高职大数据与会计专业“岗课赛证”综合育人机制实施路径

杨宇明 孙甜

（江苏信息职业技术学院 江苏无锡 214000）

一、“岗课赛证”综合育人政策背景

2021年4月12日召开的全国职业教育大会要求，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人，提升教育质量，畅通职业发展通道，增强职业教育认可度和吸引力；同年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力。一系列政策的出台，体现了党和国家高度重视职业教育，把“岗课赛证”综合育人作为今后职业教育创新发展的方向。笔者结合大数据与会计专业的多年建设经验，探究“岗课赛证”综合育人机制的实施路径，提升职业教育会计人才培养质量，助推职业教育的高质量发展。

二、“岗课赛证”综合育人的理论基础

（一）跨界整合理论

姜大源（2012）认为，职业教育无论是特质、教学、硬件建设等都具有跨界的性质。学校和企业是跨界的，工作和学习是跨界的，职业和教育也是跨界的，这是一种哲学的思考［1］。作为一种不可替代的教育类型，职业教育具有三大特征：一是企业与学校的跨界合作，是职业教育协同育人的办学格局；二是产业与教育链接的需求整合，是职业教育生存发展的社会价值；三是共性与个性并蓄的框架重构，是职业教育制度创新的逻辑工具［2］。跨界整合理论重视事物之间的内在联系，不同界域之间的事物相互作用、贯通、融合，组成新的事物，发挥新的职能。“岗课赛证”综合育人机制就是通过“岗、课、赛、证”四个不同的界域，相互跨界；整合企业资源、学校资源、竞赛资源和证书资源，相互融通；重构职业教育体系，创新育人机制。

图1 育人要素跨界、整合、重构图

（二）系统协同理论

系统协同理论是一门研究系统规律和特征的学科，衍生于协同论，横跨自然科学和社会科学，关注系统从无序到有序的变化。协同论探究的是如何通过自身内部协同作用，自发地出现时间、空间和功能上的有序结构［3］。协同理论是旨在解决结构是如何产生这一问题，讨论系统各部分之间如何协作的一门科学［4］。“岗课赛证”综合育人机制就是通过培养高素质、复合型、发展型、创新型技术技能人才，把“岗、课、赛、证”四个不同的部分重构整合在一起，发挥各自功能，相互作用，紧密联系，构成一个协同发展的育人机制。

三、“岗课赛证”综合育人实施路径

（一）“岗课赛证”的内涵逻辑

职业岗位是“岗课赛证”综合育人体系的逻辑起点，也是人才培养最终的落脚点。“以岗入课，课岗融合。”根据工作岗位内容，设置工作任务，制定技能标准，将岗位工作内容与课程教学内容相匹配。“以赛入课，课赛融合。”竞赛是标杆，是衡量教学质量的试金石。将竞赛标准融入课程标准，以赛促教、以赛促学、以赛促改。“以证入课，课证融合。”证书是行业企业对高素质技能人才培养的认可。将证书的考核过程与课程的考核过程相结合，综合评价人才培养质量。以专业课程为核心，有机融合“岗”“赛”“证”三个部分，形成新的综合育人机制，创新发展职业教育。

图2 “岗课赛证”融合逻辑图

（二）大数据与会计专业建设思路

从专业建设的角度来看，目前，许多院校主要将注意力集中在涉及到大数据的一些课程中。譬如，Python 在财务中的应用、大数据原理及应用、数据库应用技术、财务与商业数据可视化分析（商业智能分析）、数据思维等。随着信息技术和数字经济的快速发展，会计核算能力大大提升，很多会计核算工作都可以由人工智能来处理，会计实务由核算职能向管理职能迅速转变，学术界也将注意力转向管理职能的研究。企业通过标准化建设，可以大大降低核算成本。为实现降本增效，中小型企业会将基本的会计核算工作外包给代理记账公司；为实现规模效应，代理记账公司也会重新整合资源，优化工作流程，进行标准化建设，然后通过智能化平台，提高会计核算工作的效率，最终形成社会财务共享中心。大型企业、集团公司将通过集团财务共享中心平台，对业务流程进行标准化建设，通过大数据分析，细化管理过程，增加企业价值。

根据这个思路，我们规划了大数据与会计专业建设的思路图（见图3）。首先是前台建设。实际工作中，会计人员不仅要精通财务知识，也要了解企业的业务知识，做到业财一体化。通过搭建ARE虚拟仿真实训室，模拟企业真实场景，让学生了解企业真实业务。其次是中台和后台搭建。中台即财务共享中心，是前台业务一体化和后台决策智能化的桥梁。通过财务共享中心的搭建，将前台业务进行标准化建设，形成企业的业务、财务大数据平台，后台进而对形成的大数据进行分析，为企业的战略管理提供决策依据。三个平台相辅相成，与企业共同成长，使得企业价值最大化。

图3 大数据与会计专业建设思路图

（三）专业核心课程体系构建

根据专业建设思路图，搭建专业课程体系内容。专业课程体系是“岗课赛证”综合育人实施路径的核心。“大智移云物”新技术背景下，数字经济与会计行业开始融合发展。新的形势，使职业岗位发生变化。课随岗动，专业核心课程也要适应这种变化。传统的会计岗位主要包括出纳岗、财务会计岗、成本核算岗、财务主管岗、税务管理岗等。笔者在某招聘网站调查了无锡地区1 104家企业招聘财务人员的信息，从表1 可以发现，需求人数最多的是财务会计岗、审核岗和税务管理岗，分别占比48.73%、45.46% 和41.21%，数据分析岗位占比较少，只有6.16%。由此可见，企业数字化改革还处在初级阶段，对数字化人才的需求还不高，因此，在构建专业核心课程体系时，会参考相对成熟的传统岗位内容和体现学生高水平的技能竞赛岗位内容。一方面，根据职业岗位需求，以岗定课，课随岗动；另一方面，充分考虑专业未来发展趋势，通过核心技能，将竞赛岗位与职业岗位相融合。新技术条件下，财务组织与财务工作都发生了变化，智能财税将成为未来财务发展的趋势。这里的“财”，指的是财务共享服务，“税”指的是税务管理。由此，将产业定位于财务共享服务和企业财税咨询。根据产业确定职业岗位，根据职业岗位确定核心技能。2021年，高职专业目录将会计专业调整为大数据与会计专业。对会计专业来讲，既是挑战，也是机遇。一方面，专业建设要适应时代的发展；另一方面，也给予了专业新的发展机会。

表1 无锡地区财会人员岗位需求分析表

会计技能竞赛是一种高质量高水平的技能展示，也是社会层面对人才培养质量的评判。竞赛岗位分为资金管理岗、审核主管岗、成本管理岗、财务主管岗、投融资岗、预算管理岗、营运管理岗和绩效管理岗。结合职业岗位和竞赛岗位，列出核心技能，最终确定专业核心课程为业务财务会计、智能化财务管理、财务大数据分析、智能化税费核算与管理、战略管理会计和智能化成本管理与核算这六门课程。最后，将职业技能证书标准（“1+X”职业技能等级证书）和职业资格标准（初级会计师资格证书）融入课程标准，打造“岗课赛证”融合的专业核心课程体系，如图4所示。

图4 “岗课赛证”融合专业核心课程体系

（四）“三教”改革推动“岗课赛证”融合

“岗课赛证”综合育人与“三教”改革的结合点是课程。教师是课程改革的主体，是“三教”改革的关键；教材是课程改革的载体，是“三教”改革的基础；教法是课程改革的路径，是“三教”改革的形式。通过“三教”改革，推动“岗课赛证”有机融合。

1.以培养数字化时代创新型教师为抓手，提升师资队伍水平。数字经济的实质是将数字化信息作为生产要素，借助现代信息技术，推动经济发展的一系列经济活动。数字化时代的到来，使企业产生重大变革，对企业的财务活动带来巨大影响。高职院校的专业教师应当了解这些变化，并对课程进行改革。财务共享中心是企业财务未来发展趋势。为了适应新时代的发展，江苏信息职业技术学院与益海嘉里（无锡）数字科技有限公司签订校企合作协议，每年选派教师去企业参与工程实践，了解财务共享服务的最新发展；同时，在校内打造财务共享中心实训基地，将“1+X”财务共享服务职业技能证书融入课程建设，校内教师和企业师傅共培共育学生。坚持数字技术与教学深度融合，打造智慧教室，提升教师教学的数字化水平。全力打造“校内校外学者专家、学校企业双专业带头人、双师素质教师”三位一体的高质量、结构化的教师教学创新团队。

2.以国家规划教材为引领，打造新型活页式、工作手册式教材。姜大源（2017）认为，课程是职业生命的载体，教材是课程物化的载体。数字时代促使教材有了新的变化。教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》指出，根据职业学校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材［5］。为此，教研室鼓励教师去企业进行工程实践，了解企业岗位需求，对接职业标准和工作过程；同时，教研室成立技能竞赛教师团队，针对竞赛岗位，分解工作任务，分析核心技能，将竞赛内容融入核心课程。专业负责人做好顶层设计，通过核心技能，将职业岗位和竞赛岗位相融合，吸收行业发展的新知识、新技术，融合技能竞赛的内容，打造适合教学、竞赛、考证、实习的校企合作开发的新型教材。

3.推进与“岗课赛证”综合育人相适应的教学方法改革。教法是途径、是模式。应以学生发展为中心，创新灵活多元化的教学方法。推行项目教学法、任务驱动法、情景教学法、案例教学法和启发式教学法在课程中的运用，充分发挥学生的主观能动性。积极探索“线上+线下”混合式课程改革，以移动互联网等现代信息技术对教学方式进行深度改革，提升教学质量，将人才培养落到实处，积极推进“SSCE”模式核心课程改革活动。“SSCE”模式，即学员训练模式，是以学员为中心的一种教学模式（见上页图5）。S-Setting，设置，即教师提出问题和要求。S-Study，学习，即学生围绕教师的提问进行学习、交流和讨论。C-Construct，构建，即学生将构建的内容进行成果展示。E-Evaluation，评估，即教师对学生的展示进行评价。基于“SSCE”模式，遵循“以学生为主体”的教学改革思路，开展基于学习成果导向的教学设计，集“教、学、赛、训”为一体，采集和分析教学过程行为数据，构建全方位、全过程、全天候的教学保障体系。

图5 SSCE模式流程

（五）科学评价综合育人成效

只有对人才培养质量进行科学评价，才能有效提升人才培养质量，在人才培养过程中形成闭环。根据“岗课赛证”综合育人的四个维度，打造四维评价模式。在专业课程标准中，融合岗位标准、职业技能标准、竞赛评价标准。在对学生进行课程评价时，也按照这四个维度，分配一定权重进行评价。教师针对课程内容对学生进行考核评价；企业根据岗位工作内容，对学生的操作技能进行评价。技能竞赛是对学生综合专业能力的一种评价，参与技能竞赛取得一定成绩的学生，可以按照一定的换算标准对相关的专业课程成绩进行认定。通过初级会计师资格证书或者相关“1+X”证书的学生可以认定相关课程的学分。

（六）课程思政综合育人

深化职业教育课程改革，加强课程内容和课程思政融合，努力构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、以思政目标为引领的课程体系。彻底打破传统的学科化的内容体系，紧紧围绕不同岗位的工作任务来选择和组织课程内容，突出业务的工作任务与课程知识和思政元素的联系，使学习者能够充分体现财经职业教育特色，提升职业素养。通过课程项目化工作任务设计，融合课程思政目标，凝练思政元素，结合典型案例，融入思政教育内容，培养品学兼优、全面发展的复合型会计人才。见图6。

图6 课程思政元素体系图

四、“岗课赛证”综合育人保障措施

（一）教学科研管理制度保障

学校各项教学科研管理制度健全、完善，根据职业教育特点不断进行调整优化，切实保障正常教学秩序开展，教学管理工作制度化、标准化、规范化。加强和规范科研平台的建设和运行管理，加速科技创新体系建设和科研团队的培育，提升学校科研实力与社会服务水平。坚持基础研究与应用研究并重、多学科交叉、产学研结合的发展思路，积极服务于国家发展战略和地方经济建设，努力获取高级别科研项目，产出高水平科研成果，吸引和培养高素质学术骨干，形成相关领域具有优势和特色的科研团队和人才培养基地。

（二）专业建设制度保障

为进一步贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述，以及《国家职业教育改革实施方案》《江苏高等职业教育创新发展卓越计划》等文件精神，对接长三角一体化发展战略，提高专业与地方经济和社会发展的契合度，优化专业结构和布局，加强专业建设和管理，形成特色鲜明的专业群，使专业（群）建设进一步走向制度化、规范化、科学化，构建符合学校办学定位和办学目标，特色鲜明、科学合理的专业结构，促进专业建设与发展。强化顶层设计，按照“一院一群”原则，整合现有专业，组建专业群。结合学校自身办学优势与特色，主动对接国家和区域主导产业、支柱产业和战略性新兴产业，适应产业转型升级需求，找准专业结构与产业结构的映射关系，科学确定专业群组群逻辑，坚持服务面向与办学优势并重、职业岗位群与技术领域兼顾，准确定位人才培养目标。

（三）经费制度保障

为加强学校经费管理制度，促进学校事业健康发展，学校按照“统一领导、分级管理、责任到人”的原则，实行经费院长责任制。在院长统一领导下，学校分管校领导对学校经费的管理和使用分工负责。有关经费管理的重大问题应按照有关规定由院长办公会议专题研究决定。学校对专业建设高度重视，每年的专业建设经费按预算及时下拨，配套资金也能及时到位，经费项目在制度上能够得到保障。同时专业建设也能得到校企紧密合作单位的大力支持，建设经费由项目组统一管理使用，遵循成本效益原则，统筹安排，合理使用，专款专用，严格按照学校的项目资金管理制度和财务管理制度，自觉接受各级审计部门的检查监督，保障建设资金的安全。

“岗课赛证”综合育人是一项系统工程，是提升高职大数据与会计专业人才培养质量的内在要求，是人才培养模式的创新，是适应现代化信息技术的时代要求。推动“岗课赛证”综合育人要结合时代背景，要有理论基础的支持，要做好顶层一体化设计。根据学校“十四五”发展规划，确定专业建设方向，将“岗课赛证”综合育人内容融入人才培养方案，做好专业核心课程的设计，加强师资队伍建设，做好活页式、工作手册式新型教材的研发，推动高素质、复合型、发展型、创新型大数据与会计人才的培养。