谈中华优秀传统文化在小学数学教学中的渗透

摘 要：在中华文明五千年的历史进程中逐渐形成了丰富的优秀传统文化。中华传统文化对培养人们的品格、陶冶人们的情操有重要的引导作用，但随着时代的变革，优秀传统文化的传承受到各方因素的影响。尤其是在小学教育中，学生的思想正处于不断变动的时期，倘若教师对传统文化的育人作用有清晰的认识，并将其有效渗透在教学过程中，对培养学生的良好品格有重要意义。因此，本文对优秀传统文化在小学数学中的渗透策略展开探索。

关键词：小学数学 教学策略 优秀传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.024

在小学阶段，教师是学生成长道路上的重要引路人，因此，教师的教学内容不应仅局限于教材内容，还包括在教学过程中向学生传达正确的思想观念，使学生在潜移默化中受到良好思想的熏陶，以此促进学生在专业知识和品行方面的双重发展。对小学数学教师而言也是如此，在小学数学教学中渗透优秀传统文化，不仅符合当前新课改的教育教学理念，还能增加课堂内容的丰富性，提升数学课堂的吸引力。

一、将优秀传统文化渗透到小学数学教学中的问题

1.学校对传统文化的渗透教育缺少支持

在学校的教育教学工作中，部分学校仍然将升学率、考试分数作为衡量学校教学质量、教师教学水平的标准，而忽视了对学生文化素养、思想观念的培养。学校在制定相关的教学管理制度和教学评价体系时，没有将优秀传统文化的渗透效果作为评价中的标准之一，致使教师在实际教学中，对传统文化的渗透缺乏重视，进而影响到传统文化在课堂教学中的渗透。另外，尽管部分数学教师认识到优秀传统文化对塑造学生良好品格的重要性，但在组织学生开展课外传统文化实践活动时，缺少学校的后方支持，导致实践活动无法顺利进行，同时，学校对教师的相关技能培训缺少支持，使得教师在实际渗透过程中遇到困惑时无法及时有效地得到指导。因此，学校对传统文化的渗透教育缺少必要的支持成为当前在数学教学中渗透优秀传统文化面临的问题之一。

2.教师对传统文化的渗透意义缺乏认知

对大部分数学教师来说，他们会将优秀传统文化的渗透工作看成是语文教育教学的内容范畴，并未认识到优秀传统文化在各学科中都有着不同的体现，导致数学教师在开展教学活动时，只专注于向学生讲解关于数学概念的相关专业理论知识，而忽视了在课堂教学中渗透与数学有关的传统文化。在数学课堂上，教师受传统教学理念的影响，将关注重点放在学生对数学概念、数学理论的掌握以及学生的考试分数上，忽视了借助优秀传统文化对教学内容进行进一步充实和优化，导致教师的数学课堂缺乏精神内涵和思想深度，而学生在单纯理论性知识的学习中很容易消磨掉对数学知识的探索欲望，进而阻碍了数学教学目标的顺利实现。

3.学生缺乏了解优秀传统文化的主动性

当前，随着新媒体信息技术的迅速发展，学生群体接触到的电子产品越来越多样，他们在日常生活中接触到的信息更是五花八门。小学生的身心正处于发展过程之中，对网络信息缺乏良好的辨别能力，面对有趣新奇的信息内容时，极易禁不住诱惑，沉迷于网络无法自拔。反观小学生对传统文化的兴趣，受各方因素的影响缺少主动了解传统文化的动机。从现实情况来看，当前的学生也许对网络上宣传的某明星的资料、作品如数家珍，但对孔子、老子等人的思想可能一无所知，这不能不说是一种悲哀。因此，如何调动学生主动了解优秀传统文化的积极性成为当前在小学数学教学中渗透优秀传统文化的重要问题。

二、将优秀传统文化渗透到小学数学教学中的重要意义

1.有利于增加数学内容的层次

在传统的数学课堂中，大部分教师会以数学教材为课堂教学的重点内容，并习惯于“就事论事”，和学生探讨数学概念及数学理论，这在一定程度上制约了学生对优秀传统文化的了解。但实际上，在数学教材中也不乏一些优秀的传统文化，教师可以充分借助数学教材，挖掘其中隐藏的优秀传统文化，并将其渗透到课堂教学中，一方面有助于拓展学生对数学相关课外知识的了解，提高学生在数学课堂中的专注力；另一方面则有利于丰富课堂教学内容，提升数学课堂的趣味性，从而有利于增加数学内容的层次。

2.有利于提升学生的学习质量

在我国悠久的历史中，逐渐形成了独具中国特色的优秀传统文化，而且在中国历史上曾涌现过不少名人志士，用心钻研数学知识，在中国数学发展历史中留下浓墨重彩的一笔。比如，在小学数学中有些朗读起来朗朗上口的数学口诀、利于记忆的顺口溜等，都是在漫长的历史中，经过一代代人口口相传延续至今的，为学生的数学启蒙带来了积极的影响。教师在小学数学课堂上，将优秀传统文化渗透其中，不仅可以加深学生对数学概念的理解，让学生快速掌握数学新知识；还能让学生对数学这一科目产生全新的认识，并在学习中提升对数学的学习兴趣，最终实现数学教学目标，从而有利于提升学生的数学学习质量。

3.有助于塑造学生的良好品格

随着当前信息化社会的快速发展，小学生在日常生活中接触到的信息良莠不齐，由于学生在小学阶段的自律性和自制力都比较差，很容易迷失在娱乐性极强的网络文化中，进而对他们的身心健康成长带来不利影响。而教师在数学课堂中渗透优秀传统文化，一方面能有效改善数学课堂逻辑性、理论性过强、趣味性不高的缺点，比如，教師在讲解“圆”的知识点时，可以向学生拓展祖冲之研究圆周率的事迹，让学生在趣味历史故事中对“圆”产生直观的认识，对圆周率进行初步了解；另一方面，教师可以引导学生从优秀传统文化中汲取精神内涵，比如学习祖冲之面对困难不懈努力、勇于探索的精神，使学生在解决数学难题的过程中也能保持勤学好问、坚持不懈的良好品质，从而有利于促进学生良好品格的塑造。

三、将优秀传统文化渗透到小学数学教学中的有效策略

1.在课堂导入中渗透优秀传统文化

在小学阶段，学生活泼好动且注意力不易集中，尤其是在课堂开始的前几分钟，学生对课间游戏还意犹未尽，很难迅速进入到课堂学习状态中。对此，数学教师可以借助课堂导入环节，对其进行有意识地创新，以免因“直奔主题”让学生感受到上课压力。比如，教师可以对谈话导入法进行改进，同时结合本堂课程内容将相关优秀传统文化融入其中，在激起学生好奇心的同时，带领学生自然进入课堂学习中，之后通过引导学生对故事内容进行主动思考，顺利引出这堂课的学习主题。以此实现优秀传统文化在数学课堂中的成功渗透。

比如，在讲解人教版小学数学四年级下册《数学广角——鸡兔同笼》这节课时，教师可以提前准备好关于鸡兔同笼的历史小故事微课，在课堂开始时，教师可以这样说：“同学们，把鸡和兔子一起关起来会发生什么？”待学生睁大了好奇的眼睛开始思考时，教师向学生播放微课动画，让学生对“鸡兔同笼”的状态产生直观的感受，在这之后，教师告诉学生，1500年以前的《孙子算经》里记载的鸡兔同笼问题：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？也就是说，有若干只鸡和兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。问笼中各有鸡兔多少只？”为了找到这个问题的解决办法，教师可以引导学生一起展开探索。待课程内容结束后，教师可以总结：“同学们，古人的智慧是无穷的，在1500年前他们对这样复杂的问题就已经有了解决办法，所以大家也要努力学习，多思考多动脑，面对困难不要退缩，总会成功的！”以此让学生对优秀传统文化的感悟更加深刻。

2.在教学活动中渗透优秀传统文化

在小学数学课堂中，教师要充分考虑到学生所处的年龄阶段，在能够保证完成教学任务的前提下，对教学活动进行巧妙设计，通过创设传统文化教学情境，在丰富学生生活体验的同时，提高他们对数学知识的实际运用能力，提升他们的优秀传统文化素养，最终促进学生数学学习能力和个人品格的是双重提升。因此，在教学活动中，教师可以有意识地将优秀传统文化融入课堂教学活动中，促进学生全面发展。

比如，在讲解人教版小学数学一年级下册《认识人民币》这节课时，由于小学生对金钱的认识不够全面，且生活经验有限，教师为了帮助他们加深对人民币的印象，并让他们准确记住人民币，就可以在课堂上设计“买卖”活动，将学生分为买方和卖方两组。商品可以是书本、文具盒等，同时为了帮助学生进一步巩固“20以内的退位减法”，教师可以将书本的价格定为12元，文具盒则为4元，其余的练习本之类的1元1本，学生开始行动后，教师要在一旁巡逻，当买卖双方遇到问题时，教师要及时调解，同时把控好课堂节奏，保证课堂教学任务的顺利进行。比如，当买方买了一本书和一个文具盒（一共12+4=16元）后，给了卖方20元，可卖方没有1元的零钱可以找零。在学生向教师求助之后，可以问买方：你手里有1元吗？这时教师可以让买方再给卖方1元，这样卖方直接找5元（20-16=4元，4+1=5元）就可以了。在这个过程中，不仅丰富了学生的生活体验，还让学生在买卖中感受到“和为贵”的道理，使得优秀传统文化成功渗透到学生的课堂活动中。

3.在教学内容中渗透优秀传统文化

在传统小学数学课堂中，教师往往习惯于“照本宣科”，就教材内容展开教学活动。但随着新课程标准的不断推进落实，教师也要与时俱进。尤其在探索如何将优秀传统文化科学合理地渗透到数学课堂中时，教师可以对数学教材内容进行深入挖掘，找出其中与传统文化相关的部分，并借助互联网中强大的教学资源对其进一步充实，使得拓展内容具有严谨性和趣味性，以此增加课堂教学内容的层次，促进学生思想的深度发展，实现学生数学文化素养的提升。

比如，在讲解人教版小学数学三年级上册《时、分、秒》这节课时，教师可以借助微课引导学生在课前预习，使学生对教材中难以理解的新知识点产生初步认识。在课堂教学活动中，教师可以借助现代化多媒体设备，向学生展示中国古代的计时方式，让学生了解到钟表的起源，让学生在了解数学知识的相关历史背景的同时，在内心中产生一种文化自豪感。之后，教师再将古人的计时方法同现在的计时方法相比较，让学生真正感受到时代的变化和科技的进步，让学生对“知识就是力量”“优秀传统文化在传承中不断发展”等观念产生更深刻的认识，让学生在拓展传统文化视野的同时，逐步建立起民族文化认同感。

4.在数学实践中渗透优秀传统文化

小学阶段的学生，思维仍处于以形象思维为主向以抽象思维为主不断转化的发展阶段，而在小学数学教材中有不少专业性较强的概念和理论知识，倘若教师只是对学生进行口述，很难让学生对知识难点产生清晰的理解和认识。因此，教师在数学课堂中，可以充分利用学生活泼好动的性格特征，设计相应的课堂实践活动，让学生在动手操作中真正感受到数学知识的趣味性。当然，在这一过程中，教师可以将优秀传统文化中与之相匹配的部分渗透其中，让学生在亲身体验中对优秀传统文化产生更深刻的认识。

比如，在讲解人教版小學数学四年级下册《图形的运动（二）》中的“轴对称”这一内容时，教师可以先让学生在课堂上拿出一张纸，对折之后从一侧随机画出一个图形，用剪刀剪掉该图形后再将纸展开，之后引导学生观察剪出来图形有什么特点。待学生观察完毕后，引出本堂课要讲的知识点“轴对称”。为了加强学生对轴对称的理解，教师还可以借助多媒体设备向学生展示中国的传统建筑图片，或者是传统文化中的年画、剪纸等，让学生在对轴对称图形产生深刻理解的同时，对中国优秀传统文化中的“数形之美”产生更多的认识，教师在向学生讲解完这些传统艺术的来源之后，能让学生真正感受到优秀传统文化的魅力，并成功在他们心中种下传承传统文化的种子。

5.在课后作业中渗透优秀传统文化

随着双减政策的落地实施，教师为了贯彻“减轻学生学业负担”这一教育方针，在给学生布置课后作业时要遵循个性化原则，充分满足学生的学习需求和知识储备需求，同时，教师还要考虑到将优秀传统文化融入其中，让课后作业充分发挥出丰富学生课后学习生活的作用。比如，教师可以针对当天所学的数学内容，让学生在课后时间通过查阅书籍或者登录互联网相关网站，搜集整理关于所学数学知识中的历史人物事迹、数学概念的相关历史故事、甚至是具有拓展意义的数学应用题等。教师通过这种方式，一方面能加深学生对所学数学知识的记忆，另一方面则能让学生在查找资料的过程中，对优秀传统文化产生更多的了解，在了解中获得文化自信。

总而言之，教师在小学数学中渗透优秀传统文化，一方面有利于丰富数学课堂教学内容，提高数学课堂对学生的吸引力；另一方面则有助于引导学生形成良好的品格，提高学生的数学学习质量。当然，教师在渗透优秀传统文化时，可以将其贯彻到教学过程的方方面面，比如在课堂导入环节、教学互动环节、课堂活动环节、课外实践环节以及最后的课后作业环节，教师在渗透过程中，不仅为学生拓展了传统文化中的相关数学知识，还让学生在感受到优秀传统文化的魅力的同时，增强了内心的文化自豪感，并自觉自愿地完成对传统文化的传承和发扬。

参考文献：

[1] 陈莉《中国传统文化在小学数学教学中的渗透》，《甘肃教育》2020年第22期。

[2] 马瑞红《小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究》，《新课程》2021年第32期。

[3] 田彦涛《核心素养下传统文化在小学数学教学中的渗透策略》，《现代农村科技》2022年第6期。

（米永峰，1979年生，女，汉族，甘肃庆城人，大专，一级教师，研究方向：数学教学与研究）