基于优秀传统文化主题的语文跨学科学习设计与实施

赵蓉芬

语文“跨学科学习”任务群，是通过以语文学科为主的多学科知识、概念或思维方式整合的语文实践活动，让学生在合作探究的过程中获得跨学科学习的观念，从而提高语言文字运用能力。

语文学习任务群的跨学科学习，意味着要在真实的情境下用语言文字来做事。2022年版课标对此提出了明确的要求：“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动”；“能借助跨学科知识和相关材料，与同学合作探索解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法，记录探究的过程及结论，写简单的研究报告。”

那么，如何在第三学段开展以“中华优秀传统文化”为主题的语文跨学科学习？下面就以《京剧趣谈》为例，谈谈语文跨学科学习的设计与实施路径。

一、跨学科学习大观念的提取

1.从课程标准中提取。“体验、感知、传承中华优秀传统文化，运用多种形式分享自己的经验与感受；注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力”， 这是2022年版课标关于第三学段跨学科学习教学要求与提示中的描述。从中可以提取“体验”“形式”“分享”等核心概念，形成“通过跨学科体验，运用多种形式分享探究成果”的跨学科学习理解。

2.从单元导语中提取。“也说京剧”主题的跨学科学习大观念还可以从单元导语中获得。“一首歌、一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅”，“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”这是六年级上册第七单元导读页上关于人文主题与语文要素的提示。从中我们提取到关于学习方法的大观念：“借助语言文字展开想象，体会京剧的艺术之美。”

3.从优秀传统文化中提取。在语文课程中，中华优秀传统文化主题主要通过“汉字、书法、成语、神话传说”等载体呈现。当京剧作为文字作品呈现在学生面前，我们除了要让学生体会感受“国粹京剧有着独特的艺术之美”之外，还要激发学生对京剧的喜爱，对京剧艺术的传承与创新的责任感，这也正是优秀传统文化的精神所在。

在“以终为始”大观念教学理念指引下，我们在设计之初，期望通过“也说京剧”语文跨学科学习，学生最终形成三大观念：国粹京剧有着独特的艺术之美，我们有责任不断传承与创新；我们可以通过想象、绘画、欣赏、表演等体验活动感受京剧的艺术特色和有趣之处；我们可以运用多种形式分享自己的经验与感受，综合运用多学科知识解决实际问题。

二、跨学科学习任务的设计与实施

1.设计具有逻辑关联的任务群

（1）确定以语文学科为核心的其他关联学科。本学习任务群是以语文学习为核心，其他学科知识、技能的介入都是为语文学习服务的。从《京剧趣谈》课文学习中，发现了可能关联的学科：与劳动学科结合做一做道具——马鞭，与美术学科结合画一画京剧脸谱，与音乐学科结合，欣赏名家名段，跟着唱一唱，学一学亮相、上马下马的动作等。但是，跨学科学习时，主学科语文与关联学科并不是简单叠加，而是这些学科的相互融合。

结合本次学习主题，我们选取了音乐和美术两个关联学科，选取贴近学生生活实际的方式，开展跨学科学习任务。

（2）确定跨学科学习行动方式。根据“跨学科学习”任务群的特点，我们确定以小组合作的方式开展相关内容的研究。根据每个学生的兴趣、研究内容组成各研究小组，选出组长，并进行合理分工，确保小组内每个人都有任务。各小组讨论交流，形成小组的研究计划，明确活动课时。并合理运用相关联的学科开展小组探究活动。根据研究内容，精心策划学习体验活动，邀请音乐老师走进语文课堂，激发学习兴趣，增强学习体验，拓宽语文学习领域，引导学生形成跨学科学习的思维方式。

（3）确定基于主题的学习成果展示形式。五年级下册第三单元，学生已经学习过按照“问题提出”“研究方法”“资料整理”“研究结论”四个步骤写简单的研究报告，在讨论这次学习成果的展示形式时，学生提出的完成研究微报告的建议，最终被大家采纳。关于研究成果展示方式，各组决定根据研究内容，在文字、图片、实物、视频、动作展示等多种方式中自主选择至少三种形式先进行初步展示，然后通过交流分享，修改完善，形成最终的学习成果。

由此，在大观念统摄下，围绕“也说京剧”主题，师生共同讨论，设计具有一定逻辑关联的跨学科学习任务：

也说京剧学文激趣，制订行动计划（1课时）分组行动，搜集整理资料（音乐、美术、综合实践，                                        共3课时）分享交流，准备成果展示（语文1课时）合作探究，形成研究报告（语文1课时）

2.架构促进观念形成的实践活动

（1）学文激趣，制订计划。（见表1）《京剧趣谈》的教学，主要以学生自主阅读为主，通过前面两篇课文习得的方法，自主交流，体会京剧艺术之美。显然，这样的学习并不能满足学生的学习需要。学完课文后，学生围绕各自感兴趣的内容，根据研究内容组建“道具”“脸谱”“表演形式”“名家名段”“京剧服装”等研究小组，共同讨论制订完善跨学科研究计划，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中形成做事的能力。

（2）分组行动，搜集资料。按照行动计划，各组成员在小组长的带领下，开展研究行动。课上的活动完成后，周末在家，有的通过腾讯会议组织线上讨论，从众多的文字资料中筛选有用的信息；有的在线下碰头，通过协商的方式共同完成相关资料的搜集与整理。各小组围绕自己的研究主题，搜集到大量的文字资料、图片、视频，还从网上购买“马鞭”等实物，准备从多个不同的角度展示自己的初步研究成果，学生在真实的任务情境中逐渐形成跨学科学习思维。

（3）初步分享，梳理资料。通过前期的资料搜集与整理，各小组已经形成了初步的研究成果。但是从各小组上传的资料看出，学生对资料的筛选、分类、分析与概括还是模糊不清，形成简单的研究微报告还存在一些困难。基于学生的学习现状，在初步分享研究成果任务时，教师针对学生存在的难点问题进行指导：选取其中一组有代表性的研究内容，对“资料的整理”进行指导，引导学生准确分类，学会从课文中学习资料筛选的方法：把音乐老师请进课堂，和学生互动，通过“学一学上马的动作”体验京剧艺术的独特魅力；对“研究结论”的撰写也是学生学习的难点，引用课文中的相关内容，通过比较等方法，引导学生发现“研究结论”的表达特点，在相互言说中形成概括性的语言，为最终形成跨学科研究报告做好准备。

（4）分享交流，成果展示。根據评价量规，小组成员协作修改并完善研究报告，各组展示最终的研究成果。学科老师、学生代表借助评价量规（见下页表2），对各组成果展示进行星级评价。这份评价量规贯穿整个跨学科学习始终，师生双方通过量规不断调整教与学。

在最后的交流中，从学生谈自己的学习收获，教师就可以获知开始设计的大观念是否形成。根据学生的交流，还可以对此次活动进行调整，从而确保学习活动的有效开展。

综上所述，基于中华优秀传统文化主题的语文跨学科学习的设计与实施，应该遵循学生学习逻辑，从课程标准、教材内容、学习兴趣等方面选择并确定主题，提炼大观念，在真实的任务情境中引导学生综合运用多学科知识进行言语实践活动，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，形成跨学科理解，最终提高语言文字运用的能力，实现核心素养的形成。

（作者单位：江苏无锡市港下实验小学）

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