、专题报道和宣传资料等形式逐步提升学校形象［6］。有部分研究者借鉴企业形象识别系统（CIS），结合高校特点转化形成高校形象识别系统（UIS）来研究高校形象的塑造，如李佳蔚提出高校形象识别系统理论中包含理念识别、行为识别和视觉识别三大核心要素，并分别列举了核心要素包含的代表性指征［7］。最后，就研究数据获取渠道来看，有研究者通过新媒体平台获取分析数据来探讨大学形象的传播问题，如张毓敏、李漫等通过山西大学官方微信对高校形象传播进行调查，分析其认知度和美誉度，并提出问题和建议［8］。宫子寒、王婷等以大连理工大学官方微博为研究对象，发现信息形式、粉丝活跃度、信息频次和原创数量是影响高校传播的因素，并以此构建了一套完整的传播策略［9］。赵月齐以“985 工程”高校官方抖音账号为研究对象，对平台发布作品的内容和传播符号进行分析，并提出建议［10］。孔娇娇基于对南京12 所高校官方宣传片的内容分析，从理念系统、物质系统和行为系统三方面指出高校形象建设的问题［11］。

综上可知，已有的大学形象研究大多仅从校方发布的信息来源进行分析，会造成因数据来源渠道单一产生的大学形象宣传效果评价片面和失真问题。就职业本科教育而言，由于办学定位和人才培养模式与应用型大学和高职院校的趋同性，导致公众对其缺乏全面客观的形象认知，甚至出现理解偏颇的现象。究其原因，很大程度上是由于本科层次职业院校缺乏对自身特色资源的有效识别与合理整合。归根到底，就是要探究和明确职业本科教育的办学特色和核心竞争力是什么？由此可以推知，对特色资源的识别与评估是明确职业本科教育办学定位，进而提升核心竞争力的有效手段。基于对上述问题的回应，本文拟以旅游职业院校为例，在运用网络文本内容分析法和IPA 方法对其特色资源进行识别和综合评估的基础上，尝试对职业本科教育的健康可持续发展提出一些有效的对策和合理化建议。

二、研究设计与数据来源

（一）研究方法

1.内容分析法

本研究主要采用内容分析法（Content Analysis）对采集到的微博数据进行分析。该方法是对具有明确特性的传播内容进行客观、系统和定量描述研究技术，既适用于文字记录形态类型的材料，又适用于非文字记录形态类型的材料。其特点是从庞杂的数据中透过不断地提取、归纳得出所需的理论。基于网络文本的内容分析是目前较为典型的内容分析方法［12］，ROST Content Mining 6（以下简称ROST CM6）是包括网络评论在内的自然语言处理（NLP）的常用软件，具备分词、词频统计、语义情感测量等文本内容分析的常用功能。

2.IPA分析法

IPA （Importance-Performance Analysis，简称IPA）是把各项要素按其重要性和表现性准则，分散在坐标系的4个象限内，并进行分析和阐释。采用李克特量表对每个要素的重要性（即感知度）和表现性（即满意度）评分后计算各个旅游形象感知要素的重要性指标I 值与表现性指标P 值，并分别以I 值与P 值的平均值，确定坐标作分割线垂直相交构建出IPA象限图。

（二）研究样本选取说明

本研究以旅游职业院校作为研究对象，选取整体样本和典型样本进行对比分析，以全国旅游院校作为整体样本集，以中国旅游院校五星联盟（以下简称五星联盟旅游院校）作为典型样本集。中国旅游院校五星联盟成立于2009 年，成员包括国内最富盛名的六所旅游职业院校，即桂林旅游学院、南京旅游职业学院、山东旅游职业学院、浙江旅游职业学院、上海高等专科学校和郑州旅游职业学院。该联盟旨在推动中国旅游院校之间的合作，共同创造世界旅游教育的中国品牌，这六所旅游院校汇聚了全国旅游类院校的特色资源。虽然目前尚无旅游职业院校作为本科层次职业教育试点，但对比教育部印发的《本科层次职业学校设置标准（试行）》［13］可知，上述六所高职院校均具备成为试点的条件。通过以上大样本和小样本的对比，有助于更好地识别和评估职业本科教育的特色资源。

（三）数据来源和采集

数据语料样本来源取自新浪微博。微博是基于用户关系的社交媒体平台，以文字、图片视频等多媒体形式，实现信息的即时分享、传播互动。每条博文不超过140个字符，可以随时随地发布和接收信息。在教育领域，新浪开通了高校认证功能，使用实名注册，被公众熟知且具备高校特征的名称可以申请新浪认证。因此，基于新浪微博的使用广泛性和认证权威性，本研究将其作为选取评论数据语料库的来源。

本研究运用八爪鱼采集器选择简易抓取模式，在微博搜索中以“桂林旅游学院”“南京旅游职业学院”“山东旅游职业学院”“浙江旅游职业学院”“上海高等专科学校”和“郑州旅游职业学院”为检索词进行抓取，共抓取到博文6757 条，以此作为典型样本组。使用同样的方法以“会展经济与管理系”“会展经济与管理学院”“酒店管理学院”“旅游高等学院”“旅游管理系”“旅游管理专业”“旅游学院”和“旅游院校”为检索词进行抓取，共抓取到博文5859 条，以此作为对照样本组。两个样本集的选取时间段均为2009 年12 月-2019 年12 月。考虑到2009 年10 月24 日中国旅游院校五星联盟成立，样本数据采集期为10 年，可以较为完整地记录五星联盟旅游院校从初创、壮大到逐步成熟各阶段的典型特征和发展历程，同时也可以较为全面地对全国旅游院校和五星联盟旅游院校的特色资源类型和发展特点进行对比分析，从中探寻未来旅游职业本科教育的发展优势和提升路径。

（四）文本内容预处理

为提高分析结果的准确度，需对所选文本内容进行预处理，具体步骤包括：（1）清洗数据，将两组数据分别去重，然后再通过人工剔除不相关的博文，得到有关五星联盟院校特色资源的有效数据3919 条，全国旅游院校特色资源的有效数据4162 条。（2）将相同含义的词汇进行合并，例如：“老师”替换为“教师”“桂林旅院”和“桂林旅专”替换为“桂林旅游学院”“毕设”替换为“毕业设计”。（3）设置滤除文本类型，将文本中的英文、数字、单字、网址进行过滤。（4）设置自定义词，在自动识别特征词页面中勾选所需的词，补充未识别的词汇，例如：“就业方向、文旅融合、校企合作、联欢会”等。（5）运行软件，输出高频词汇表、词云图、语义网络图和情感倾向类型分析结果。

三、研究结果与分析

（一）基于高频词聚类的职业本科教育特色资源识别分析

通过对博文中高频名词的解读和分析得到旅游职业院校特色资源认知体系。该体系包含8个一级指标（办学理念、师资队伍、教学运行、学科专业建设、学校管理、校园文化、社会认同、产教融合）和15 个二级指标（学校定位、人才培养模式、师资质量、师资结构、课程设置、教学保障、学科专业建设、教职工管理、学生管理、物质文化、精神文化、招生与就业、社会评价、科研水平、校企合作）。据此将前100 位的高频词进行人工聚类，聚类结果和各指标词频数及比例，如表1和表2所示。

表1 全国旅游院校微博评论高频名词聚类

表2 五星联盟旅游院校微博评论高频名词聚类

从特色资源的显示度来看，全国旅游院校在办学理念、产教融合和学科专业建设三个方面最为突出，而师资队伍、社会认同和校园文化三个方面的识别度相对不足；对比可知，五星联盟旅游院校则在办学理念、社会认同和校园文化三个层面的显示度最强，教学运行、学科专业建设和师资队伍三个维度特色不够显著。

从相同点来看，办学理念特别是学校办学定位是不同层次职业教育特色资源的根本标志和本质特征，决定着其他类型特色资源的表现形式和作用强度。此外，师资队伍建设方面存在明显短板，无论是质量还是结构对于职业教育而言，都亟待提升和调整。

从差别来看，体现本科层次职业教育属性的五星联盟旅游院校的特色资源更多地表现为一种软实力，即非物化要素构成的实力，也就是通过组织文化、价值观影响和集聚形成“隐形”竞争力，具体体现为鲜明且鲜活的物质和精神层面的校园文化以及较高的社会认可度。反观全国旅游院校的特色资源类型，虽然产教融合特征极为突出，但并未引致相应的社会认同度。同样地，在学科专业方面的建树也没能形成浓郁的校园文化氛围，值得反思这些“悖论”背后的深层次问题。职业本科教育发展中是否存在着诸如制度供给“滞后”、发展路径“迷失”和目标定位“模糊”等现实阻碍［14］。

此外，通过对比上述两个样本集高频词的词云图，也可以印证上述特征。“词云”这个概念是由美国西北大学新媒体专业主任、新闻副教授里奇·戈登（Rich Gordon）提出，是通过形成“关键词云层”或“关键词渲染”对网络文本中出现频率较高的“关键词”视觉上的突出。如今，各领域学者将其作为辅助图片分析关键词，实现文本可视化。鉴于一些高频词结果与研究目的无关，筛选掉无意义的高频词，选取全国旅游院校和五星联盟旅游院校的高频词列表中排名前75 的关键词，绘制成以下词云图，如图1 和图2 所示。两幅词云图中均出现了“学院”“大学生”“大赛”“技能”和“教师”等词汇，但不同高频词在图中的不同比例则体现出其代表的不同特色资源的强度和差异化特征。

图1 全国旅游类院校微博评论高频词词云图

图2 五星联盟旅游院校微博评论高频词词云图

首先，就全国旅游院校的词云图而言，“旅游”“酒店”“旅游管理专业”“酒店管理专业”这些高频词位于核心和明显位置，可见在学科专业建设上旅游院校的这两个传统专业特色优势较为明显。同时，“高等院校”和“职业”两词也较为突出，既强调了高等职业院校的办学层次，也明确了职业院校的定位和人才培养目标。此外，“大赛”“技能大赛”“课程”和“实习”也在众多关键词中有所体现，从一个侧面反映出“岗课赛证”综合育人机制的初步成形。值得注意的是，“景区、合作、实习、实践、校企合作”等反映产学研结合特色的高频词均有一定体现，也印证了全国旅游院校在产教融合方面特色鲜明。

其次，从五星联盟旅游院校的词云图来看，高职教育办学定位和教育双主体成为关注的焦点，“大学”“院校”“教师”“老师”“大学生”和“同学”这些高频词非常显眼。虽然与全国旅游院校一样，也出现了“大赛”“比赛”这些高频词，但五星联盟院校对各专业技能大赛的关注程度更高，体现赛证结合的“合作”“导游”和“技能”等词汇较为明显。与全国旅游院校不同的是招生、升学与就业成为关注的焦点，出现了“录取、招生、实践、毕业、招聘”等词汇，充分表明其在学生、家长及社会领域具有较高的认同度和关注度。此外，从专业特色来看，五星联盟旅游院校作为最有可能建立旅游类职业本科教育试点的单位，除上述两个传统专业外，“航空”“空乘”和“烹饪”等专业也都体现出鲜明的学科专业特色，这些都可成为未来设置和更新旅游职业本科教育专业的储备资源。

（二）基于情感测量的职业本科教育特色资源评估与对比分析

情感测量分析旨在反映微博用户对认知对象的整体评价，即对本科层次职业教育各类特色资源持有的态度及强烈程度。通过ROST CM6 软件对全国旅游院校和五星联盟旅游院校两个样本集微博文本内容进行情感测量，可以得到特色资源的情感倾向评估结果。

如表3所示，情感倾向包含积极、中性和消极三类情绪。顾名思义，积极情绪代表满意和认可；积极情绪占比越大，则可以判定对该类型的特色资源满意和认可度越高；反之亦然。其中积极情绪和消极情绪按照情绪的强烈程度，又分为一般、中度和高度。以下对两组样本集的不同情感倾向特征进行对比分析。

表3 全国旅游院校和五星联盟旅游院校微博内容情感倾向对比

在积极情绪方面，全国旅游院校比五星联盟旅游院校的占比高出近10%；就消极情绪而言，全国旅游院校比五星联盟旅游院校占比低约2%；而在中性情绪方面，五星联盟旅游院校比全国旅游院校高出近一倍。综合来看，全国旅游院校特色资源的整体评价较五星联盟旅游院校更佳，这也表明，旅游类本科层次职业教育的社会认可和评价方面还存在一定的短板。当然在很大程度上而言，这也是旅游作为服务行业长期社会认可度不佳的集中体现。

具体分析三类情感倾向，可以发现：

首先，在积极情绪评论数量方面，全国旅游院校占86.40%，一般等级的积极情绪最多，占32.94%；中度和高度等级的积极情绪占比差异不大，分别是的26.27%和27.19%。这些情绪在师资力量、教学与实践条件、学科专业建设和校园文化类型的特色资源中均有涉及。例如提到了“院系领导、教师代表成功举办师生情联谊会”“旅游与酒店管理学院设有会展与经济管理专业，为会展企业培养专业人才”。主要集中在校园文化和师资力量方面的特色，占一半以上，还原至博文本身，有很多博文明确写了同学和老师的姓名，甚至是实名制发表，可见微博用户的表达是情真意切的。“邓老师是我们天津工业大学管理学院的高级实验师”“胡老师被评为创新创业成果比赛优秀指导教师”。对比而言，五星联盟旅游院校一般积极、中度积极和高度积极情绪呈阶梯式增长，分别为35.06%、22.33% 和19.24%。在师资队伍、教学与实践条件、学科专业建设和校园文化、办学理念、政产学研水平类型上特色资源均有涉及，其中校园文化和学科专业建设特色资源相对较为突出。在校园文化上，体现出远离家乡的学子对校园的依恋和喜爱，如“走廊、樱花树、大操场、宿舍楼，还有可爱的老师和宿管阿姨们”“看到旅院倍感亲切”。同时，也展现出学生课余活动丰富多彩，“高雅艺术进校园演出剧目，我校排练的大型交响乐伴奏合唱《长征组歌》的成功巡演”“旅游管理系在诚信校园行第二届短剧大赛中荣获第一名”。在学科专业建设方面，专业设置紧跟行业发展和企业需求，如北京大兴机场兴建方案出炉后，五星联盟旅游院校开设了第一批航空类专业，招生情况非常乐观，如“旅游学院与北京通用航空产业基地投资控股有限公司签订校企合作协议，共同培养航空类人才”“航空专业真火”“山东旅职空乘专业招三百人，近四千人参加专业测试”。在办学理念方面，虽然五星联盟旅游院校并非本科院校，但获得了大量毕业生的好评和报考生的积极响应，如“有很多人宁愿放弃本科而读它们的专科，所以大家不要认为专科就没前途了”“贵校专科几号报名啊”。此外，还提及纵向融通的专升本人才培养模式，如博文中提到“助力2014 级专科学子们升本成功”。

其次，就中极情绪博文数量来看，全国旅游院校有294 条，占比7.06%；五星联盟旅游院校有574条，占比14.65%，后者数量是前者的两倍。从中极情绪博文的字符长度来看，字符长度普遍较短，基本就是一句话或不带标点的短句。如涉及招生方面的“请符合条件的考生登录我院招生信息网”、就业方面的“招聘会时间2013 年5 月26日，地点……”、政策解读方面的“原国家旅游局政策法规司周久才副司长莅临郑州旅游职业学院解读辅导刚出台的《中华人民共和国旅游法》”。从表述来看，没有运用抒情的写作手法，大多数是平铺直叙，无法产生情感共鸣。从文体来看，中极情绪的博文少见于记叙文和议论文，多见说明文类型的新闻稿件。可见，中性情感倾向的博文多为旅游院校官方微博发布，相对而言，五星联盟旅游院校较全国其他旅游院校的宣传力度更大，且传播范围更广。

最后，在消极情绪博文数量方面，全国旅游院校共计272 条，占6.54%，五星联盟旅游院校共342条，占8.72%；后者比前者高出2个百分点。分析微博内容可知，对全国旅游院校的不满主要体现在师资力量层面，如“院校区域分布全国开花，但师资力量参差不齐”“纵观我们现在教育系统教授旅游专业的老师们，很多是从历史、地理系转过来的，还有一些是半路出家，只管照本宣科”和学生管理上“上大学的苦恼早上吃什么”。比较来看，五星联盟旅游院校在全国旅游类院校中排名前列，师资力量相对雄厚，因此消极情绪不涉及师资层面，而主要体现在学校管理方面，主要涉及教学和生活等硬件设施，具体体现为学生对图书馆管理、宿舍居住环境和管理方面的不满，如“厉害了我的阿姨，急性肠炎也不给开门”“我想要空调，想要没有蚊子，想要好好睡觉，我不觉得这有错”“这还是大学吗，寝室条件这么差吗”。

（三）基于IPA 矩阵的职业本科教育特色资源评估分析

为深入分析职业本科教育特色资源要素结构特征，采用IPA 方法对不同类型特色资源的重要性和满意度进行综合评价。本部分评估在前文内容分析的基础上展开，因此延用高频词聚类分析的二级指标维度。以不同维度特色资源高频词出现的频率表示重要性指标（I），标记为横轴；以不同类型特色资源情感测量得分作为表现性指标（P），标记为纵轴；以重要性和表现性的均值作为坐标原点。对两个样本集的特色资源维度自1开始进行编码，采用李克特量表对每个要素的表现性（即满意度）评分，并设立A～E 依次表示“非常好、好、一般、差、非常差”的评价等级，并根据评价的等级依次赋值为5～1分。具体算法如下：Im=（文本中要素m出现的频次/总频次）100%；Pm=文中要素m 的总评分/文中要素m 的评价次数。编码过程示例具体如下：

微博评论内容：上课是有多无聊，要多无聊有多无聊；为了保障学生健康大屯社区卫生服务中心来到旅院为这届大一新生接种疫苗；联大旅院真的是联大最好的学院，这校园环境，这周围环境。旅院在中国会展经济研究会第九届书学年会上喜获佳绩。

编码：5E、9D、11A、14A；编码“5E”表示该评论是描述要素5 的“课程设置”，对应文本为“我在这旅院上了一天的英语课”，并且对此要素的认可等级为E，即微博用户对课程设置并不满意，并对该要素评价打分为1分。后续编码依次解读为“学生管理，好；物质文化，非常好；科研水平，非常好”。

根据编码和统计测算，得出全国旅游院校和五星联盟旅游院校的IPA 赋分值，如表4 和表5 所示。进而，根据评估得分绘制出两个样本集的IPA矩阵图，如图3和图4所示。

图3 全国旅游院校特色资源IPA矩阵

图4 五星联盟旅游院校特色资源IPA矩阵

表5 五星联盟旅游院校特色资源IPA评估得分

1.对于象限Ⅰ继续保持区特色资源的评价分析

通过IPA 分析发现，在15 个特色资源类型中，对全国旅游院校来说，重要性和满意度最高的是“学校定位”和“校企合作”；而就五星联盟旅游院校而言，“学校定位”和“学科专业建设”落在此区间。对比可知，虽然五星联盟旅游院校的学科专业建设显示度相对不足，但依靠超过平均水平的满意度，使其与特色定位保持协同，并成为未来职业本科教育核心竞争优势的集中体现。

2.对于象限Ⅱ重要性待提升区特色资源的评价分析

在15个特色资源类型中，两个样本集分别有6个和5个资源要素位于该象限。师资队伍建设（师资质量和师资结构）、科研水平和课程设置是共同出现的四个资源类型，不同的是，全国旅游院校在物质文化和教职工管理方面的满意度更高，而五星联盟院校在社会评价方面的认可度更佳。

3.对于象限Ⅲ重点提升区特色资源的评价分析

在15个特色资源类型中，两个样本集分别有4个和3个资源要素位于该象限。除精神文化和教学保障两个特色资源类型保持一致外，全国旅游学院亟需在社会认同（社会评价和招生就业）层面予以扭转和改进，而对于五星联盟院校来说，有待弥补教职工管理方面的短板。

4.对于象限Ⅳ满意度待提升区特色资源的评价分析

在15个特色资源类型中，两个样本集分别有3个和5个资源要素位于该象限。其中，学生管理是全国旅游院校和五星联盟院校都需要关注的一个环节，区别在于，全国旅游院校未来应着眼于学科专业建设和人才培养模式方面的改进，而五星联盟院校则侧重于物质文化、招生就业、校企合作三个方面的提升。

四、职业本科教育特色资源整合与优化路径

（一）以1+X 证书制度试点为契机，通过岗课赛证融通育人增强综合认同程度

教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》指出：“推动学历教育与职业培训并举并重，深入推进1+X 证书制度试点，及时总结试点工作经验做法，提高职业技能等级证书的行业企业认可度”［15］。目前，经教育部职业技术教育中心研究所公布的四个批次职业技能等级证书已达到448 个，部分职业本科教育专业与职业技能等级证书形成了一对多的关系，如旅游管理专业对应的X 证书有旅行策划、研学旅行策划与管理、旅游大数据分析等。这些新的职业技能等级证书的出台，无疑为更好地实施“岗课赛证”综合育人机制提供了更多开展书证融通、课证融合、课赛证一体化教学改革实践与创新的选择，而这也有助于建立“岗课赛证”相结合的四维评价模式，即与“岗”对应的企业评价、与“课”对应的学校评价、与“赛”对应的社会评价、与“证”对应的行业评价［16］，增强职业本科教育特色资源在内外部利益相关者中的认同程度。

（二）开展现代产业学院试点建设，通过办学机制改革提高资源协同整合能力

2020 年，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅印发的《现代产业学院建设指南（试行）》提出：“充分发挥高校与地方政府、行业协会、企业机构等双方或多方办学主体作用，加强区域产业、教育、科技资源的统筹和部门之间的协调，推进共同建设、共同管理、共享资源，探索‘校企联合’‘校园联合’等多种合作办学模式，实现现代产业学院可持续、内涵式创新发展”［17］。可见，通过组建现代产业学院，可以充分发挥其具有的“五业贯通”的人才培养优势和特征，即专业（学生在校期间必须完成的学习）、职业（学生毕业以后所从事的工作）、产业（学校教学过程与行业、企业紧密结合）、学生的就业以及创业［18］。

（三）立足区域经济社会发展需要，通过发挥专业集群效应凸显学科建设优势

2019 年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》及2019 年教育部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》均明确将专业群建设作为推动高职教育质量发展的基本抓手和动力支点。对于专业群的界定包含两种观点［19］：一是从学校内部视角将资源整合共享、内部管理重构作为专业群建设出发点，将相近性或拥有共同基础的专业组合为专业群，同时明确服务社会和产业发展是专业群建设的落脚点；二是从社会外部视角将服务产业整体发展需求作为专业群建设的出发点，将产业链或产业集群所需的专业组合为专业群，同时明确资源整合、管理重构仍是专业群建设的主要手段。由此可见，不管从职业院校内部还是外部来看，均强调了构建教育和产业统筹融合发展格局，即同步规划产教融合与经济社会发展、统筹职业教育与区域发展布局，推动学科专业建设与产业转型升级相适应，本质上旨在通过教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，健全和完善需求导向的职业教育人才培养结构调整机制［20］。惟其如此，才能真正凸显学科建设优势，发挥出特色资源的核心竞争力。

综上所述，职业本科教育的基本内涵是“职业教育的本科层次”和“本科教育的职业类型”的辩证统一［21］，不同于普通本科高校，其应用性和职业性的“类型”特征更为显著，是一个由政府、学校、行业协会、企业、学生等利益相关者通过一定结构形式联结而成的复杂系统，其特色资源的集聚整合和提升转化，有赖于内外部多元利益相关者的有效协同，特别是与产业和行业利益相关者的合作模式和效果。