小学数学教学中渗透中华传统文化教育的思考与探索

金琪

摘 要：随着时代的发展变化，弘扬中华优秀传统文化变得更为重要。现如今，全国各地的小学都加大了中华传统文化教育的力度，数学作为小学教育教学的重要组成部分，自然也不例外。基于此，本文将小学数学教学作为研究对象，首先分析小学数学教学现状，接着探索在教学中渗透中华传统文化教育的意义、原则和路径，希望为其他教师提供参考。

关键词：素质教育 中华传统文化教育 小学数学 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.021

在素质教育背景下，培养全面发展的人成为现阶段教育教学的新方向。这就意味着教师在课堂教学中不能只注重学生的成绩，更要关注对学生各项能力的培养，为学生的全方位发展助力。在小学课程体系中，数学是不可或缺的一部分，教师要积极探寻其与中华传统文化教育的融合点，将优秀的中华传统文化思想、精神等挖掘出来，引领学生感知与数学相关的传统文化，帮助学生形成良好的数学综合素质、文化素养，为其日后的成长发展打下坚实基础。

一、小学数学教学现状

就现阶段小学数学教学情况来看，或多或少还有一些问题，以下从两个方面分析：一方面，学生知识面窄，影响中华传统文化的融入。在教育领域，中华传统文化教育的缺失是常态，大部分学生的知识、阅历有限，难以有效理解教师在课堂上展示的中华传统文化内容，这就导致教师很难以教学案例的更迭来创新、优化中华传统文化的渗透模式。与此同时，学生对历史的了解有限，难以依照教师提到的知识研究方向，顺利完成学习任务，并从中积累中华传统文化。這种情况不仅对教师的“教学”带来了影响，还不利于学生知识能力的良好发展；另一方面，数学独特的课程属性，影响了中华传统文化的融入。与语文、德育等课程相比，数学教学中缺少传统文化内容的切入点。在此情形下，教师很难通过改变教学策略、提高教学质量来提高学生对中华传统文化的认知。许多内容、元素无法与教学契合起来，难以实现预期的教学目标。以上种种，都是小学数学教学中较为常见的问题，亟须广大教师重视、解决。

二、小学数学教学中渗透中华传统文化教育的意义

1.弘扬中华传统文化的时代诉求

近些年，国际交流日益密切，愈来愈多的外来文化涌入我国，对我国传统文化带来了一定的冲击，影响了我国不少年轻人的思想。在这种情况下，强化中华传统文化教育尤为必要。当然，中华传统文化的弘扬与发展需要紧跟时代步伐，切忌墨守成规，局限于过去。现如今，我国经济体系不断发展，整体国力也愈来愈强，但依旧存在着一些问题，如理论缺位、诚信缺失等，为了更好地帮助学生形成正确的价值观念，就离不开中华传统文化的支持。鉴于此，发展中华传统文化需要兼具现代性和时代性，这不但可以更好地应对外来文化的冲击，促进中华传统文化的良好发展，还能够引领学生形成正确的思想品质、道德素养，为学生的日后成长发展筑牢根基。

2.为数学教学改革发展指明了方向

在小学阶段，数学学科具有举足轻重的地位，是一门具有较强抽象性和逻辑性的课程，对学生逻辑、想象以及思维等能力的要求较高。通常情况下，数学课堂较为严肃、紧张，因此，许多学生往往表现得有些“拘谨”，不太积极，热情也不高，教学效果大打折扣，不利于数学教学事业的长远发展。通过开展中华传统文化教育，为数学课堂教学注入了全新的生机与活力，学生转变了对数学课程的印象，思维空间得以拓宽，与数学学习相关的能力也得到了锻炼，这不但为学生日后深入探究数学夯实了基础，更为数学教学改革发展指明了方向。

3.能够有效增强学生的数学学习兴趣

与其他课程知识相比，数学知识更加抽象、复杂，是令许多学生“头疼”的一门课程。在传统的小学数学课堂上，一些教师将教学局限在教材知识中，生硬地讲授，这显然不利于学生学习兴趣的激发和培养。学生提不起兴趣，不愿意参与知识学习和探究，最终效果也不尽如人意。传统文化的表现形式丰富多样，包括文字、图片、视频以及实物等，与学生的心理发展特点极其吻合。将传统文化融入小学数学教学中，可以让数学知识的呈现形式更加多元，让数学教学内容、过程更加有趣和精彩，达到强化学生探索积极性的效果。由此可见，小学数学教学和中华传统文化教育的融合，有利于增强学生学习数学知识的兴趣、热情。

4.能够切实推动素质教育目标形成

素质教育已经成为现阶段教育的主流。近年来，教育改革不断推进，小学数学教师在教学时，既要注重对学生能力、智力的培养，还应当对学生非智力因素的培养予以高度重视，为学生全面发展创造良好前提。我国是一个具有五千多年历史的文明古国，在历史的长河中，孕育出无数璀璨文化，其中包括不少优良的思想品质、精神理念，有利于促进学生的全面发展。将中华传统文化教育融入小学数学教学中，能够使学生对我国数学史产生更加清晰、全面的认识，促使学生了解我国的数学研究成果，领悟我国数学领域的辉煌成就。在深化数学文化认知时，激发学生的民族自豪感，树立爱国主义情怀，坚定理想信念，更加顺利地达成素质教育的目标。

三、小学数学教学中渗透中华传统文化教育的原则

中华传统文化源远流长。小学数学课时有限，教师无法将全部的中华传统文化内容都呈现给学生。因此，在小学数学教学中，教师有必要筛选、加工中华传统文化内容，找出与数学教学相契合的文化元素。首先是相关性。传统的小学数学教学很容易忽视中华传统文化对学生核心素养、综合素质培养的作用，所以教师在授课时，必须要妥善处理中华传统文化与核心素养教育之间的关系，保证教师选择的中华传统文化与教学内容、目标存在紧密的联系，这样不但可以促进学生对数学知识、思想的理解，还可以让学生受到中华传统文化的感染与熏陶。需要说明的是，许多教师误认为中华传统文化就是数学史，这显然是片面、局限的理解，数学史只是中华传统文化的组成部分。其次是趣味性。“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”抽象的思维、烦琐的解题过程是大部分学生对数学课程的感受，如若不能改变学生的刻板印象，传统文化教学很可能会引发学生的抵触、畏惧情绪。为了更好地点燃学生的学习激情，教师应当在数学教学中融入部分较为生动、有趣的中华传统文化内容。当然，在此期间，教师不能为了有趣而有趣，要保证中华传统文化与教学内容紧密相连，否则不但无法强化数学教学实效，还很容易令数学教学偏离教学轨道，不利于学生数学核心素养、综合素质的发展。最后是思想性。开设数学这门课程，并不只是为了传授数学知识和技能，更重要的是让学生学会运用数学思想、知识技能来解决实际问题，做到学以致用、活学活用。在开展小学数学教学活动时，教师渗透中华传统文化，不必一味地追求文化的系统性、整体性，而是要重点凸显其思想性，引领学生深入感知蕴藏于其中的数学思想。

四、小学数学教学中渗透中华传统文化教育的路径

1.深入挖掘教材，探寻文化元素

教材是课堂教学的重要载体，是教师“教学”与学生“学习”的关键依据。在以往的小学数学教学中，常常会出现这样的现象，即许多教师的课堂教学局限在知识传授上，对教材中的显性因素下足了功夫，而对于其中的隐性内容，却挖掘得少之又少。其实，细心研读小学数学教材，可以发现其中蕴含着大量的中华传统文化元素，只要教师善于挖掘、开发，这些都可以成为中华传统文化教育的“利器”。所以，这就要求相关教师转变思路，对教材内容进行深层次解读、剖析，探寻隐藏于其中的中华传统文化元素，并有意识地在课堂上展示，在带领学生探究数学知识的同时，感知中华传统文化，并获得良好的教育、滋养。

以“数位顺序表十进制计数法”这部分知识为例，在“自主练习”模块中的第6道习题中，提到了“永乐大钟上铸了230184个汉字，是世界上铸造字数最多的大钟”。“永乐大钟”是我国现存最大的青铜钟，铸造于明永乐年间。在授课时，教师可以适当延伸，为学生介绍“永乐大钟”的铸造技术——“泥范法”，具体做法为：先找一处空地，挖一个大坑，利用三合土、草木做内型，上方涂泥（要保证泥极细、极纯），将带有字的宣纸反贴至细泥，刻好阴字，在此基础上，加热烧成陶范，再一圈圈做好外范。最后，一次灌入熔好的铜汁，这样就完成了铸造。可见，在明永乐年间，我国的冶铸技术已经达到了炉火纯青的地步。如此，通过对教材内容进行挖掘，寻找其中的中华传统文化元素，不但健全、完善了学生的知识结构，使学生意识到中华传统文化的博大精深，还激起了学生的民族自豪感，可谓一举多得。

2.渗透数学史，彰显课程价值

可以说，数学是令许多人“恨爱交加”的课程，一方面是因为数学知识难懂、抽象，另一方面是因为数学知识能够应用于生活中的各个方面。数学史的融入为原本生硬、乏味的数学教学增添了不少乐趣。在教学实践中，如若教师能够巧妙地融入数学史中的内容，那么不但可以促进学生核心素养的发展，还可以彰显其德育效果，使学生加强对数学发展历史的认识。数学史和数学知识的有机整合，能够让原本抽象、复杂的知识变得更加具体、简单，使学生体会到数学知识就在身边，与现实生活存在密切关联，从而激发学生在数学学习中的主观能动性。另外，将数学史渗透到数学课堂上，能够促进中华传统文化教育和数学教学进行融合，更好地凸显数学课程的价值。

以“动物世界小数的意义和性质”这部分知识为例，本节课主要是为了让学生理解小数表示的含义，掌握小数的意义。在教学中，教师并未直接引入新课内容，而是展示提前搜集相关的资料，为学生进行课堂导入，介绍刘徽在公元263年撰写的《九章算术注》，其中提到“微数无名者以为分子，其一退以十为母，其再退以百为母，退之弥下，其分弥细……”这是什么意思呢？简单来说，就是个位以下的退一位是十分之一，退两位则是百分之一，退的多，分得越小。其中的“微数”，代表的其实就是“小数”。这样，通过革新、优化课堂导入，教师为学生介绍了小数相关的数学史，使学生对小数有了不一样的认识，并且体会到古人的智慧，产生了强烈的民族自豪感，坚定了文化自信，使学生带着更加积极的心态参与数学学习当中，以取得更加满意的学习成效。

3.开展实践活动，强化文化渗透

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”其实，中华传统文化教育也同样如此，教师在开展中华传统文化教育时，切忌局限在教材、课堂上，而是要与课外活动有机融合起来，组织学生开展丰富多样的数学实践活动，在其中融入中华传统文化元素。值得注意的是，实践活动主要是指在教学时，以直接经验、综合信息为主要内容，以点燃学生参与激情、促进学生主动思考、探索和创造为基本特征，推动学生综合发展的新颖教学形式。尤其是在新时期背景下，“教师授而学生受”的模式已经被淘汰，学生的主体地位愈加凸显，教师要尊重学生的主人公地位，加强对学生亲身体验的重视。就数学实践活动来说，正好能够满足这一要求，教师要善于寻找机会，有意识地设计、实施数学实践活动，将其当成开展中华传统文化教育的契机。

以“泰山古树计算器”这部分知识为例，本节课主要是为了让学生熟练使用计算器计算。在教学时发现，学生普遍对计算器有一定的认识，但对于古代的计算器，如“算筹”“算盘”等工具的了解却不多，甚至有些陌生。“算筹”“算盘”作为古代的伟大发明，教师有必要引导学生对其展开探究。所以，教师要鼓励学生自由组成小组，利用课下时间，从互联网、图书馆等渠道查找和“算筹”“算盘”相关的知识。这样，學生在亲身实践中就能够意识到“算筹”“算盘”属于我国古代的计算器，尤其是以“算盘”为工具的珠算，被誉为中国的第五大发明。总的来说，教师要善于拓展、延伸，多组织学生进行丰富多样的数学实践活动，并有意识地渗透中华传统文化元素，使学生切实体会到古人的智慧。

总而言之，将中华传统文化教育融入小学数学教学中，不但可以推动教学方式的改革发展，还可以有效增强学生的学习兴趣、净化学生的心灵、开阔学生的文化视野，进一步促进学生优良文化品格的形成。小学数学教师作为学生学习、成长道路中的引路人，有义务让中华传统文化走进数学课堂。数学教材中蕴含着海量的传统文化元素，值得教师去探索、发掘，并采取多样化的方式将其融入课堂，为学生打造更加优质的数学课堂。具体而言，教师可以从深入挖掘教材，探寻文化元素；渗透数学史，彰显课程价值；开展实践活动，强化文化渗透三个方面入手，唤醒学生的民族自豪感和爱国主义情怀，提高对中华传统文化的热爱，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1] 盛云、王海红《中华优秀传统文化渗透在小学数学课堂教学中的策略》，《新课程》2021年第47期。

[2] 郑永洪《谈新课改背景下小学数学教学方法的创新》，《新智慧》2021年第19期。

[3] 何晨《试论新课标下小学数学教学方法的创新及对策》，《新课程》2021年第30期。

[4] 李振清《小学数学教学的改进策略探究》，《考试周刊》2021年第72期。

[5] 蔡美宁《小学数学研究性学习活动策略浅析——以闽南传统建筑中的数学为例》，《教师》2021年第23期。

[6] 李欣欣《中华民族传统文化在小学数学课堂的实践——以“十二时辰与现代时间”为例》，《教育实践与研究（A）》2021年第10期。

[7] 李雪荣《小学数学中多媒体信息技术教具的整合应用探索》，《中国新通信》2021年第18期。

[8] 杨艳雯《中华优秀传统文化融入小学数学教学简论》，《新课程》2021年第44期。