让优秀传统文化“活”起来

魏星　费洁　倪凯颜　王月枫

沙龙时间：2023年5月10日

沙龙主题：中华优秀传统文化导向下的语文跨学科学习

参与嘉宾：

魏   星（江苏省无锡市梁溪区教师发展中心，特级教师）

费   洁（江苏省江阴市教师发展中心，特级教师）

倪凯颜（江苏省无锡市港下实验小学，特级教师）

王月枫（江苏省无锡市锡山区教师发展中心，研训员）

话题一：探析跨学科学习的特征和价值

魏   星：大家都知道，语文是百科之母。在古代，文史哲不分家，是混合型学科。语文又是反映世间万物的，所以，语文学科天然地与其他学科关联在一起。围绕主题进行学科互涉、跨界融合，也就成为一种新型教学样态。2022年版课标将“跨学科学习”作为六大学习任务群之一，强调这种学习样态的重要性。我们几个工作室围绕“中华优秀传统文化”这一人文主题，对跨学科学习做了一次有益的探索。王树英、华燕、赵蓉芬三位老师先行先试，执教的这三节课提供了非常好的研究案例，让我们觉得眼前一亮，接下来结合三节课来谈谈语文跨学科学习的要义与操作策略。首先来谈谈，跨学科是什么？其核心意蕴与价值是什么？

一、跨学科学习是语文本位的多学科同主题活动

王月枫：2022年版课标中这样表述“跨学科学习”任务群的功能与定位：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”这段话，可以给老师们很多信息。首先，跨学科到底是跨向哪里？可以在课堂内外跨、在学校内外跨，这是学习时空之“跨”。其次，课标指出了跨学科的话题所在——“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题”，也就是说跨学科学习的话题要在学生的学习、生活中选择。第三，课标提醒我们跨学科学习是为了发现问题、分析问题、解决问题。最后，跨学科学习还要回归到语文本位，落脚点就是提高语言文字运用能力。三位老师的课堂，帮助我们在概念与实践之间建立起了一座桥梁，鲜活的课堂样态让我们更加看清楚跨学科学习到底是什么。

二、跨学科学习是顺应时代发展要求的素养导向活动

倪凯颜：语文跨学科学习是基于语文的同主题、多学科实践活动，而这种活动是指向核心素养的。跨学科学习的价值追求到底是什么？我觉得要站在时代发展的高度来认识。从农业革命、工业革命再到今天的人工智能时代，不同时代对于人们的要求是不同的。我们推想，未来社会将给予今天的学习者，也就是明天民族建设的栋梁、时代发展的推进者怎样的挑战？显然，不久的将来，简单机械的劳动将交给机器或者智能终端，时代发展迫切需要能解决复杂问题的复合型人才、创造型人才。时代发展要求我们今天的学生要有综合素养，让学生创造着长大。这些应当成为语文教育的出发点。跨学科学习促使师生打破学科壁垒，在各学科融通的学习中探究发现，习得并综合应用各项知识与技能，解决实际问题，实现综合素养提升，发展学生的创造力。

三、跨学科学习是体现综合与拓展的语言实践活动

费   潔：刚才两位谈得太好了。2022年版课标在跨学科学习“教学提示”的第三条这么说：要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性。这就告诉我们，跨学科学习应该是有拓展的，具体表现在“学习资源的拓展”和“学习领域的扩展”。语文是学科之母，语文学科天然具有综合性，语文知识的运用是综合的，所涉及知识的角度也是与其他学科不同的。跨学习学习，让课文中的内容有效延伸，就有了很多可能，让学生尽可能多地去感受、去体验、去习得。这三堂课，跨出的是一小步，改变的是一大步。课堂真的起了变化，外在的变化是吸引力，内在的变化是持久力。我们不追求外在的形式，我们要通过形式去看到课堂内核的东西。学生在课堂上对学习有了发自内心的爱，这个非常珍贵。虽然三位老师执教的年段不同、文本不同、学生不同，但都给我们启发，那就是打开学科边界之后，还要去坚守语文学科立场。

魏   星：“跨出的是一小步，改变的是一大步。”的确是这样的，围绕一个主题任务情境，运用多学科知识去解决，而又基于“语文”学科，指向的是语文核心素养，而不是“跨学科学习是个筐，什么都能往里装”，这对我们的教学设计也是一个挑战。

跨学科学习是一种学习方式，它是基于生活的需要，通过学科实践，综合知识、能力、经验来完成的，而不是抽象的知识和单项的技能来完成的；跨学科学习是一种教学活动，它是在主题引领下，师生一起去整合若干资源，展开连贯的语文实践活动，并将评价贯穿于教学始终。跨学科学习总是与“主题”联结在一起的，那么在教学设计中如何选择主题呢？

话题二：

探问跨学科学习主题的选择

倪凯颜：跨学科学习是在“主题”统摄下的语文为核的多学科综合实践活动。今天执教的三节课都是围绕“中华优秀传统文化”这个主题展开的，但选择的具体内容各不相同。王树英老师聚焦文化地理学中的“名楼”，引导学生有创意地学习古诗《登鹳雀楼》；华燕老师以一组中国的“创世神话”为研究对象，执教“我看中国神话故事”，引导学生多元跨越，探究神话背后的共同密码；赵蓉芬老师聚焦国粹京剧，执教《京剧趣谈》，引导学生融合戏曲、音乐、美术学科的学习方式，探究京剧的魅力。三位老师都通过恰当的切入点，引导学生亲近中华优秀传统文化，让中华优秀传统文化“活”起来。

我们围绕主题选择课程内容，可以从三个路径来思考：一是基于儿童立场，要找到学生与文化的契合点，让学生在实践中遇见文化，受到文化的浸润，尊重童心童趣的课程价值；二是基于文化立场，把握多方面的跨学科知识背后的文化，以及每个知识所蕴含的民族绵延的精神血脉，厚植文化根脉。通过一个跨学科学习活动，一段特别的探究旅程，我们指向的是播下一颗文化的种子，通过这样不断的播种，相信最终就能实现厚植文化根脉。三是基于主学科立场。我感觉语文课程的跨学科学习，学习活动之核心还应该是提升语言实践应用的水平，活动的设计与组织都应该回到语文的本源上来。跨学科学习是一段旅程，是一种比较不一样的语文学习的方式，我们要找到文本情境和社会生活情境的关联点，以学生的方式去亲近中华优秀传统文化。在这个过程中应通过不断的语言实践，提升学生的语言应用水平。

魏   星：是的，语文课要让文化的种子，种进学生的心田。这次语文跨学科学习的探索，是站在文化的平台上去学习，课上可以“看见”文化。第一学段重在文化的感受与体验，第二学段在感受与体验的基础上，适度增添文化理解的维度；第三学段上升到较高层面的理解、创造与传承。三节课以儿童的方式亲近文化，呈现了跨学科主题学习的实践样态。那么，在具体教学中如何呈现理想的跨学科主题学习样态呢？

话题三：

探寻跨学科学习呈现的样态

一、从教学内容来看：基于单篇、基于单元、基于项目

王月枫：这三堂课例，为我们依托教材进行跨学科学习提供了一些可供借鉴的思路。第一种，基于单篇，王树英老师执教的《登鹳雀楼》让我们看到在低年级的单篇教学中如何进行跨学科学习；第二种，立足单元，华燕老师执教的“我看中国神话故事”，从神话单元的中国神话出发设计跨学科学习，让我们看到跨学科学习怎样从单元中跨出，又是怎样回到语文学习中；第三种，围绕主题，赵蓉芬老师的《京剧趣谈》从“也说京剧”中选取“京剧”作为跨学科学习的主题，并整合五年级语文要素，设计跨学科学习的系列任务，让我们看到了怎样从教材内容、单元语文要素中衍生出主题，确立大观念、设计任务情境、展开跨学科学习的教学路径。当这样的课堂又以“中华优秀传统文化”这样一条教学主脉串联起来的时候，大家是否发现：教材中的文化因子被激活了；学生的自主学习、合作学习、探究学习被激活了，“文化自信”的素养在学生亲历学习的过程中濡染并生长起来了。

二、从教学方式来看：局部嵌入式、整体融合式、全景探究式

费   洁：王月枫老师是站在教学内容整合的视角来看的，让我很受启发。如果细细地去分析三节课中的“跨学科”，又可以看到不同的组合形态，为我们打开了一扇窗。王树英老师执教的《登鹳雀楼》是以单篇为主的跨学科学习，她巧妙地把地理、绘画、音乐等“嵌入”课堂，让学生更好地去理解，更自然地去体会，更有兴趣去迁移和运用，让学生亲近古诗，浸润其中，课堂如沐春风，具有整体的美感，这种局部嵌入的跨学科学习非常有意思。华燕老师执教的“我看中国神话故事”，提炼出一个主题进行单元教材的重新组合，这是一种整体融合式的跨学科学习，特别有价值。赵蓉芬老师的《京剧趣谈》，能让学生一辈子都不会忘记，睿智的语文老师加上内外兼修的音乐老师，学生在课堂上认真交流、积极分享学习成果，这是一种全景的、探究的跨学科项目化学习，让人回味。

魏   星：两位老师谈得非常好，基于单篇、单元或某个较为复杂任务情境而展开的跨学科项目化学习，在实际教学中可以催生更多的样态，“渗透式”“嵌入式”“组合式”“全景式”等，这对我们设计跨学科学习有了更多的技术支撑，也为我们打开了更多的课程想象力。同时，我们也看到了，跨学科主题学习对教师的素养提出了挑战。跨学科学习对语文教师提出哪些具体要求呢？

话题四：

探究跨学科学习对教师的要求

一、跨学科学习需要教师有更强的课程领导力

倪凯颜：我觉得跨学科学习对教师设计与实施课程的能力提出了更高的要求，需要教师有更强的课程领导智慧。课程的组织实施一般包含设计和实施两个部分，我们往往是完整设计甚至是完美设计之后才去实施。但跨学科学习，应该是设计与实施互相交织、不断推进、螺旋上升的一个过程。就以《京剧趣谈》这堂课来说，完全是教师基于儿童立场，在第七单元“艺术之旅”整体教学中，发现学生对国粹京剧特别感兴趣，想到学校还有一位京剧票友教师，于是，灵机一动设计了一个以“也说京剧”为主题的跨学科学习任务群。根据第一节课的课堂生成，教师发现学生对京剧艺术的兴趣点远远超出预设的四个方面，于是決定让学生自由组合，按照学生计划探究的七大方面的内容开展后期的跨学科学习，并且应学生的要求，再向美术学科跨出。这个过程需要教师有较强的跨学科课程的领导力、实施中的协调力和每个节点的反思力。

二、跨学科学习需要教师有更强的多学科整合力

费   洁：刚才说到跨学科学习的特征时，我说到了“综合”这个词，这是从外在形式上来说的。跨学科学习对教师的要求，我觉得就是要有“整合”的能力，这是从具体操作层面上来讲的。我们不能被“跨”这个字迷惑了，不是把各种资源堆到一起就是跨学科，而是要用好那些资源，在学生的学习中起到重要的作用，所以需要整合。整合的关键在哪里？一是思维，表面上热闹的课，不一定是好的语文课，好的语文课一定是学生思维活跃的、核心素养有提升的课。二是方法，学生上了课，懂得这一类内容应该怎么做，能举一反三，这才算是教到点子上。三是聚焦，要整合在重点处、难点处、疑点处、能力的生发点上。

从最后的效果来看是“融合”的。最后达到的效果是自然而然的，是融为一体的，是相伴、相随、相生的，是提升了学生的核心素养的明明白白的语文课。以王树英老师《登鹳雀楼》中用到的很平常的一小段动画来讲一讲。动画不是来美化课堂的，不仅仅是用来欣赏“白日依山尽”，更不是锦上添花。动画是用来干什么？一是能让学生自然而然地理解这句诗；二是借助动画自然舒缓地读好诗句；三是轻松完成课后练习中“用自己的话说说这句诗的意思”；四是开开心心回家画给爸爸妈妈看，并且懂得这样画的原因。恰当运用了动画，学生从心里觉得太阳真的是在慢慢、慢慢依傍着山落下去，最后不见了。学生在看、听、想的过程中领悟诗意，然后在读和演的过程中表达体会，让说诗句的意思变得水到渠成。这就是充分运用资源，融入到教学中，促进学科本身学习，最后体现出语文的效果来。

三、跨学科学习需要教师提升更全面的“专业素养”

王月枫：刚才讲到的课程设计实施能力和整合能力，我觉得可以归结到教师的“专业素养”这一点上，这也是教师的“看家本领”。因为跨学科学习无论怎么“跨”，无论教学内容和建构方式怎样创新，它始终姓“语”，是以学科性原则为根本的。教师素养的第二个关键词，是“儿童本位”，或者说是“儿童视角”。跨学科学习的主体是学生，学习的过程由学生打开，发展的是学生的核心素养，学生是教学的原点，也是远点。第三，教师应该具有“专家思维”，2022年版课标以素养为导向，语文课程需要培养具有“专家思维”的学生，当然教师更应该具有“专家思维”。第四个关键词是“综合能力”，跨学科学习需要用多学科的知识去解决问题，这就需要教师有文化的积淀，有丰富的学识，有综合建构的能力，有广博的视野等，也就是说教师应有立体、多元的知识能力素养结构去支持学生去实践，去探究，最终提升语文素养。

魏   星：今天我们站在核心素养的视角，探索了跨学科学习的意蕴、价值与课堂样态。文化自信是核心素养的一个重要组成部分，中华优秀传统文化又是文化自信的重要组成部分。如果我们把语文核心素养比作一座冰山模型的话，看得见的显性部分是语言行为，但是更为巨大的、隐性的教育涵养更为重要。如果我们在教学过程中，能够以显性的活动牵引出包含着文化的教育涵养，那么语文教学就能发生结构性的改变。中华优秀传统文化是我们的“根”，通过跨学科学习触及“根”及“根”的延伸，必然能够发挥语文学科立德树人、培根铸魂的育人价值。语文教师不仅要提升跨学科学习设计的本领，更要加强自身文化素养的教育，将文化的观念深深植入自己的生命当中。

责任编辑 郝 帅