深度学习下的小学数学课堂活动教学评价

梁志斌

摘要：数学新课程标准中明确要求开展教学评价，为学生找到合适的学习方法和养成良好的学习态度，要关注学生数学学习期间的变化发展情况，应使小学数学评价具有一定的激励功能、诊断功能，这对小学生数学方面的学习发展起到至关重要的作用。对此，本文对小学数学教育中进行多元化教学评价予以详细的研究分析。

关键词：多元化评价  测评制度  创新评价  评价结果

小学数学教育中进行多元化的教学评价，能使教师精准地找到学生在数学学习中的不足之处，并针对此类原因完善学生知识体系，能进一步丰富教师的教学方法和教学形式，让学生从中获取良好的学习体验，教师可从改变测评制度、更新评价内容和评价标准、改变评价结果，能够构建完整的评价体系，有效推进数学教育进程。

一、用质的评价替代量的评价，优化评价结果

布鲁姆所提出的“教学评价理论”研究着重明确指出了需要按照教学目标、教学过程以及教学活动这三个解读去进行诊断性的评价、形成性的评价、终结性的评价。数学课堂上构建健全的评价体系不仅要关注学生阶段性测试的结果，还应全方位观测学生整体的数学学习情况，教师可通过采用档案评价法去评估学生最近发展情况，为每份材料书写详细的评语并作出说明，这样能使这种评价达到良好的育人功效。例如，教师可根据学生平时完成“倍数与因数”等单元数学作业情况、所开展的“轴对称和平移”实操性数学活动情况、网络学习平台中学生的错误率和准确率情况进行科学性的教学评价分析，接着为学生单独定制数学档案袋，将学生独有的数学解题技巧、每次測验的分析、活动记录统一归纳整理到档案中，并在数学档案当中凸显学生的数学能力，这样能够使教学评价具有良好的成效性。

二、更新评价内容和评价标准

针对小学生数学方面的评价不能只局限在对与错方面，而是应当从学生的思考层面去进行评价，多关注学生平时的学习习惯、课堂上处理和解决问题的能力方面，同时教师还应注重设计评价标准，教师可通过按照差异性原则关注每名学生的情况，以此来进行分类评价，多让学生展现数学学习方面的闪光点，这样才能起到一定的数学学习激励性作用。例如，在讲授面积课程时，教师可借助多媒体技术为不同学生制订特殊的学习评价表，应关注到学生在学习期间是否产生发展性思维，能否灵活运用添补法和分割法解决组合图形面积问题。同时在师生之间交流过程中，还应注重评价学生能否产生创新思维和质疑的想法，这也是数学教育中不可或缺的教学评价标准之一。教师还应当大力开展民主性的教学评价，通过积极鼓励学生在学习期间进行自我评价或者生生之间进行学习评价，让他们针对其他学生产生的新的解题方法予以质疑或者找到理论依据，这样能够使这种评价过程具有一定的民主性和协商性。尤其在开展小组合作学习活动期间，更需要各组和组内成员做好学习评价，比如：“你听到了哪些？”“你认为他说的如何？”“你有没有需要补充和提出见解的地方？”在学生之间进行这种学习评价活动，采用这种客观、公正、开放式的教学评价，能使学生在解决组合图形问题过程中有效弥补学习过程中的不足。教师还可通过在课程讲解结束之后，让学生填写问卷调查，将学生对所学数学知识的兴趣、学习态度、逻辑能力等方面进行真实的反馈到问卷调查内容当中，这样就能让教师检验出学生真实的数学学习情况，由此对后期的教学改进起到积极有效的作用。

三、革新小学数学测评制度

在小学数学课堂上，教师在实施多元化教学评价期间，需要深入了解学生所掌握的数学技能、学习态度、学习动机等方面，而不能单从学生数学学科水平评估学生整体的数学能力。巴班斯基在“教学过程优化理论”研究中曾提出过需要优化整个教学过程，以此为学生提供优质的学习条件。以往，小学数学教育期间所推行的测评制度一直以来都以书面形式进行，所提供的内容千变万化，能拓展学生的思维和实际水平。对此，教师可从改进测评制度方面优化评价机制着手。例如，在开展有关于小数的测评过程时，教师可把笔算改成口算，让学生在小数加减法计算过程中锻炼他们的口算能力，或者适当为他们加入与现实生活有关的小数加减法数学应用题型，拓展一些实践性、开放性、综合性的数学题。也可以按照学生的数学能力降低测评内容的难度，并将这些要点归纳到测评项目标准中进行统计和评估。教师还可在每学期的期末测评目标设计中融入学习态度、做题逻辑、抽象思维等，可适当加入学生家长的评价，这样的教学评价方法能使学生获取良好的思维品质，还能有效推动小学数学教育的全面发展。[1]

总之，通过教师革新小学数学测评制度、更新评价内容和评价标准，用质的评价替代量的评价，优化评价结果，能够使小学生拥有严谨的数学学习思想，还能对小学生起到激励性作用，进而有效促进小学生的全面发展。

参考文献：

[1]郭海兰.探究多元化评价在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2023（03）：134-136.