中国传统文化在小学数学教学中的渗透策略探究

李彩银

摘 要：近年来，教育界对于传统文化的传承与发扬越来越重视，各级各类学校教师都在采取多元化的方式将传统文化渗透在各科教学的过程中。小学数学教学是小学阶段整体教学计划的重要组成部分，传统文化在小学数学教学中的渗透具有不可替代的现实意义。因此，教师需要在原有教学模式的基础上实现改良与创新，帮助学生在传统文化的支持下逐步提升数学课程的学习质量，积累数学知识。本文首先阐述了在小学数学课程中融合传统文化的积极意义，并根据当前教学的现状提出了几点针对性的渗透策略。

关键词：传统文化 小学数学 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.019

传统文化是中华民族的灵魂，其中蕴含着历史上无数中华人民的智慧及精神，当代学生作为促进民族发展的中流砥柱，必须肩负起传承并发扬传统文化的艰巨任务。因此，将传统文化与数学教学进行融合就成为教师的重要目标，为了更好地传承传统文化，教师需要在教学计划中逐渐融入中华传统文化的元素，并利用传统文化帮助学生实现更好的学习效果。对于小学数学课程来说，学生在学习的过程中很容易感到枯燥乏味，传统文化的有效融合不仅能改良教师传统的教学模式，还能够让学生深刻领悟到数学知识的别样魅力，刷新学生对数学课程的认识，并在传统文化的熏陶中得到身、心等多方面的成长，这对学生实现核心素养的塑造具有积极意义。

一、传统文化的内涵

传统文化是反映我国民族特质及风貌的一种文化，是集我国各民族思想、精神、文化、观念于一身的表现形式。中华民族历史悠久，传统文化可以看作历史变迁的见证者，中华民族的精神与智慧都能够在传统文化中找到答案。传统文化的类型有很多，大部分人认为传统文化是意识层面的内容，但实际上这种表述并不完善，传统文化的表现形态有很多种，是历史上所有物质以及精神上的财富的总和。也就是说，其中既蕴含着人类的“三观”、理念、思维等属于意识形态的部分，也包含很多自然、技术、语言等非意识形态的部分，其涉及范围之广泛足够人们在学习及生活当中不断挖掘与利用。

因此，传统文化中的很多内容都能够在教育中进行运用，有很多教师都以传统文化为载体，以课堂教学为主要场所，通过各个科目的教学将传统文化逐渐展现在学生的面前，提升学生对传统文化的认识，实现对传统文化的传承与发扬。教师还能够通过有针对性地选择，利用传统文化逐渐充实自己的课堂内容，为学生提供更好的教学服务，进而发挥传统文化在教育中的价值。由此可见，推动传统文化与小学数学的融合是学校与教师的势在必行之举。

二、传统文化与小学数学课程相融合的重要性

1.有助于学生精神文明的建设

传统文化是中华民族智慧的结晶，其中蕴含着中华民族精神的精华，教师在数学课堂中融合传统文化内容，也就相当于将其中的宝贵精神财富也渗透在了教学过程当中，教师会通过多元且丰富的途径向学生展示传统文化中蕴含的多种元素，学生在学习数学知识的过程中就会自然对其中的精神内涵产生不同程度的理解，此时教师再运用科学化的教学方式对学生进行更深层次的引导，能让孩子们更加深刻感受其中的精神，进而在潜移默化中以其中的人物为榜样、以其中的精神为准则，在未来的学习及生活中也会下意识规范自己的言行举止，端正自己的学习态度，进而对自己的精神、品质、素养等方面实现全面塑造。

2.有助于促进传统文化的传承与发扬

传统文化本身就是经过几代人的传承而流传下来的经典文化，因此，当代的学生也需要了解传统文化，学习其中的文化内涵，在学习与理解中实现对传统文化的传承与发扬。在数学教学中融合传统文化，就能够让学生拥有更多了解并学习传统文化的平台与机会。另外，小学阶段是学生发展的关键时期，这个阶段学生接收到的教育将会对其未来的进一步发展形成非常深远的影响，教师在这个阶段向学生渗透传统文化的精神及内涵，通过多元化的方式让学生逐渐对传统文化产生兴趣，并养成主动深入挖掘传统文化的学习习惯，那么学生在未来的学习道路中也自然会更多地关注传统文化，并努力钻研更多的方式对传统文化进行学习，进而促进传统文化的继承与发扬。

三、传统文化在小学数学教学中的渗透现状

1.教师主观上对传统文化不够重视

对于传统文化的教学，教师在教学的过程当中还是存在着一定的问题，最明显也是最重要的问题就在于，当前还有很多教师在数学教学的过程中对传统文化的重视程度不够，这是教师主观上的问题。众所周知，意识对物质具有能动的反作用，如果教师在主观上并不能明确渗透传统文化的重要性，那么在后续的教学设计以及实践的过程当中也就自然不会形成理想的教学效果。当前由于教师对传统文化的重视程度不足，导致传统文化在教学中的渗透比重较低，渗透的方式也大多比较单一，导致学生对传统文化的理解仍然不够清晰，只会单纯认为是教师为学生准备的教学资料，大部分学生对于传统文化的印象都是“教师上课时展示出来的画”“教材中提到的故事”等，这就表示教师在教学的过程中对传统文化的讲解不够深入，最终无法发挥教学渗透工作的全部价值。

2.教学方式缺乏多样性

无论是数学教学还是传统文化的渗透都需要教师不断转换自身的教学方式，为学生提供更加多元、趣味的课堂氛围。但就目前的教学情况来看，教师在这一方面仍然有待提升。在教学改革以后，很多教师都在原有教学模式的基础上做出了创新与改良，但整体的改良效果却是参差不齐。在渗透传统文化的过程中，教师很多时候还会习惯性运用传统的教学方法，趣味性、多样性较差，对于学生而言更像是又多了一个比较陌生的学习元素而已，这不仅无法有效实现传统文化的传承，更加难以达到理想的教學目的。

3.教师对传统文化的掌握不够深入

既然是实现传统文化在数学教学中的渗透，那么教师就需要对传统文化有一个比较系统的了解，这也是保障教学质量的基本要求。但就目前的情况来看，很多教师对传统文化的掌握并不深入，在教学渗透的过程中也就难以设计出更加贴切的教学内容，学生在课堂中针对传统文化提出的问题，教师也无法准确有效地进行解答，无法为学生提供深入的教学指导。还有很多教师对待传统文化的教学态度并不明朗，受到不良文化的影响，对传统文化中的部分理念并不完全认同，进而在教学时也就自然难以发挥传统文化的全部价值。

四、在小学数学教学中渗透传统文化的策略

1.深入挖掘教材，科学渗透传统文化

课前准备是教师教学工作的重要组成部分，也是提升教学质量的关键环节，因此，教师若想有效渗透传统文化的内容，首先需要做好课前的准备工作，以全面、多元、科学的准备，为接下来的各个教学实践环节提供相应的基础。为提升课前准备的质量，教师可以从以下几个方面入手：

首先，教材是一切教学设计的基础，所有教学环节的设计以及传统文化内容的选择都需要围绕着教材中的重难点内容而展开。因此，教师需要深入挖掘教材，对教材中知识的重难点有一个比较系统的掌握，并了解每节课的教学内容以及教学目标，根据教学目标有针对性选择对应的传统文化内容。

其次，既然是要对传统文化进行渗透，若不能对传统文化有一个系统的了解，那么选择的内容就会缺乏针对性，无法形成最佳的教学效果。因此，教师还需要学习传统文化的相关内容，对传统文化中可用于现阶段数学课程的内容进行筛选，与对应的教学内容进行匹配，确保教师选择的内容能够对数学知识的教学有一定的促进作用，进而帮助学生快速理解知识内容。

最终，教师还需要对学生有一个全面的掌握。传统文化的内容非常丰富，且深度不一。很多内容的深度对学生来说比较难以理解。另外，学生本身就具有不同程度的差异性，若教师脱离学生本身选择文化内容，就会在很大程度上降低传统文化的渗透质量。因此，教师需要了解并尊重学生的差异，选择在学生理解能力范围内的传统文化内容，进而达到最佳的教学效果。

2.在数学课堂的全过程中渗透传统文化

传统文化的渗透工作是一个循序渐进的过程，需要经过长时间的开展才能够呈现出理想的教学效果。因此，教师需要尽可能为学生提供更多的学习机会，将传统文化的元素渗透在教学的全过程中。

首先，教师可以在课程的导入阶段进行传统文化渗透。比如，在学习“拨一拨”这节课时，教师就可以将算盘引入到数学课堂当中。教师可以运用多媒体设备为学生展示算盘的视频或者图片，还可以将算盘的实物带到课堂当中来，并向学生科普使用算盘的方法以及蕴含在算盘背后的传统文化。比如算盘的历史、相关人物等。告诉学生算盘的历史非常悠久，被称为东方最古老的计算机，激发学生的民族自豪感，如此既让学生了解了算盘的使用方法，接触了计算方面的知识，还能够让学生将知识与生活相连接，培养学生的实践思维及能力。

其次，教师还要在新知教学的过程中渗透传统文化的内容。比如，在学习“认识负数”这方面的知识时，教师就可以将《九章算术》中的文化内容引入到数学课堂中。为学生讲述其中关于负数知识的内容：“传说在2000多年前，人们就已经认识了‘负数这个概念，人们常说当粮食放入谷仓时，我们可以称之为是‘正，而若将粮食从谷仓里面拿出去，那便是‘负。那么我们是不是可以认为得到就是‘正，失去就是‘负呢？”教师可以通过这个话题引起学生的思考与讨论，让学生在讨论的过程中加深对负数的印象，教师也可以向学生介绍传统文化中关于这方面的故事，如古时刘徽用红、黑两种颜色代表“运进”“运出”的故事，并让学生结合生活中的情境进行举例，锻炼学生对负数知识的应用能力。如此就能够引导学生在传统文化的引导下夯实学生的基础知识。

除了在引入与新知环节渗透传统文化，还可以在教学巩固、总结、检验等多个环节渗透传统文化的相关内容，由于篇幅的限制在此就不再一一赘述，总之，教师需要将传统文化逐渐渗透在教学的全过程中，借助传统文化的力量帮助学生达成更好的学习效果，同时实现对传统文化的传承。

3.结合多元化的教学方法

除了教学环节的渗透以外，教师还需要结合多元化的教学方法，比如游戏教学法、情境教学法、翻转课堂教学法、分层教学法、小组合作教学法、任务型教学法、参与性教学法、生活化教学等，教师要深入研究不同教学方法的应用方式及具体作用，结合教学目标及内容与课堂进行结合，创新传统文化的渗透形式，为学生提供不同的学习体验，使其对传统文化及数学方面的知识更加感兴趣，始终对数学课程充满热情，为传统文化在数学教学中的渗透提供助力。

接下来以情境教学法与小组合作教学法相结合为例，对教学设计进行阐述：

情境教学法是指教师在教学的过程中，通过各种多样化的教学方式结合每堂课的教学目的为学生提供一个具有情感色彩的、形象生动的场景。让学生在沉浸式的场景中深刻理解知识内容，激发学生的学习兴趣；小组合作教学法是学生们以完成学习任务为目标，以明确分工的形式组合在一起，并通过共同的努力达成学习目标的过程，学生在学习的过程中会将个人的利益与集体利益相结合，在完成任务的过程中逐渐实现自己的价值与理想，还能够对自己的实践能力、思维能力、小组合作能力进行锻炼，对学生核心素养的全面发展有很大的帮助。

比如在学习“正数加减法”这部分知识时，教师可以事先准备一个称、一个大象的模型以及多个不同重量的砝码。然后，教师可以结合曹冲称象的故事：“同学们都听过曹冲称象的故事吗？曹冲通过运用称石头的重量的方式知道了大象的重量，那么今天我们也来模仿一下曹冲，每个学生都是一个小曹冲，发挥你们的聪明才智，看看誰能用与曹冲一样的方式计算出教师手中这个的大象模型的重量？”此时教师需要将学生们分成几个不同的小组，为不同的小组分发教学道具（教具也可以是学生在课前自己准备的教学道具，不局限于道具的形式，也可以是猫、狗等其他常见的事物，但需要具备一定的重量。）在学生探究的过程中，就能够通过不断增减砝码完成加减计算的过程，一次次的尝试就是对加减能力的锻炼。如此就加强了学生对传统文化的了解，又让学生在课堂中“动”起来，激发了学生的积极性，锻炼了学生的数学思维，拓宽了解决问题的方法，使学生思维能力、实践能力、合作能力等方面的能力都得到了不同程度的锻炼，对学生的全面发展具有重要的积极意义。

综上所述，传统文化在小学数学课程中的融入，无论是对学生、教师还是传统文化本身都具有举足轻重的积极意义。因此，教师需要重视在课程中融合传统文化的作用，关注当前教学中存在的问题，并在此基础上结合传统文化进行创新，为学生提供一个更加完善、多元、趣味、沉浸式的数学课堂，让学生在数学知识与传统文化相融合的课程中实现全面、健康的发展。

参考文献：

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