将我国优秀传统文化融入计算机通识教育中的方法探析

柏翠

摘 要：中华民族优秀传统文化是中华民族不断发展的重要因素，也是提升我国国际竞争力的软实力。随着新课程教育改革工作的推进，国家进一步加大了将中国传统文化融入教育课程的力度、计算机课程作为一门包容性强的课程，应在洞悉国家新课程改革目标的背景下，融入我国的优秀传统文化，探索出能够把优秀文化和计算机教育有效融合的教学策略。本文深入分析如何将优秀传统文化融入计算机通识教育之中，以期让我国的优秀传统文化在教育中得以传承，让学生信息技术水平和综合素质得以全面提升。

关键词：优秀传统文化 计算机 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.062

教育是每个时代都不可忽视的文化传播手段，和我国优秀传统文化的发展息息相关，随着社会的发展和时代的进步，现代教育在传统教育和时代需求的基础上得到了充实和发展，教育广泛性和平等性的特征更加显著，教育不仅要遵循学生的成长规律，还要促进学生的全面发展，让学生成为国家和社会所需的人才。继承和弘扬优秀传统文化，积极推进现代教育是学校教育的主要任务。因此，探讨如何发挥文化优势，将优秀传统文化元素融入通识课程教学，对于培养学生的人文品格，提升课堂学习成效具有重要意义。

一、我国的教育背景和现状概述

中国历史源远流长，蕴含着博大精深的传统文化，在漫长的历史长河中不断激发国人的民族自豪感和凝聚力，成为中华民族精神文明的重要组成部分。传统文化对我国的计算机教育有促进作用。教育是国之大计。中国特色社会主义是全面发展、全面进步的伟大事业，没有社会主义文化繁荣发展，就没有社会主义现代化。学校要坚持社会主义办学任务，把立德树人作为教育的根本任务。

目前，一些大学把工作重心放在教学、科研、就业、创业上，忽略了中华传统文化对学生的影响，没有设立一个统一的文化教育机构统筹管理文化教育工作，也没有根据学校的具体条件及学生的群体特征，设立与专业建设、课程设置相融合的教育平台，并且，学科内容的选取越来越趋向实用性，导致学生对中华传统文化关注甚少，传统文化逐渐淡出大众视野。但是，大学课程的理论性和专业性较强，如果教师在讲解专业知识时忽视文化要素，很可能导致学生文化知识的脱节。 目前，许多学校都尝试着用添加文化要素、设置校本课程的方式来体现地方和学校的特色，从而使教学形式更加丰富多彩。但是，这些方式大多只是对文化要素进行表面渗透，而未将其融入教学内容之中。网络技术的迅猛发展和电子产品的普及，为资讯的传递打开了一条崭新的途径，学生可以随时随地浏览自己喜欢的资讯，导致学生对手机、电脑等电子设备的依赖性不断增强，难以花费更多的时间和精力投入到学习中，更加难以深入了解传统文化。比如，以计算机网页设计和制作为例，笔者在研究调查中发现，大部分职业院校的学生掌握了网页设计制作的基本技能，但是由于缺乏实践，网页设计的风格都是按照教师教授的方法依葫芦画瓢，设计风格千篇一律，难有自己的个性化创作和中国优秀传统文化元素的体现。

二、计算机通识教育中渗透传统文化的有效方法

（一）在教材选材中发掘和融入我国优秀传统文化元素

高校公共计算机课程紧扣课程大纲和人才培养方案，教材包括计算机的基础知识及计算机的组成原理的基础入门课程，计算机Windows和Dos操作系统，Office办公软件Word、Excel、PowerPoint的使用，计算机网络的基础知识以及Internet的常用操作等。调查研究发现，很多计算机教材内容重复单调，操作性和可读性不高，不注重我国优秀传统文化的融入，导致很多学生对我国传统文化了解不多，对传统文化学习缺乏兴趣，难以取得理想的课堂效果。高职教育的计算机课程中涉及的文化领域非常广泛，相关内容不能在教科书中独立呈现出来，而是贯穿于各个学科和课题之中，因此，教师需要挖掘其中的文化资源，将文化因素融入计算机教学之中。一名科技史学家曾指出：让科技更具人文性，最好的方法，并非仅有的方法，是以一种史实来审视科技。所以，在计算机课程中进行历史文化的普及，不失为一条较好的传统文化与课堂教学相融合的途径。

以《计算机基础课》为例，每一篇文章都配有“计算机历史对话”“趣味视野”专题，其所涵盖的知识可划分为五大部分：古代、近代和现代的科技成果和发展，重大发明与发现、重要实验、理论和概念的演进过程。在教学过程中，要针对不同概念、规律、原则和性质，从不同角度、不同信息进行分析。比如，在讲述电脑发展和使用历史的过程中，教师可以插入冯·诺伊曼关于ENIAC的一篇文章，他根据 ENIAC在储存程式上的缺点，设计了一种叫作EDVAC（埃德瓦克）的通用型电脑，简称为 EDVAC。这以新出现的通用型电脑在两个重要的地方做出了重大的改进：一是将被计算机执行的命令和要被处理的数据以二进制数来表达；二是将电脑可执行的命令以一定的次序写为程式，储存在電脑里并使电脑自动化。该方法不仅能有效解决“内部存储”与“自动执行”两大核心问题，而且极大地提高了计算机的运行效率。教师通过运用计算机文化的教育资源，在课程中引入计算机史，既可以将科学与人文的思想融合在一起，又可以让学生感受到科学家敢于质疑的探究精神和百折不挠、积极进取的科学态度。

（二）注重教学方法和优秀传统文化的衔接

1.采用情景渗透式教学

教师开展教学活动要遵循由简入繁、启发诱导的教学规律。首先，教师可以运用情景创设的教学方法启发学生的思维，使学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，并在创设情景前融入中国优秀传统文化，激发学生的情感体验和探究欲。例如，在学习使用Windows画板软件“绘制新春灯笼”时。首先，教师可以向学生展示灯笼图片，并向学生介绍灯笼的文化知识，如灯笼又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品，起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。在引导学生思考怎样在电脑上绘制大红灯笼时，教师可以通过课前介绍“灯笼”让学生深入了解我国的传统文化，培养学生的学习兴趣和思维能力，帮助学生克服畏难情绪，深入了解我国的传统节日，体味新春灯笼对我国民族文化的非凡意义，进而感悟到民族文化和传统节日的魅力。之后，教师可以引导学生观察灯笼的组成部分和组成图形，让学生按照书上的步骤自己先绘制灯笼，教师在留心观察学生绘制的同时，对不同层次和掌握程度不同的学生加以引导。

2.运用多媒体教学

我们同样以“绘制新春灯笼”为例。教师将学生不易掌握和理解的内容采用图片、视频、动画等多媒体教学手段进行演示，绘制灯笼时，学生的难点一般在复制椭圆和插入“新年好”艺术字。教师便可打开电脑自带的画图工具，让学生认识自选工具栏框，演示并让学生观察复制椭圆的过程，学生再结合教师的讲授和自己绘制椭圆的情况自行调整。插入“新年好”艺术字也是同样采用多媒体演示法。学生完成作品绘制后，教师可通过多媒体向全班学生展示优秀作品和学生的绘制成果，并进行评比，让所有学生都参与其中，享受成功和创作的喜悦。在课程教学结束时，教师可以向学生布置绘制“五星红旗”的课后作业。并引入布置该项作业的意义，消除学生的顾虑，可向学生介绍五星红旗中的五角星各自的寓意。大五角星代表中国共产党，四个小五角星分别代表工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级。五颗五角星互相联系，疏密相间，象征着中国共产党领导下的革命人民大团结。每颗小五角星各有一个尖角正对大五角星中心点，表示全国人民同中国共产党心往一处想，劲往一处使。五星红旗旗面为红色，象征着革命。红色为暖色，能表达庄严热烈的情感，如革命的积极斗争行为。同时，红色也象征着今天的胜利是无数个革命先烈流血牺牲换来的，红旗是先烈们的鲜血染红的，我们需要继承老一辈的革命精神，做时代的接班人。让学生在完成作品的同时，升华自己的爱国之情。同时，使得优秀传统文化深入学生的内心，帮助学生树立正确的价值观，建立良好的思想品德。

3.重视计算机和传统文化探究学习

探究性学习是一种较好的学习模式，其是建立在问题的基础上，教师指导学生采用数据收集、阅读、讨论、争论等方法，去实践、观察和调查，在探究学习的反思与评价、表达与交流等活动过程中，学生能够充分地、主动地、积极地表现自己，还能加深对知识、技能与方法的理解，从而有助于学生自主学习能力的培养，学生的情感态度与价值观也能获得进一步提升。在计算机教学活动中，教师可以运用探索学习模式，以问题导入的方式，指导学生学习教材中的计算机知识，同时加入与之相关的文化知识，引导学生积极探索。比如，在学习使用计算机编制程序时，教师可以让学生根据教材内容自主学习，当遇到问题时，师生一起讨论，通过这种方式，学生的创造力将被充分释放出来，让学生能从“要我学”转变为“我要学”。

例如，有的同学在学习过程中编写了较为完善的学习成果管理体系，为帮助师生进行学习成果管理提供了一个现代的方法。还有的同学写了一些实用的游戏程序，并把它放到校园网络上，引起了全校师生对网络的研究热情。由此可见，在学生进行自主探索的过程中，其不但可以获取计算机学科的相关知识，还可以在探索的过程中，感受到计算机文化的主要内容，还能在自主探究中获得一些启示，如发现问题要积极思考，敢于提出质疑，进行课程学习时要学会与他人积极进行沟通和协作，最后，教师也可以让学生将人文和科学知识融合在一起，进一步优化学生的知识体系。

4.结合当地特色文化适时开展文化宣传活动

身处地方文化的环境中，学生能够对当地文化有一定的了解。但是，在很长一段时间里，由于受西方文化的冲击，许多学校都将地方文化和地方知识排除在了学校的教学内容以外，这就导致学生对本地文化缺少整体认识，对本地社会和本地文化变得更加陌生和淡漠，从而产生“身在此山中”而“不识其貌”的情况。在这种背景下，如何以乡土文化为基础，进行校本课程的设计，增强学生对乡土文化的认同感和对乡土文化的关注，已成为高校教育的当务之急。当前，大多数高职院校都设置了富有地域特色的专业课程，开展了多种形式的文化活动，以更好地继承和弘扬本土的优秀传统文化。通过以地方文化为基础的校本课程开发，能够指导学生进行实地考察，探索和体验地方文化，并对地方文化展开反思和批判，进而获得对地方文化的认识，并从中吸取地方传统文化的精神，这也是学校教育实现历史使命，完成地方文化传承与创新的一个主要表现。陈鹤琴先生曾说道：“对当地民情民俗以及自然景物的学习，是教学中不可缺少的重要材料。”发挥当地文化优势，开展文化教育，有助于让学生接受来自地方文化的熏陶，能够提高学生的思想道德水平，形成正确的道德认知。

例如，高校可将计算机通识内容和文化元素有机结合开设文化竞赛等活动，学生在学习完Office办公软件PowerPoint后，高校可以组织开展用PPT展示当地文化习俗的创业大赛，可从“家乡物产”“家乡风俗”“传统游戏”“家乡文脉”等主题出发，让学生运用图片、MV、动画等PowerPoint学习过程中掌握的技能给师生们科普当地的民族文化。用学生喜闻乐见的方法开展计算机教育和优秀传统文化的教学活动可以唤起学生对文化的热爱，明白其重要意义，有助于学生人文素质的提升。

高校开展文化活动要打破传统的思维定式，改变单一的“漫灌式”宣传教育，针对不同学生的特点，多做“滴灌式”的宣传教育。在这个过程中，要充分考虑不同层次不同年龄段学生的认知水平和心理特点，选择学生乐于接受的方法开展优秀传统文化宣传教育活动。从宣传主题到标题，从具体内容到表现形式，都要把握学生的整体行为习惯，并切实尊重當地的民族风俗习惯和宗教信仰。职业院校可定期开展中华民族优秀传统文化的教育活动，开设民族文化角，创立学校文化网络学习平台，让学生可以在平台上学习优秀传统文化，也可通过网络平台宣扬英雄人物和先进事迹，将我国优秀传统文化和民族精神具象化，教师也可以利用网络平台播放一些文化宣传影片，唤起学生的民族文化认同。

综上所述，加强计算机通识教育中的优秀文化渗透不仅可以帮助学生树立正确的价值观，提高思想品德水平，充分落实高校新课程改革立德树人的基本任务，更有助于强化中华优秀传统文化和通识课程的衔接，深化学生对民族文化的认知，唤醒其对我国优秀传统文化的认同。传统文化融入计算机通识教育要注重不同层次的学生水平，突出重点，避免“漫灌式”教育，让每个学生都能够在这种教育模式下获得自身综合素质的提升。

参考文献：

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