“砖头”老师的感悟

杨倩

在小学教师的岗位上工作了几年，本学期一段特别的经历带给了我不一样的感悟。小学教师应该试着当一名“砖头”老师，在不断提升自己专业素养的同时，也重视学科之间的融合，让教学既有专业性，又有实用性。

本学期由于特殊的原因，我由数学组暂调至英语组，一直从事小学数学教学的我这学期开始了一段不同寻常的探索——三年级英语的教学工作。本着“我是一块小砖头，哪里需要往哪里搬”的工作原则，我开始当起了一名“砖头”老师。小学数学的教学与小学英语教学无论在教学过程还是讲课模式上都差别比较大，经过一段时间的教学研究与教学尝试，在与学生经过一段时间的的磨合后，我逐渐对小学课堂有了更深层的思考。我这块“砖头”老师也不断有了自己的感悟：小学课堂中，“砖头”老师在于“专”，也在于“砖”。

“砖头老师”在于“专”。在开始教学之前，我首先对三年级的课程标准、教参进行了细致的研读。小学教学中，无论从教哪一门课程的教学，都需要对自己所教授的课程有准确、深入的把握。教哪一门课程，就要把握该课程的专业性。如在从事英语学科的教学时，非常重要的一点就是对整个小学英语课程体系的了解。如何能够对整个课堂教学有深入的把握，如何将专业的知识以学生较容易接受的方式进行细致的讲解，这就需要在讲课之前有准确的把握。比如英语教学有其特殊性，英语的学习需要大声诵读，让学生能以诵读强化学习，所以小学英语的学习需要读，并且要反复读、大声读、模仿读、准确读、记忆读。同时，小学英语重视情境教学，重视以表演带动输出，小学的英语教材中每课都设计了情景对话，这就要求教师在做教学设计时，以此形成课本短剧，培养学生的认读、认知、运用知识、合作学习的能力。而小学数学的学习重视理解与应用，以题目变换的方式促进学生对相关知识的掌握，重视学生思维能力的提升，显然这与小学英语的教学侧重点不同。因此应根据从教学科的特点，重视本学科专业方面的提升。做一名“砖头”老师，要有其专业性。

“砖头老师”也在于“砖”。作为一名小学老师，绝大多数老师都进行的是跨专业教学。小学课程丰富，但相应学科的專业老师缺乏，这就导致学校的任课老师需要兼任数职。这就表明小学教师仅有单一学科的教育知识是不够的，需要多方面的知识的相互融合。需要“砖头”老师的“专”不仅仅限定在单一的学科知识的教学，更要广泛涉猎，能灵活运用教育学、心理学等方面的内容，结合自己的实际，不断拓宽自己的教学实际，超越自己的专业学科，充分调动学生课堂的活跃度，更有利于促进学生的学习。比如小学英语教学和小学数学教学，虽然分属于不同的学科，但仔细研究，其二者有共通之处。小学英语侧重课堂的情境教学，趣味性比较好，课堂中，学生在玩中学，在学中玩。这对于提高学生的学习兴趣，提升学生的学习活跃度，有其天然的优势。而小学数学学科逻辑性比较强，重视提升学生学习的逻辑性、思维的敏捷性、知识的系统性。我在讲课时融合了两个学科的不同特点，既重视学科的趣味性，同时也重视学科的系统性。因此在小学英语的教学中，第一节课的起始课，我让学生统揽目录一页，对本学期的整册内容做到心中有数，即形成本册内容的体系。同时我在每单元的最后一课“again，please”设置目标过关课，将整个单元的单词与句型整合在一起，以小组为一个整体设置了过关课，让学生一关一关地通过。

经过这一段时间“砖头”老师的经历，我对小学教学有了自己进一步的理解，小学所有的课程不是单一学科的教学，需要每一位小学教师在自己的范围内扩充自己的学科知识，融合不同学科的特点，不断扩充自己的学科内容，从而更好地提升自身的教学水平，促进学生学习的不断进步。