植物绘本

赵珣

世界上最早的文字是象形文字，是利用图形作为文字来使用，可以说文字来源于图画。图画，是一种充满文化底蕴的语言。如果应用到教学中，图画可以将看到的事物生动地表达出来，同时在脑中形成深刻的印象。

生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，它是形象的，是生动的。在生物课本里面有着大量的图片，或是表示结构，或是表示过程，或是描述现象……新课标中要求凡是能促进学生主动学习、促进学生更好地理解和掌握学习内容、促进学生核心素养提升的资源都应该加以开发和利用。因此，从去年开始，我们充分利用教材资源和学生的生活经验，和学生一起开始了“绘本之旅”。

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。这里我用的绘本不是书籍，而是学生自己画。一直以来绘本教学都是面向低年级学生，以幼儿和小学生为主，而我所做的植物绘本主要是面向初一学生进行的，初一学生刚刚从五年级上来，处于一个过渡时期。过渡期的孩子，既不能把他们看作年幼无知的小孩，也不能把他们看作思想成熟的少年，初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对练习题常常缺乏正确的思考，却很热衷于图片、视频等形象的内容。自从接任初一级部的生物教学以来，根据学生的这个特点，有时候给学生布置画画的任务，当初做的时候只是培养学生的兴趣，让学生画着玩，没想到受益匪浅。

阶段一

最初，是以绘画形式呈现，可以说称不上是绘本。绘画的内容是将未学的或学过的知识用图画的形式表示出来。例如，在上学期学习显微镜的结构时，先让学生根据课本画出显微镜的结构，达到一个预习的目的，对显微镜的结构有个初步认识，同时又不枯燥，用他们喜欢的形式预习。在学了种子结构后，让学生画种子结构，在画的过程中会对种子结构有一个深刻印象。在交上来的作品中，各种颜色的种子都有，就是从种子结构开始，黑白画变成了彩色的。从学生的画中，我也看出了孩子多彩的眼睛，他们的世界是个五彩缤纷的世界。统观教材，在初一课本中，很多内容都可以用画画的形式来帮助学生记忆，例如细胞的结构、花的组成等等，将枯燥的阅读课本记忆结构变为活泼的动手画结构，更加形象化、生动化，更有利于巩固知识点。

阶段二

不单单是画图，还要加上文字说明。这个主要针对描述过程、特点的内容，例如传粉和受精过程、果实和种子的形成、光合作用、蒸腾作用等等。最初的要求是根据学过的内容或课本，将知识点写到图的旁边或注明在图上。尽管课本中的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。书中的图画不具备“图画语言”功能。后来，我改要求了，让他们发挥想象力编故事，故事中要穿插知识点。刚开始提出要求时，只有少数学生是发挥想象力编故事的，多数学生依然按照课本内容画图、描述。在多次明确要求后，学生基本能按教师的要求来做这件事了。例如在講种子的萌发过程中，我让学生以小故事的形式将萌发过程表示出来，很多学生都发挥自己的想象力。或化身为一颗小种子，在努力的发芽；或是一位农民伯伯，讲述种子的发芽过程。同样是记忆种子的萌发过程，绘本肯定要比直接记忆有趣有效得多。

在教学中，发现初一学生在活动中表现出强烈的自信心、自尊心，比较喜欢表现自己，对表扬和批评很敏感，表扬会让他们很高兴，批评会让他们感到沮丧。针对学生的这些心理特点，再加上绘本的特点，评价方式就以表扬为主，选出做得好的学生的绘本，在全班提出表扬，并贴出来“示众”，学生的自尊心得到满足，同时在全班也起到了示范引领的作用。对于画得稍差的学生，以引导为主，让他们学习榜样的作品，改正自己作品的不足。评价可以让学生看到自己的成果、进步、优点，激励学生，使学生树立良好学习信心，更好地促进学生的发展，同时也能够沟通师生之间的情感。评价可以使教师和学生都得到快乐。

在学生做完后交上来的作品中，我看到了学生的兴趣，即使是基础知识掌握不扎实的学生，也能认真画出来;另外，也看到了学生的成长，规范在一天天的形成。知识，不一定单单用文字的形式表达，配以多种方式，学生既感兴趣，又能掌握基础知识。绘画，将书本抽象的内容形象化，而且是以学生的想象力、创造力为基础，让学生在玩中获得知识、能力。教学过程中通过绘画可以调动学生各种感官，使学生从听觉刺激转向视觉刺激，从文字刺激转向图像刺激，从而提高学习效率。绘本，可以提升学生对知识的感悟能力，培养学生观察图和以图示进行判断推理的思维能力，得到相关的自然知识和人文经验，培养图画和文学的审美情操，让学生学会如何读取别人信息、传达自己信息。

教师要让学生在兴趣中学习，让学生在实践中学习，让学生在经验中质疑，让学生在质疑中成长，让学科学习生活化、活动化。