基于教——学——评一致的小学课堂教学评价研究

葛秀娟　周银峰

一、核心概念界定

“教——学——评一致性”教学理论是我国学者崔允漷在结合外国教育者对一致性的理解，建构的“教——学——评一致性三因素理论模型”，通过实验可论证模型的合理性。“教——学——评一致性”定义为在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评价三个因素的协调配合程度。教、学、评共同指向对课程目标的理解，因此，“教——学——评一致性”也可称作为“目标——教——学——评的一致性”，教、学、评三个因素两两间存在着一致性的关系，然后组合成一个整体，构成教——学——评一致性的所有含义。这一理论模型的运用，可以让教师更加系统性地看待教、学、评三个因素，提高教育教学的效率和质量。其次，在“教——学——评一致性”的教学设计流程上，崔允漷教授倡导借鉴“逆向设计模式”的理论，采取了逆向设计模式，即：学习目标——评价任务一学习活动安排及教学指导，主张学生的学习效果要基于证据之下，弥补了传统理论指导下教师并不关注评价和反馈这一环节的缺点。本课题研究目的是的建立一套基于教——学——评一致性的课堂教学方法。

二、相关研究学术史梳理及综述

（一）国内相关研究学术史梳理

我国学者崔允漷在借鉴外国教育者对一致性理解的基础上，建构的“教——学——评一致性三因素理论模型”，形成了我们的“教一学——评一致性”教学理论，理论可以理解为以课程目标为核心，教、学、评共同指向对课程目标的理解，组合成一个整体。其次，在“教——学——评一致性”教学理论指导下的教学设计流程上，崔允漷教授倡导借鉴“逆向设计模式”的理论，采取逆向设计模式，即学习目标——评价任务——学习活动安排及教学指导，主张学生的学习效果要基于证据之下，弥补了传统理论指导下教师并不关注评价和反馈这一环节的缺点。

（二）综述

针对现实中小学课堂教学存在的不足：教、学、评相脱节，课堂教学效率不高，学生学业不尽如人意等情况，将“教——学——评”一致性教学理论引入我们的教学，是解决以上问题的好办法，这将使教师在进行教学设计过程中有了系统性处理好教学不同环节关系的指导性理论。但基于文献资料的查询结果来看，小学语文学科核心素养视域下的“教——学——评”一致性教学方法案例资源十分匮乏，已有的研究资源几乎空白。为了响应《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》和《小学新课程标准》等相关文件要求，和基于培養学生核心素养，提高学生学习积极性，提高小学课堂教学的效率和进一步打造高质量课堂的目的，开展小学课程基于教一学——评一致性的教学方法研究是很有必要的。国内外关于同类课题的研究综述：通过检索中国知网全文数据库，可以了解到国内对“教——学——评一致性”教学理论的相关研究情况。从研究数量上看，以“教——学——评一致性”为关键字可检索到期刊学术论文有24篇，但是以“教——学——评一致性”和“小学”为关键字检索到的期刊学术论文却很少。根据初步文献检索综合分析，特拟定以提高小学课堂教学效率，提高学生的核心素养，打造高质量的课堂教学为目的，进行基于教——学——评一致性的小学教学方法研究，填补小学学科“教——学——评”一致性教学方法方面的空白，为小学学科的教学案例资源建设添砖加瓦。

三、思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性

（一）本课题研究的基本思路

本课题旨在对基于教——学——评一致性的小学教学方法，以文献研究、实践探索、总结归纳等方式进行课题研究，通过系统的角度审视，设计小学课堂各个环节，使课堂的课程目标、教学、学习、评价的关系趋于一致，并探索能够体现教、学、评一致性的小学课堂教学设计程序，丰富学科教、学、评一致性教学案例资源的建设，从而促进学科核心素养有效落实、提高课堂效率和质量的研究。

（二）本课题研究方法

1.文献资料法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，不断完善本课题的研究。

2.调查研究法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3.行动研究法。根据本校实际情况，在各年级各选部分班级进行实验。

4.经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。

5.个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。

本文金乡县教育科学“十四五”规划2023年度课题《基于教——学——评一致的小学课堂教学评价研究》阶段成果，课题批准号：ZD2023040