“双减”政策下小学语文教学中传统文化与口语交际的融合策略探究

郭春燕

摘 要：中国传统文化内涵丰富，小学语文教学是弘扬中华优秀传统文化的重要平台。因此，小学语文教师在“双减”政策下，应借助口语交际教学帮助学生从听入手，依托语言组织能力对自身思想与情感进行精准表达，体现出当代小学生所具有的修养与素质。学生在口语交际教学中提升自己的信息处理能力，面对不同交际场合也可以完成有效沟通，这样的教学方式，将中国传统文化所具有的教育价值充分发挥出来。

关键词：“双减”政策 小学低年级 口头表达DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.011

我国的传统文化历史悠久，且具有独有魅力，凸显出善于融合与创新的特点。在小学语文口语交际教学中，教师可以结合学生口语交际能力提升需要，融入传统文化内容，使两者成功整合。学生不仅会对传统文化产生进一步理解，也可以借助口语交际能力去倾听与表达，从而在眼、耳、口与手并用的方式下学习传统文化。学生在口语交际活动中可以通过听与说的互动获得新信息，感受传统文化蕴含的精神力量与宝贵资源，有意识地凭借口语交际能力对充满魅力的传统文化进行弘扬，实现学生口语交际能力水平与人文素养水平的同步提升。

一、理论指导原则

（一）循序渐进原则

学生口语水平的提升并非一蹴而就的，而是需要一个从易到难、由淺入深的过程，逐渐强化练习，最后实现语言训练的目的。

（二）整体性原则

口语能力是听、说、交流等综合能力的统称。因此，口语能力培训应该把所有的语言功能因素作为一个整体，配合培养，共同成长。在培养过程中，只能以听说为重点，从总体上训练听说技巧，才能让学习者养成优秀的口语表达能力。

（三）多途径训练原则

训练学生的口语技能不仅是对他们学业与生存的要求，而且是我们对未来人才培养的要求。所以，在课堂教学中，教师可以让他们在朗读中进行议论、争执、复述与评论，在作文学习中，采用先说后写的方式。

（四）思维与语言同步发展原则

在口语训练中，思维发挥了至关重要的作用。语言是逻辑思维的基础与结果，逻辑思维是语言的内核。语言和逻辑思维相互促进，不可分割。所以，在进行口头表达锻炼的同时，必须进行逻辑思维锻炼，特别是创造性逻辑思维的锻炼。

二、口语交际能力的要素

要培养小学生的口语交际能力，首先要明确一个好的口语交际能力应该具备哪些要素。通过认真学习和解读义务教育课程标准中口语交际相关部分的内容，确立了小学生口语交际能力评价的四要素：

（一）专注倾听要素

在口语交际中，首要目标是理解对方的意思。这不仅需要一种专注的态度，更需要边听边思考，力求更准确地获取说话者话语中的重要内容，理解说话者话语的意思。推断对方的意图。

（二）准确表达要素

这是口语交际的基本要求，就是能够完整、清楚地表达自己的意思和情感，让对方明白自己的意思是什么。说话时使用普通话，直奔主题，尽量不说或少说与主题无关的词，突出重点。

（三）灵敏应答要素

口语交际是一种双向甚至多向交互的语言活动。因此，在口语交际过程中，既要表达自己的意思，又要注意他人的语言。这个要素体现在沟通过程中，要能把刚才想到的用嘴说出来。反应能力是口语交际顺利进行的重要因素。

（四）大方得体要素

由于交际活动是一种社会活动，对话的双方一般都是面对面的，谈话和行为关系到交际效果的好坏。这就要求双方都具有大方、自然、文明、和谐的人文品质，体现在说话时自然大方的态度， 措辞礼貌而恰当以及语速和音调合适。

三、口语表达教学概念界定及教学中容易出现的问题

（一）口语表达教学概念界定

语文新《课标》说：“口语交际是公民必要的素质，教师要培养学生倾听、表达和反应的能力，提高与他人交流的能力。”基于此，在小学语文教学中开展口语表达训练活动是一项旨在帮助学生学习口语交际知识，使他们掌握表达方法，最终提高表达能力的教学活动。口语交际教学不等同于听话和说话。教师开展口语交际训练的目的是培养学生在分析、判断、演绎、总结、概括等方面的思维能力，让学习者可以自己分析问题和解题。因此，教师在设计口语交际活动时，在表达训练活动中，应该让学生结合自身的认知能力，结合自身的表达能力开展口语表达训练活动，提高学生的交际能力。

（二）小学生口语表达教学中容易出现的问题

在当前的小学口语表达训练活动中，容易出现两个问题。一是教师忽视了创造口头交流场景的重要性。有的教师认为，既然教科书中有口语表达训练部分，只需要按部就班地讲解就可以了。在实际教学中，教师容易忽视学生的个体表达能力，出现泛化的说教式教学。二是教师对口语交际教学内容的探索不够深入，没有结合学生的情况分析探究各单元口语教学内容的基本能力，复制教学参考内容，甚至直接忽视口语交际活动，导致口语表达训练效果不理想。

四、通过传统文化提升学生口语表达能力的策略

（一）激发说话兴趣，让学生喜欢说话

1.看图说话激趣

低年级的学生在看图说话时，往往不具体，不流畅。每张图只能够用一两句话完成。学生们将画面的具体内容看作静止的物体，不善于发挥想象力；而且语言表达能力差，无法用规范的语言表达所见事物。所以面对这些状况时，要注意运用传统文化元素，如：给学生们展示与皮影、刺绣等相关的图片。学生会被传统文化的魅力所吸引，寻找画面当中有价值的信息，成功激发出学生的求知欲望。

2.利用课外活动组织学生比赛

在朗诵比赛、讲故事竞赛和演讲比赛等活动的组织中，学生“敢言”也“乐言”。教师还可以鼓励学生收集与传统文化相关的内容，讲述关于家乡的传统故事。比如：河南洛阳有一个龙门石窟，龙门石窟所在的龙门山，远望就像天然的门阙一样，因此，自春秋战国以来，这里就获得了一个形象化的称谓伊阙。隋炀帝都洛阳，因皇官大门正对伊阙，古代帝王又以真龙天子自居，因此得名“龙门”，“龙门”之名沿用至今。教师为学生拓展文化与语文视野，让学生言之有物，能够促进学生口语交际能力提升。

（二）积极引导学生参加传统文化口语交际活动

1.创设情境

在传统文化的口语交际课程中，要使学习者投入到与传统文化的交流中，教师应设计好传统文化的口语交际情境，在调动学习者对传统文化浓厚兴趣的基础上确定好教学目标，并通过各种活动，进行传统文化口语交际教学。比如，让学生们一起朗读《江南》这首古诗，教师可以为学生们创设相关的教学情境，让学生们在特定的情景当中，进行朗读，进而更好地感受诗中描写的江南莲花盛开、鱼儿在莲叶之间游乐的情境。

2.确定交流目标

教师创造的文学口语交际情境是创造环境的最根本方法，而教师的情感表达在口语交际教学中也尤为重要。在课堂教学活动中，教师首先用汉语讲述传统文化教育课文中的某个情境，融入中国传统文化中的待客之道，如：客人来，应主动迎接，有客人拜访，应该把家里收拾整洁，着装得当等等。把学生带入到我国传统文化教育的口语交际课程中，能够营造出独特的传统文化氛围，方便学生进一步了解身边的中国文化。

（三）关注传统文化口语交际过程、积极评价，提升交际的信心

1.肯定优秀，感受成功

教师对学生的评价要以表扬和赞赏为主，用自己宽广的视野关心他们在人际交往方面的微小进步。“你仔细观察”“你说得真好”“你听得真认真”“你知识渊博”等鼓励语句，使他们体会到被人赏识和肯定的感觉，增强了学生们弘扬中华优秀传统文化的信心。

2.鼓励落后，树立信心

在传统文化口语交际中，有的同学常常沉默不语，有的同学表达能力不足。根据这些特点，教师可以通过向学生介绍一些大器晚成的科学家和伟人的事迹，以唤起学生的社会责任感，并在口头交往中注意观察。有意识地创造机遇，以培养学生对传统文化口语表达的信心，使学生了解中华优秀传统文化，发表自己的见解。

（四）传统文化口语交际途径

1.生生互动

生生互动是指在课堂上学生与学生交流思想的过程。它的工作方式是学生在课堂上互相交谈。这种方法特别容易培养学生的传统文化思维，因为每个学生都处于一种比较放松的心态，完全不用担心犯错。在互动中，学生将获得更多的思维成果和思维方式，获得平等交谈的权利，让传统文化的交流得到更好的发展。

2.师生互动

师生互动绝不是教师提问、学生回答的问答方式，也不能只停留在教师主导，以学生为中心的范围内，而应该转换角色，建立平等的沟通体系和社交网络。同时，教师也要和学生融为一体，让自己成为传统文化活动的实际参与者，把学生当成传统文化活动的实际主人。

3.群体互动

群体互动是指学生之间的小组合作学习或全班集体讨论，甚至包括走出教室与人交流传统文化知识。

（五）结合课下读诵传统文化等活动，养成口语训练的习惯

经典，泛指代表我国主流文化的文字典籍。现在主要是指我国历史上流传下来的文化经典，反映出古人优秀的文化品格，对现代社会也有着积极的促进作用。这些经典是祖国古老文化精髓的载体。在小学阶段，家长和学校都对孩子的身心健康十分重视，并做出了很多努力。尽管如此，他们在成长过程中还是会遇到很多问题。诵读优秀的典籍，对他们的发展来说是非常必要的，特别是对个性较为内向的学生而言，诵读已经成为他们锻炼口语表达能力的重要途径。为学生们诵读典籍可以提高学生的语感和表达水平，大大提高他们对古籍的理解程度，并帮助学生逐渐形成读书的好习惯。在学生们有了丰富的生活经验之后，这些典籍也将逐渐内化成他們的生活方式，这种精神内化后，就能够促进学生的综合发展，就可以很容易地领悟传统文化的精髓。同时，传统文化经典的背诵不是一蹴而就的，需要长期实践，循序渐进。这样可以提升小学生的记忆能力，增加他们的人生阅历。

（六）在课堂对话中提高学生口语交际的主动性

教师需要更多地了解学生的生活，让学生积极的学习态度得到清晰体现，才能有参与课堂的主动性和表达自我的愿望。教师通过不断提问，让学生有充分发言的机会，增强了他们口语交际的积极性，使他们在汉语学习中形成一种主动表现的愿望。其次，学生本身的个性特点以及情感状态都会限制他们与教师讨论的兴趣。所以，在课堂教学中应该足够重视他们，对他们提出的每一个问题都予以关注，使他们放松，积极思考，勇于提问。让他们感到自己时刻处于学习交流之中，知道自己是整个课堂教学的中心，他们就乐于走出教室，进入对话。

（七）小学口语交际教学与传统文化相结合的具体策略

在确定教学目标之后，应采取从内容到形式，在从形式到内容的顺序开展教学，只有让小学生充分理解传统文化中文字的含义，才能更好地吸收优秀传统文化中蕴含的知识。当小学生在理解和吸收传统文化中的思想教育内容时，就能更好地理解语文知识，与传统文化相关的知识点、文字通常都有更深层次的含义。在教学中，小学语文教师要引导小学生仔细理解，反复推敲。

我们所说的两者有机统一，就是让小学生在阅读优秀传统文化的文章时，实现从读到说的转变。学生用自己的语言表达文章所涵盖的主题、内容和思想，能够更好地理解和感悟文章内容。教师不能把传统文化当成一个单独的教学内容，而是要引导学生深刻理解传统文化中蕴含的思想内容。教师如果没有掌握正确的教学方式，不会取得很好的教学效果。因此，必须帮助孩子仔细阅读和背诵优秀的经典文学作品，逐字逐句阅读，让传统文化中蕴含的知识点教育学生，让学生接受文字训练以及思想教育。总而言之，如果不能有效落实两者的有机结合，就没有办法实现思想教育的目的，并且还会对学生的口语学习造成一定的影响。

（八）在少儿口语表达学习中渗透优秀传统文化

在当前社会大背景下，“家庭和谐、社会和谐、世界和平”的“三和”文化作为人类共同的价值取向和广泛的人文关怀，对于世界具有重要意义。在儒家礼乐文化的熏陶下，无数有志之士和亿万崇尚品德的中华儿女正在践行这一理念。这些优秀传统文化的涓涓细流所形成的德行之河，历经千年沧桑，在中国传统文化中不断流淌。让更多的人感受到传统文化的生命力。另外，传统文化教学的质量与教师的专业水平有着密切关系。小学语文教师在教学过程中，要使用艺术性的语言表达自己的想法，做到通俗易懂、生动有趣，让学生们能够听得舒服，在口语表达课上营造和谐愉快的气氛。

综上所述，优秀传统文化教育在儿童口语学习中的应用，不仅可以使优秀传统文化不断得到传承和发扬，还能够提高孩子的文化艺术修养。它的使用方法和手段也是丰富多样、灵活多变，需要每一位教师在教学过程中不断探索、发现、总结和运用。

参考文献：

[1] 沈淑省《小学数学口头语言表达能力的培养》，《试题与研究（教学论坛）》2018年第4期。

[2] 陈艳琴《小学语文教学中学生语言表达能力的培养探析》，《少年写作》2021年第9期。

[3] 文玲《浅谈培养小学生口头语言表达能力》，《课外语文》2016年第1期。

[4]朱茹《语文口语交际如何结合传统文化教育》，《语文建设》2018年第11Z期。