四年级上册第四单元整体教学设计说明

王瑜

四年级上册第四单元包括四篇课文，内容分别是《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》，还包括一次习作、语文园地和“快乐读书吧”三部分内容。本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”和“展开想象，写一个故事”。

本单元的课文都是神话故事，曲折的情节、精彩的画面、神奇的想象、生动的语言塑造了一个个鲜明的人物形象。四篇课文有利于引导学生从故事的情节入手把握文章的主要内容，认识、感受想象的魅力，并为学生的习作提供可以借鉴的思路和描写方法。“快乐读书吧”中的推荐阅读内容同样是神话故事，可以成为课上学习的有益补充，实现课文学习和整本书阅读互为补充的效果。语文园地中的“词句段运用”的第一题可以发挥激活学生的阅读经验的作用。

单元的语文要素“了解叙事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”既是读故事的方法，也是写故事的手段。这两个要素可以为“展开想象，写一个故事”这个语文要素服务。

本设计重在根据学生的真实生活需求，创设学习情境，提出具有挑战性的、积极的语文实践任务和学习活动。而且突出了通过整合课内外教学资源，为学生言语实践活动提供学习材料的理念，从而提升学生的核心素养。

一、单元设计思路

1.整合单元语文要素，确定单元核心目标

单元整体教学设计的目的是可以实现“集中力量解决关键问题”的教学效果。确定单元核心教学目标，就是在确定本单元“集中力量”所要解决的“核心问题”。单元核心教学目标不是单元语文要素的迁移与合并，而是在细致解读每篇课文的教学内容后，对单元语文要素进行整合与提炼后的结果。单元核心目标是设计单元整体教学的灵魂，是设计学习情境、学习活动、学习任务的基础。

2.整体规划单元学习，设计学习活动

教师设计单元整体教学，就要将单元中所编排的课文整合起来使用。设计学生活动时，教师要从单元核心目标出发，对每一篇课文的教学价值进行准确定位，进而确定每篇课文在单元整体教学的每个阶段中可以发挥的作用。这就可以实现基于每一篇课文的教学价值，但不局限于每篇课文的内容，从单元整体角度设计学生活动的效果。

3.创设学习情境，设计系列学习任务

2022年版课标提出要通过积极的语文实践活动提升学生核心素养的理念。那么教师在设计单元整体教学活动时，首先就要基于单元核心目标，联系实际生活中的相关需求或教材中的学习任务，确定本单元的学习情境。

教师要根据单元中每篇课文的特点，依据每个学段中不同类型学习任务的要求，设计本单元的学习任务和学习活动。不同的学习任务和学习活动之间要有关联，从而形成学习任务群，最终完成本单元的核心学习目标和常规学习目标。

比如本单元的学习情境是“欣赏神奇想象，讲述神话故事——神话故事会”，意在引导学生在完成读神话（引导学生抓顺序把握文章主要内容，赏神奇的想象，感受人物形象）、编神话（按照顺序写故事，展开想象塑造人物形象）、品神话（欣赏中巩固、完善对神话的认识，完善自己的作品）、讲神话（展示自己的作品，加深对神话故事的认识）的学习过程中落实单元核心目标。

4.整合教学资源，提升学生的核心素养

语文学习属于母语学习。学习资源无处不有，无时不在。在设计单元整体教学活动时，我们要努力打通学生课内和课外学习活动间的壁垒。“整本书阅读”属于拓展型学习任务群。其实施的“主战场”在于课外，其价值在于引导学生在整本书阅读过程中养成良好的阅读习惯，形成语感，提升核心素养。在单元整体教学活动中，我们要结合本单元的教学内容，引导学生阅读相关的书籍，引导学生通过整本书阅读运用课上获得的能力，丰富课上的认知，最终引导学生在语文实践活动中形成语文核心素养。

本单元设计第二部分“整本书阅读”的价值就是丰富学生对于神话故事的认知，为学生写故事、评故事提供思路。第三部分语文实践活动的作用在于提供学生展示学习成果的平台，引导学生在听故事、评故事的过程中巩固对神话故事特点的认识。

二、单元学习目标

按照起因、经过、结果的顺序，借助神奇的想象塑造出鲜明的人物形象，写出精彩的神话故事。

三、单元总体构想

1.情境设计

一年级的学生在开学的这段时间里一直在学习拼音、汉字，他们表现特別好。但是，因为他们刚刚由幼儿园的小朋友转变成一年级的小学生，所以他们非常想念幼儿园的生活，尤其希望老师给他们讲讲故事。

可是，老师们的工作很多，满足不了他们的愿望。于是，一年级的老师就想请同学们帮个忙召开一次神话故事会，讲一讲神话故事，让一年级的同学来参加，满足他们的心愿。

2.任务框架（见图1）

四、单元学习任务及课时分配设计

任务一   阅读与鉴赏

教学目标：

1.能够认识35个生字，读准2个多音字，会写33个生字，会写29个词语。

2.能通过梳理起因、经过、结果的方法，把握文章的主要内容，背诵《精卫填海》。

3.能通过交流故事中神奇的

情节、画面，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，并受到精神上的感染。

课时安排：4课时（第4课时详见本期杂志第46页《任务一：“阅读与鉴赏”第四课时教学设计》）。

教学过程：

活动1：读读神话故事——小小朗读者

一、读课文，掌握字音、字形，练习朗读课文

1. 聊一聊自己听说过的神话故事。相机点拨神话的价值，并布置学习情境大任务——“神话故事会”。

2.讨论评选朗读者的标准。

（出示标准）

一星级朗读者：能够比较正确、流利地朗读神话故事，有个别错误。

二星级朗读者：能够正确、流利、响亮地朗读神话故事，基本没有错误。

3.读一读四篇神话故事，完成学习单1中的前两个任务。

4.小组内读一读多音字、易错音后，全班展示。

5.小组内按要求完成学习单1中的第三个任务后，全班展示交流。

二、朗读展示，评选朗读者

1.小组内评选小小朗读者——

每个人抽取朗读的篇目，稍作准备，进行组内展示。

2.全班进行朗读者评选。（重点关注《精卫填海》的朗读停顿）

3.小组内分工合作，按要求完成学习单2。

4.全班交流小组合作学习的成果。

活动2：说说神话故事——小小讲述者

一、梳理《盘古开天地》的故事结构

若想把故事讲出来，就要熟悉故事的发展情况，我们先来熟悉《盘古开天地》这个故事。

1.说说《盘古开天地》这个故事课文中四幅图是什么意思——用简短的语言概括， 完成学习单3第一行。

2.找到和四幅插图相对应的

内容，读一读。

3.这个故事的结果怎么补充？把学习单3第一行补充完整。

4.借助表格讲一讲这个神话故事。

二、梳理《精卫填海》的故事结构

1.结合注释讨论这个故事的意思。

（1）组内讨论。

（2）班内展示——相机点拨

古今异义字的现象。

2.提炼出这个故事的起因、经过、结果，完成学习单3第二行。

3.借助动词讲一讲这个神话故事。

三、小组为单位，完成后两个故事的情节梳理，完成学习单3

四、优秀讲述者评比

1.学生在小组中练习讲故事。

2.每个人抽取一个神话故事。

3.小组内评比优秀讲述者——能够借助表格，把故事讲完整就好。

活动3：聊聊神话故事——小小品读者

1.小组讨论，故事中都有哪些神奇的地方。

2.小组进行“神奇想象大评

比”，推舉“神奇之最”，并讨论推荐理由。

3.试着修改《盘古开天地》中的神奇描述。

（1）完成学习单4。

（2）作者在描写每一处神奇变化时，有什么不同之处？

（身体部分的名称和变化的结果，有的有修饰词语，有的没有；有的变化写了产生的作用，有的没有写。）

（3）为什么不用一样的写法？试着将前四项变化改成一样的表达方式，感受一下。

（富于变化的表达读起来才有意思，才能增强神奇的效果。）

试着将后四项变化的表达改一改，或者补充一些神奇的变化，看看能不能表达得更有意思？

4.关联神奇之处，感悟英雄精神。

从这些神奇的变化中，你仅仅感受到神奇了吗？

5.小组讨论，根据想象发生的不同将神奇之处分类。

（1）《盘古开天地》的故事中，神奇的变化是怎么发生的？

（联想：根据身体各部分的特点，通过想象，与生活中的实际事物联系起来。）

（2）读一读《普罗米修斯》和《女娲补天》这两个故事，想一想，这两个故事中神奇之处是怎么发生的？

（3）将三个故事的神奇之处，按照不同的发生方式进行分类。

6.借助表格（学习单3），讲述精彩的神话故事。

7.小组选择一个故事练习，借助表格展开想象把故事讲精彩。

8.全班展示。

任务二   表达与交流

教学目标：

1.能够在“阅读与鉴赏”的基础上，设计自己的神话故事的情节，通过精彩的情节和神奇的想象塑造人物。

2.能够通过同学互评加深对神话特点的认识，产生完善自己作品的想法。

课时安排：2课时（第1课时详见本期杂志第47页《任务二：“表达与交流”第一课时教学设计》）。

教学过程：

活动：编编神话故事——小

小创作者

一、“神话人物海选”——唤起阅读记忆，激发创作欲望

说说你最想去哪位神话人物的世界，和他过一天呢？

二、“神话人物座谈会”——交流品悟神奇，妙笔书写想象

1.创编片段。

想象一下，你和神话人物会经历什么事？

（1）提供支架。

（2）自己想，然后和小伙伴说一说，说的时候不告诉彼此你选择的神话人物，然后小组交流，猜一猜对方的神话人物，看看哪组有默契。

2.全班交流，猜人物并说故事。

你们都猜对了，那咱们就化身为同学笔下的神话人物吧，召开一个神话人物座谈会。给小作者评价一下，你想不想和他过这样的一天呢？

学生立足读者意识交流：是否吸引人，怎么说更吸引人呢？

3.对接“阅读与鉴赏”，丰富片段。

（1）发现问题，主动质疑。

你们都认为，要把最吸引人的部分写清楚，写神奇，可是要怎样写呢？

（2）锦囊得法，迁移运用。

①借助锦囊中的情节发展图（见本期杂志第48页），设计困难。（见学习单5）

②想象要丰富。（见本期杂志第66页）

4.制订评价表，写写故事。

5.自我评价，展示互评。

6.改一改，再交流。

三、“线上/现场互动”——丰富交流活动，习作对接生活

给在场的老师或者电话联系场外的老师展示作品，请老师评价。

四、“神话故事对比”——习作与课文关联，产生补充故事愿望

提炼出自己习作中的人物，故事的起因、经过、结果，从故事的精彩程度上进行评价。

五、“完善神话故事”—— 借鉴教材情节，设置曲折情节

1.回顾四篇神话的情节（见学习单6）。

2.自己修改习作。

六、组内交流，让故事曲折

任务三   梳理与探究

教学目标：

1.能够通过回忆学习课文的经历，联系自己的感受，明确神话故事的标准。

2.能通过对照标准，结合同学建议，修改自己的神话故事。

课时安排：2课时。

教学过程：

活动：分享神话故事——小

小编辑者

一、明确神话故事的标准

1.看梳理的学习单5，联系这几篇课文，小组讨论：什么样的神话故事能让人喜欢读？

2.完成学习单7。

二、按照标准，评选组内最吸引人的故事情节和最神奇的想象片段

三、小组展示最佳情节和最

佳想象——说明推荐理由

四、全班共同调整一个故事

的情节和想象片段

五、修改自己的神话故事

任务四   阅读与鉴赏

——整本书阅读教学设计

教学目标：

能够通过整本书阅读，获得更多的创编神话故事的启示。

课时安排：2课时。

教学过程：

活动1：谈谈书中的故事——小小评论者

一、评论《世界经典神话与传说故事》（人民教育出版社）中的故事情节

1.小组为单位完成《丘比特和普绪克》的情节整理。（见学习单8）

2.选择自己最喜歡的两个神话故事，梳理出故事的情节发展。

3.小组内选出最吸引人的故事情节，谈理由。

4.全班汇报。

二、神奇想象片段欣赏

1.小组内聊一聊自己喜欢的精彩片段。

2.推荐小组内最精彩的神奇片段，确定推荐的理由。

推荐理由的角度：

（1）效果——谈自己对人物

形象的感受，或是对自己的启发。

（2）作者是怎么想到这么精彩的片段的。

三、完善自己的神话故事

活动2：谈谈同学的故事——小小建议者

一、评论故事情节

1.整理出本组中同学的故事情节。

2.推荐组内最精彩的故事情节，讲述理由。

二、评论神奇想象

1.讨论本组中同学的故事想象的片段。

2.推荐组内最精彩的故事片段，讲述理由。

三、评出全班最优秀的故事

1.组内评出本组认为最优秀的故事，并结合优秀神话的标准梳理推荐理由。

2.小组代表在班级内讲述本组推荐的优秀故事，并陈述推荐理由。

3.根据优秀故事的标准，评选班级最优秀的故事。

任务五   梳理与探究

教学目标：

通过讨论整本书阅读的体会，对神话故事的情节和想象途径有更多的认知。

课时安排：1课时。

教学过程：

活动：欣赏神话故事——小

小鉴赏者

一、讨论阅读神话故事的体会

1.神话故事的特点。

2.阅读神话故事的快乐。

二、形成一份神话故事阅读报告——至少包括以下基本部分，且要有依据。

1.神话故事的特点。

2.神话故事的类别。

3.神话故事中展开想象的不同办法。

任务六   表达与交流

——语文实践活动教学设计

教学目标：

能够通过讲故事、评故事，提高学生的表达能力和编故事的兴趣。

课时安排：1课时。

教学过程：

活动：讲讲神话故事——小小演说者

一、前期准备

环境布置：张贴神话故事的人物简介和事迹的手抄报，制作

故事会的海报。

制订优秀“表演家”的标准。

评选出“神话故事会”的评委——为人公正、熟悉标准、喜欢读书。

评选机制：分类评选——讲书中的故事、讲自己的故事。

二、活动流程

1.小组内预选，分类推荐优秀选手。

2.班级展示，并录像、录音。

3.由一年级的同学评选班级

“小小表演家”。

（作者单位：北京市大兴区教师进修学校）

责任编辑 张 茹