践行新课标 激活新课堂

杨立华

一、以情境任务为核心，在做事中形成语文素养

语文核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。具有整体性、情境性、反思性。是在真实情境下的问题解决，就是能做事，能解决问题，能完成任务。

本单元基于人文主题和语文要素，在深入解读单元整体教材的基础上，进行了单元整体教学设计，老师给学生设置了一个“神话故事会”的单元挑战性任务，就是大家都要讲一讲神话故事，开一个神话故事会，主要讲“我和______过一天”。要想完成这个单元的大任务，首先学生要在阅读和鉴赏中，通过想象品析语言文字，感受故事的神奇有趣之处，然后再通过丰富的想象写出故事的神奇有趣，最后再讲出故事的神奇有趣，由输入到输出，学生在完成任务的过程中思维得以发展，语言逐步建构，文化深入内心，语文核心素养逐步积淀。

二、以学习活动为主线，在实践中形成言语经验

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，因此，语文核心素养的提升要通过多个学习任务教学达成。学习任务群又由多个具有逻辑关系的子任务组成，每个任务要通过若干个相互联系的学习活动来实现。因此学习活动是形成素养的基本单位，要贯穿整个单元教学的全过程。张晨梦老师在“阅读与鉴赏”任务中设计了“神奇之处大比拼”“我是作者吐心声”两个学习活动，“神奇之处大比拼”这个活动目标就是引导学生走进单元课文，找一找课文中最神奇的地方，在细细品味中感受神话的人物神、情节神的特点。“我是作者吐心声”是引导学生转换角色，站在作者角度，以专家思维来探寻写作途径和方法。此任务中的两个活动从走进教材探索神奇，到跳出教材如何写出神奇，从不同视角去解读神话，为后面的书写神话故事奠定基础。在牛松瑾老师的创意表达“我和_______过一天”习作教学中设计了三个学习活动：“神话人物海选” “作者听众见面会” “线上互动”。此任务的三个活动从唤起阅读记忆，激发创作欲望，到交流品悟神奇，妙笔书写想象，再到丰富交流活动，习作对接生活，呈现出层层递进的逻辑关系，学生在这样的学习活动中品析、鉴赏、交流、实践，形成读写一体的言语经验。

三、以学习支架为载体，在合作探究中发现言语规律

教与学方式的变革，强调以“学习者为中心”，发挥学生的主动性、积极性、探究性，学习过程要充分考虑学生的年龄特点和认知规律，为了能够让学生有明确的学习方向，能够将学习内容活动化，两位老师都为学生设计了有效的学习支架，引导学生在互相协作中互相启发。王老师、张老师、牛老师共同呈现的神话单元，以“阅读鉴赏和创意表达”为核心的学习任务群，每个子任务下，相关联的学习活动中运用了很多的学习支架来辅助学生学习。例如：利用表格进行情节梳理、思维导图、小组合作借助表格讲故事等等，让学生体会神话故事中神奇的想象，通过对浪漫优美的语言品读、感受，去想象神奇画面，进而体会神话故事的特点，探索并发现语言表達的规律。这个学习过程正是学生思维品质建构并发展的过程，是对中华优秀传统文化认识、理解、传承、发扬的过程。

总之，本单元设计紧扣语文学科本质，遵循2022年版课标中的新理念，将语文核心素养的培育扎实地落实到每一节课堂中去，打通了教科书、整本书、实践活动三者之间的学习路径，建立了课内、课外学习之间的联系，展现了单元整体教学的强大功能。

（作者单位：北京市门头沟区教育研修学院）

责任编辑 张 茹