高职学前教育专业学生职业认同感现状及对策研究

吴娜娜

摘要：职业认同感是职业发展的重要组成部分，是职业教育人才培养目标的集中体现，也是个体认知、情感与行为倾向的心理综合过程。文章以安康市J职业学院为例，对高职学前教育专业学生职业认同感现状进行研究，通过分析影响因素，提出针对性的策略，力图增强学生的职业认同感，促进我国学前教育和职业教育事业的稳定发展。

关键词：高职；学前教育专业；职业认同感

一、职业认同感的内涵

职业指的是个人为了谋生而服务于社会的工作，除了需要具有专业的知识和技能，还要承担一定的社会角色责任。职业认同指的是个体对所从事职业的肯定性评价。高职学前教育专业学生的职业认同，是指学生对自身身份的感知，以及对未来所要从事的幼儿教师等职业的认同。结合已有研究和实际情况，本研究中的高职学前教育专业学生职业认同感包含四个维度：职业认知、职业情感、职业意志、职业行为。

二、高职学前教育专业学生职业认同感现状

本研究参照刘萍等学者已有的测量问卷，结合实际情况编制新的测量问卷，对安康市J职业学院学前教育专业（实习或者已毕业）的学生进行调查研究。通过问卷星软件发放问卷200份，回收问卷186份，其中有效问卷172份，有效回收率92.5%。

问卷主要包含两个部分：第一部分是学生的基本信息；第二部分是关于学生职业认同感的调查，包括职业认知、职业情感、职业意志、职业行为四个维度。本研究采用李克特式的量表法，选用５点量表进行评定，每一项分别记1分至5分，其中1分为“非常不同意”，2分为“不同意”，3分为“不确定”，4分为“同意”，5分为“非常同意”。根据问卷设置的问题，职业认知的理论值为4分至20分，职业情感的理论值为7分至35分，职业意志的理论值为5分至25分，职业行为的理论值为4分至20分，最后根据实际调查情况运用SPSS软件计算各维度平均分和标准差，平均分得分越高代表职业认同水平越高。表1为学生职业认同感的调查情况。

（一）职业认知不全面

调查显示，高职学前教育专业学生的职业认知平均分为3.64，说明仍然有大部分学生对自己所从事的职业了解不清晰或者不全面。在访谈中提及“你是如何看待幼儿教师这份职业的？”学生A说道：“我认为幼儿教师工作很辛苦，工作付出与工作收获不成正比。”在提及“你当初为什么会选择幼儿教师这份职业”这一问题时，大部分学生的回答是“好就业”“朝阳产业”“父母要求”“亲朋好友建议”等。由此可见，学生在专业选择上缺乏清晰认识和主见，不能理解、认同幼儿教师这一职业的价值，职业认知较低。

（二）职业情感欠完善

高职学前教育专业学生的职业情感平均分为3.45，说明学生的职业情感有很大的提升空间。如“从事幼儿教师职业主要源于我对其热爱”“成为一名幼儿教师让我感觉很光荣、自豪”等问题，大部分学生对此类问题的认同较低，显示出学生的职业情感较低。结合访谈发现，部分学生认为学前教育专业与自己想象中并不一样，既需要学习专业知识，又需要锻炼专业技能，还需要提高自我的人际沟通和表达能力，所以学生逐渐对幼儿教师的职业情感发生变化，在学习上的惰性逐渐表现出来。

（三）職业意志偏薄弱

高职学前教育专业学生的职业意志平均分仅为3.27，远低于职业认同感平均分3.54，说明学生的职业意志较低。分析问卷调查中“我将会从事幼儿教师职业”“在幼儿教师工作中，我会主动克服困难并积极应对”等问题的回答可以发现，大部分学生没有坚定地选择幼儿教师职业。有学生在访谈中表示“幼儿教师工作这么辛苦，起早贪黑，我接受不了”“幼儿教师要照顾幼儿的吃喝拉撒，还要面对家长的各种问题，我实在干不下去”，这都体现出学生的职业意志薄弱，很容易产生职业动摇。

（四）职业行为较被动

高职学前教育专业学生的职业行为平均分为3.79，虽然略高于其他三个维度，但是依然存在职业行为较消极的现象。根据问卷调查中“我能够做到每天按时上下班，以积极饱满的状态工作每一天”“我会主动参与培训学习，不断提升自我”等问题的回答，并且结合访谈“你在平时会利用业余时间提升自我吗”，发现学生的职业行为较被动。大部分学生认为本职工作很辛苦，不愿意利用节假日等休息时间参加学习培训。

三、高职学前教育专业学生职业认同感的影响因素

（一）国家就业形势严峻

目前，国家每年的毕业生人数逐年递增，出现岗位供不应求的就业形势。在这种严峻的就业环境下，学前教育专业的高职学生与本科生、研究生等竞争，存在明显劣势，导致就业困难。不仅如此，教育类的教师招聘考试和特岗考试大部分都要求专科以上学历，但是由于高职学生的学习基础较差，竞争力弱于本科生和研究生，无法进入公办幼儿园。因此，大部分高职学生选择私立幼儿园等教育机构就业，而私立幼儿园的竞争性强、甄选性强、专业要求高等特点，使得高职学生职业情感较低，容易出现职业倦怠。

（二）社会认可度较低

对访谈中“你是如何看待外界评价幼儿教师这个职业的”这个问题，学生A回答：“外界认为幼儿教师的工作很轻松，不能理解实际工作的辛苦。”学生B回答：“外界认为幼儿教师人人都可以胜任。”学生C回答：“幼儿教师的工资较低，社会大众觉得幼儿教师是一份很‘低廉’的工作。”可见，社会对幼儿教师的认可和评价直接影响了学生的职业情感，使得学生的职业情感较低。

（三）学校职业指导不足

高职学前教育专业侧重的是专业知识与专业技能的教学，忽视了对学生的职业指导与规划。安康市J职业学院设立了职业指导课程，在大一开展，时间为一学期。此时，很多学生对未来的职业面向、职业定位、职业发展并不了解，所以职业指导课程发挥的作用并不显著。这就导致部分学生对学前教育的认识存在偏差，很容易产生职业动摇。

（四）学生职业价值观不准确

学生的职业价值观将会影响其学习状态和对从事职业的态度、看法、行为、评价等。调查发现，安康市J职业院校的学前教育专业学生在校期间学习不够积极主动，专业知识基础和专业技能不扎实，进入工作后，往往会由于工作辛苦、同事矛盾、家长评价、薪资待遇等原因产生职业动摇。自身的职业认知也会随着社会大众的看法而改变，会怀疑甚至否定幼儿教师的价值。

四、增强高职学前教育专业学生职业认同感的建议

（一）国家政策层面

1.完善就业机制，扶持职业教育

高职教育旨在为社会培养高素质的技术技能人才，服务于社会各行各业。国家应该大力扶持职业教育，完善就业机制，使学生能够更好地走向工作岗位，实现高职教育的价值。同时，针对专科学生，国家应该给予他们更多的教育帮扶和政策引领，让学生有合适的就业途径和就业市场，让他们也能成為学前教育事业发展的主力军和得力干将。

2.建立保障机制，加大教育投入

政府要建设幼儿教师社会保障机制，提高幼儿教师的薪资待遇等，增强幼儿教师的职业归属感和职业幸福感。同时，政府需要加大对学前教育的投入力度，如学前教育机构的配置、幼儿教师的培训资源等，增加幼儿教师的职业认同感。

（二）社会层面

社会对幼儿教师的看法和评价，能够对幼儿教师产生潜移默化的影响。因此，社会层面要加大宣传幼儿教师的重要性和专业性，改变幼儿教师是“孩子王”“保姆”等传统观念，认识到幼儿教师是经过专业学习培训且具备专业技能的人才。通过提高社会对幼儿教师的认识度和认可度，形成尊重、敬爱幼儿教师的良好社会风气，这将会大大增强高职学前教育专业学生的职业认同感。

（三）学校层面

1.优化课程设置，重视职业指导

首先，学校要优化课程设置，尽可能延长就业指导课的时间，并结合当下学前教育专业对应的就业形势进行讲解，让学生在校期间能够清晰了解就业形势，做好职业规划和定位。其次，学校要重视学生的素质教育，在日常教学中融入课程思政，帮助学生树立正确的学习观与职业发展观，提高学生的学习自信心，为学生的长远发展奠定基础。最后，学校要以学生为中心，结合学生的实际需求创新教学方式，为学生提供多种学习机会，提高学生的综合实力，以便未来能够更好地胜任工作。

2.加强校企合作，促进“双师”引领

校企合作是促进职业教育发展的重要举措，学校应通过“走出去”和“请进来”的方式组织教学工作。走出去，即组织学生到学前教育机构、幼儿园等相关单位实习；请进来，即邀请行业内的优秀教师、专家前来学校讲授教育经验和教学理念。两种教学形式的结合，可以深化学生对学前教育事业的认识，让学生清晰认识到学前教育的发展。

（四）个人层面

1.明确自我定位，做好职业规划

学生只有知道自己是否喜欢幼儿教师这份职业，是否能够胜任幼儿教师这份职业，是否能够克服困难坚守幼儿教师这份职业，才能更好地完成工作。学生应该做好职业规划，如从事幼儿教师职业的短期目标是什么？长期目标是什么？这样会使工作更有效率，也会增强职业认同感。

2.保持乐观心态，树立职业价值观

一个优秀的幼儿教师既要有专业的知识和技能，又要有坚定的教育理念，热爱幼儿，热爱学前教育事业。幼儿园工作复杂多样，幼儿教师不仅要做好幼儿一日生活的保育工作，还要和家长保持良好的沟通。这就需要幼儿教师具备爱心、耐心和责任心，将工作中的压力转化为动力，时刻谨记对幼儿教育的热爱，将热爱转化为工作中的不竭动力。

幼儿教师是一个特殊的职业，从业者除了要具有较强的专业能力，还要具有良好的职业道德和职业素养，对幼儿教师有较强的职业认同感。因此，安康市J职业院校在进行学前教育人才培养时，既重视学生专业知识与专业能力的培养，又让学生了解幼儿教师这一职业的价值和意义。

参考文献：

[1]马欣.加强教师职业认同建设探究[J].长春教育学院学报，2014（5）.

[2]刘薇.高职学前教育专业学生职业认同感的培养[J].佳木斯职业学院学报，2018（12）.

[3]姜巍，房璐.高职医学院校实施“523”体育课程考核体系的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2021（1）.

[4]刘萍.学前教育专业学生职业认同研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.

[5]李欣.学前教育专业学生职业认同感的影响因素及培养策略[J].新课程学习（下），2015（1）.

基金项目：安康职业技术学院2021年度院级教育教学改革研究项目、科学研究项目立项课题“高职学前教育专业学生其职业认同感现状及对策研究——以安康职业技术学院为例”的成果，课题编号：AZJKY2021003。

（作者单位：安康职业技术学院）