探析“双减”背景下初中物理分层教学的策略

谭大亮　周纪明

摘要：初中物理分层教学是在“双减”政策指导下针对学生基础分化，教师教学方式单一、学生学业负担过重，学习效率不高等问题提出的解决策略，要求教师对学生进行分层教学、分层辅导、分层评价。教师在教学中要遵循分层教学的基本原则，认真践行“多元化”教学模式，探寻出分层教学的策略，使分层教学具有“有效、实效、高效”的特点，有效减轻学生课业负担，提升课堂教学效率。

关键词：“双减”背景 初中物理 分层教学 策略

“双减”背景下，教师要对学生实行分层教学、分层要求、分层辅导、分层评价，通过分层教学力争让不同层次的学生都学有所获，学有所长，达到全面提升教学质量的目的。

一、 构建“三效”备课机制，是初中物理分层教学的有力保证

为了保证分层教学的有效推进，对课堂教学设计进行反复分析研究，不断总结经验得失，构建了分层教学的备课机制：精选备课组长→确定分层教学的基本要求→制定分层教学评价标准→-搭建分层教学的基本框架→集体备课。由备课组长牵头主备，然后由小组集体讨论、集思广益，资源共享，形成集体决议，完善教案设计。教师根据需要进行二次备课，适当调整教学方案和教学进度进行分层教学，让课堂教学达到“有效、实效、高效”。即让基础掌握不扎实的学生能夯实基础，让基础掌握比较扎实的学生能巩固基础知识，提升能力。

二、 统一物理分层教学的作业标準，做到“精、简、准、新”，减轻学生作业负担

根据2022年《初中物理课程标》关于学业质量标准的要求，首先要优化作业设计，注重作业的巩固反馈与强化自主学习功能。[1]其次是统一不同层次学生的作业标准，力求做到“精、简、准、新”，避免无效、低效作业占用学生课业时间，影响学生全面和谐发展。[2]

三、灵活采用风格各异的“多元化”教学模式，激发课堂学习活力

由于初中物理教学知识体系不同，有的侧重于概念建构、规律总结，有的侧重于知识应用、有的侧重于实验探究，有的侧重于科技创新能力培养等，在不同的教学需求中灵活选择教学模式教学，更有利于学生的发展。[3]因此在分层教学实践中，可灵活选择以下三种教学模式进行教学改革。

（一）“同课异构”教学模式。“同课异构”是让同一内容在不同层次班级设计不同情境的课堂，让教学针对性更强。基础较好的学生讲授知识的深度、难度可大些，基础掌握不扎实的学生讲解基本知识，让他们能够记住基本概念、规律、公式，能进行简单计算，让他们通过跳一跳就能摘到果子，有效激发学生学习兴趣，增强学生自信心。

（二）“翻转课堂”教学模式。随着科技的高速发展，现代信息技术已经成为现代课堂教学不可分割的一部分，将信息技术手段灵活地运用于课堂教学，能增大课堂知识容量，提高课堂教学效率。学生借助QQ、微信、钉钉等信息平台接收和传输学习资源，教师通过平台向学生传输作业要求，与学生沟通交流，传输实验微视频、实验微课让学生课前在家自主学习。课中学生将自己课前学习收获与同学们分享交流，教师进行简单指导、检测，大大优化课堂教学时间，学生有更多的时间去进行讨论交流，去探究，去深度思考，独立完成作业。用“翻转课堂”模式进行教学，能激发学生的学习潜能，培养学生的综合能力和创新能力。

（三）“目标导学”教学模式。师生在课前要明白每堂课的学习目标，在课堂中按照“导、学、议、练、诊”几个环节进行学习。这种模式对基础知识掌握不扎实的学生有很好的牵引作用，知识获取过程有一定的梯度，知识学习由浅入深，层层递进，知识难度逐步提高，让学生“跳一跳能摘到果子”，能有效激发学生学习兴趣，让多数学生在课内就能完成教学任务，大大地减轻学生课外作业负担。

四、采用“兵教兵”小组合作学习策略，培养学生合作意识

为了充分发挥学生主体作用，大胆使用“兵教兵”策略，将学生自主学习与小组合作学习有效结合，不断提升学生学习能力。成立学习小组，小组长可由学习能力较强和组织管理能力较强的学生担任。小组长协助科代表检查、催收作业，并充当同组同学学习的“小老师”，帮助同组同学释疑解难，达到“兵教兵”的目的。此外还要求每个学生每天坚持向组长或教师提课堂学习和作业中遇到的问题，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，这样能有效调查动学生积极思考，培养团结合作的意识。

五、“多渠道、多角度、多层次”的评价方式，增加分层教学的实效性

分层教学的根本是提高教学质量。确定质量标准，建立相应的发展性评价指标体系进行评价，根据评价结果进行激励，以此督导课堂教学的实施。一方面可从教师、学生、家长等多渠道进行评价。另一方面从学生能力发展和教学活的角度对不同层次的同学的学习态度的转变、自主学习习惯养成、听课能力、作业完成速度与质量、学业效果检测进行评价，才会评判分层教学是否有实效、是否有价值。通过“双减”背景下初中物理分层教学实践，取得了较好的效果。具体包括以下几方面的提升。

（一）集体备课成为常态化的教学教研工作，备课质量大幅提升

通过分层教学实践，使分层教学集体备课成为常态工作，各教学段教师轮流充当主备课老师，备课小组对主备老师的备课，集思广益，各抒已见，提出非常宝贵的意见和建议，不定期总结反馈，备课质量大幅提升。

（二）促进不同层次学生全面和谐发展，学习兴趣有效提升，自信心增强

通过分层教学实践，有效促进不同层次学生全面发展。比如：形成“兵教兵”合作学习小组，各小组长能够充分发挥“小老师”作用，协助老师帮助同学释疑解难，督促同学按时完成作业，协助教师检查作业，奖勤罚懒，取得明显效果。基础掌握不扎实的学生能够记住物理概念、规律、公并能够运用物理公式进行简单的计算。

（三）课堂教学方式灵活多样，信息技术进课堂，增大知识容量，拓宽学生视野，提高课堂教学效率

通过分层教学实践，教师课堂教学方式灵活多样：有的采用“同课异构”、有的选择“目标导学”、有的选择“翻转课堂”进行教学，教学情境不同，学生感受不一样，学生学习效果也有不同程度提高。教学中收集、剪辑、制作的实验微视频、实验操作图片等基本能满足课堂教学需要，为分层教学实施提供了足够的资源，教师能熟练运用希沃白板进行教学，能根据课堂教学需要自己设计制作PPT、课中适时播放教学视频来拓宽学生视野，大大提升了课堂教学品质和效率。

（四）学生作业量明显减少，学生自主学习时间增多，课堂合作意识增强，学习能力增强

通过分层教学实践，各层次学生作业量明显减少，大部分学生有更多时间进行自主学习，进行实验探究，能主动找问题向教师和同学请教，小组合作意识明显增强。

（五）分层教学的实施得到家长和社会充分的肯定

通过分层教学能让基础掌握不扎实的学生得到师生的认可与肯定，树立自信心，让他们变得越来越自信，越来越阳光，学习兴趣也逐步提高。很多家长看到孩子变得比以前更自信、更阳光，对分层教学给予充分的肯定和支持。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]廖伯琴.义务教育物理课程标准解读[R].北京：高等教育出版社，2022.

[3]吴祖仁.义务教育教科书 物理[M].北京：教育科学出版社，2012.

作者简介：

谭大亮（1966年- ），男，四川德阳人，中学高级教师，研究方向：初中物理课堂教学改革和课堂教学模式

周纪明（1966年- ），男，四川德阳人，中学高级教师，研究方向：初中物理课堂教学改革