基于双师工作室的开放大学人才培养模式的实践研究

冯一青

摘要：由学校名师、企业大师、行业专家组成的双师工作室能使校企合作更加深入，人才 培养更具针对性，教师专业发展更快，且双师工作室可以主动适应开放大学学生的特点，进而 开展有效的人才培养，为所在地区培养适合的人才。基于此，文章分析传统名师工作室在培养 学生、促进教师成长方面存在的不足，论述双师工作室的特点，并阐述其在开展校企合作、培 养职业学校技能人才、助力教师成长等方面具备的优势。

关键词：双师工作室；校企合作；人才培养

“工作室”一词起源于20世纪初期的德国，一开始是以作坊形式出现，一般由一个人或几个人共同建立，通常是小团队，是一个创意生产和工作的空间，也是为了同一个理想、利益等共同努力的集体。20世纪80年代，我国教育领域开始出现工作室，主要是以教师互助的形式开展工作，并在此基础上逐渐演变、推广，后来出现了各类名师工作室，以及当前的双师工作室。

一、国内名师工作室的发展

2002年，上海开始探索名师工作室。2011年，教育部提出要在学校建立名师工作室和技能大师工作室。2014年，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，强调推动职业院校和行业企业共建名师工作室与技能大师工作室，明确职业教育人才培养途径是深化产教融合、校企合作。2017年，教育部提出注重综合性创新人才的培养，提高人才竞争力。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出完善高层次应用型人才体系，职业院校应根据自身特点，与企业在人才培养上开展合作。2022年，职业院校基本建立由政府引导、行业参与的教学培训机制。

为推动产教融合，在过去二十多年的时间里，我国在教育领域进行了许多尝试，其中包括各地院校成立的各类名师工作室。这些学校名师工作室是指由一个教学名师领衔，专业相同或相近、有着共同追求的一群教师聚集而成的团队，先有名师后有名师工作室。名师工作室是学习共同体，它以课程、专业为建设平台，以专职教师为主体，主要研究教学改革的相关问题，实现教学方式的创新、教学理念的更新、教学技能的提高，在促进青年教师专业发展等方面发挥了较大作用。

传统的名师工作室存在许多不足，它的组成绝大部分是校内教师，与行业企业的发展前沿有隔阂，对产业的需求存在认知偏差，工作室能够接触的项目资源不够充足，且教师的主动性和积极性不足，工作室能发挥的优势有限。在此背景下，双师工作室应运而生。

二、双师工作室的内涵特点

在本研究中，双师工作室中的“双师”，一是指校内名师、骨干教师、专业带头人，二是指企业（行业）高级工程师、技能大师、行业大咖。不同于以往的名师工作室，双师工作室是由学校名师和企业名师共同组成，运行合作方式如下图1所示。

双师工作室既是学校教学的一个新平台，又是企业运营的一部分，是连接企业与学校的实践共同体，由学校和企业共同管理。学校不需要额外增加编制，成员实行聘任制，双向选择，柔性流动。学校也不需要新建实训室，原有实训室全部可以使用，部分企业的设施设备也可以使用。企业导师使得学校教育与企业需求之间的对接更加紧密，校企合作更容易得到落实。

（一）教师成长更快

在双师工作室中，参与教学工作的有学校骨干教师、企业工程师和专家。原本学校教师偏重于理论知识的传授，实践经验相对较少，而这正是企业工程师、技能大师所擅长的，他们之间可以相互取长补短。

在双师工作室开展工作过程中，学校教师可以接触到企业专家和真实的企业项目。由于企业工程师和专家的参与，学校教师的教学理念、教学方法、技术都会得到快速更新，朝着企业所要求的方向靠拢，掌握企业所需人才的特点。

（二）产教融合更深

在双师工作室的建设和运行中，学校拿出优惠条件，如场地、生源等吸引企业，拿出部分津贴给企业专家，企业也愿意提供专家到学校参与教学和实训，并给出项目共建。这样一来，既完成了工作指标，又锻炼了教师和学生。无论是教師还是学生都实实在在得到了技能提高，实现校企双赢。

（三）项目来源更多

双师工作室是连接企业与学校的实践共同体。学校为项目提供场地和设施设备，以及大部分资金，企业也愿意拿出项目放在学校完成，一是因为成本大大降低，增加了经济效益；二是在合作过程中可以发现和招募潜在的员工。对学校来说，在教学过程中开展的项目源源不断，且含金量高，比纸上谈兵的教学效率更高。

（四）人才培养针对性强

双师工作室由校企共建，同时保留了学校和企业各自的优势。由企业工程师领衔组建相关技能班，学生能接触到真实的项目，了解行业内最新的技术要求，并在项目实训过程中培养人才。这样一来，无论是对学员成长，还是学校的发展、社会声誉都有积极意义。学生得到的训练和提高与真实企业员工几乎无异，毕业后便可以迅速适应企业岗位，不仅能提高就业质量，还可以给学校打出知名度，为学校后续的发展提供支持，实现良性循环。

三、双师工作室教学模式在开放大学人才培养中的实践

（一）开放大学的办学特点

开放大学的前身是广播电视大学，是一种全新的大学类型。开放大学的学生是在职成人，有一定的工作经验，需要提升学历进一步获得职业上的发展。开放大学教育的最大特点是学生为成人，学习形式为业余，这与全日制教育具有较大的区别。

当前，开放大学的人才培养和产业需求在总体上还存在偏差。学校的课程以理论为主，部分教材落后，缺乏实践性和实用性，也缺少紧盯企业发展的优秀教师，且学校培养的毕业生不能很好地、快速地适应企业生产经营。基于此，吴中开放大学根据专业类型，成立18个双师工作室，其中省级2个、市级8个、校级8个，类别有财会、机械、物流、计算机、语文、电商、英语等，这些工作室努力开展适合学生的校企合作项目教学，试图探索一条适合成人的教育路径。

（二）双师工作室教学的实践措施

1.实行双导师制

在以前，学生从头到尾面对的是校内的教师，少有接触行业企业的机会。毕业时，学生从学校迈入社会，需要较长的适应期。双师工作室实行双导师制，一名是学校导师，一名是企业导师。学校导师偏重理论上的教学指导，企业导师偏重实践上的教学指导，学生能够吸收两方面的优势和专长，时刻保持着与社会企业的同频共振。吴中开放大学钱惠琴老师的“顺捷物流工作室”校内成员都是区级以上学科带头人和市级名师，拥有丰富的教学经验，工作室的校外成员中有物流企业的工程师、商贸物流协会的副会长等专家，他们熟悉当前物流行业的发展和物流专业学生应该掌握的技能与素养，他们会参与人才培养方案的制订和课程设计，并定期开展讲座，精准调整教学内容。

2.开展真实项目训练

校企合作建设双师工作室，由于企业的直接参与，所以很多项目教学中的课程项目是来自企业的真实案例。在实训过程中，学生接触的教学内容就是企业员工面对的工作内容，因此实战性更高，价值更大。

吴中开放大学双师工作室中的“信诚智能财税工作室”，参与共建的企业就有本市的会计师事务所和记账公司，有真实的财务账目用来实践，学生便可以进行真实企业的账务训练，且企业专家会进行把关。

3.开展线上线下相结合的教学

开放大学的学生本身在职，不像全日制学生那样有大量时间集中在一起。除了少部分实训课集中线下举行，大部分课程主要在线上开展，而这正好发挥了开放大学的远程授课优势，满足了学生分散、难以集中统一面授的特点。吴中开放大学的会计学、物流管理、工商企业管理等专业的课程，70%在线上开展，30%是线上和线下相结合。如黄强智能制造技能大师（双师）工作室针对机械类课程网上教学局限性大的特点，想方设法进行线下面授解决问题，如针对学生学习过程中遇到的典型问题，教师集中后进行举一反三式解答。教师提前发布实践作业，在面授时专门指点学生，并在条件允许的情况下安排好时间，让学生到企业进行参观和训练。

4.助力青年教师专业成长

双师工作室不仅有利于学生的培养，还有利于青年教师的培养。加入工作室后，青年教师在工作中时刻与企业师傅在一起切磋交流，向企业师傅学习最新的技术和管理方法，能有效提高项目研究能力。

为保证双师工作室的有效运营，吴中开放大学重视机制建设，从导师聘任、场地资金、年度考核等方面进行了细致规划，先后出台了《双师工作室导师聘任管理办法》《双师工作室经费管理办法》《双师工作室年度考核细则》《双师工作室成果奖励规定》等文件。如今，双师工作室已经成为广大青年教师争相加入的组织，他们希望在工作室的创新研究中、与企业工程师的相互合作中获得最新的技术和资讯，快速成为“双师型”教师。

总而言之，双师工作室是开放大学人才培养的新平台，是提升开放大学教学水平的重要手段。双师工作室教学模式对深化产教融合、提高人才培养质量、加快青年教师培养等方面具有重要价值。双师工作室建设和运营的成功对国家教育改革、社会经济发展都是有益的实践探索。

参考文献：

[1]蒋新革.新时代高职产教融合路径的探索与实践[J].职教论坛，2020（1）.

[2]张幸花.职业院校“双师工作室”的建设和运营研究[J].中国高校科技，2020（9）.

[3]游静.基于双师工作室的高職电子商务专业创业教育模式研究：以广东理工职业学院为例[J].顺德职业技术学院学报，2021（1）.

[4]曾阅林.现代学徒制双师工作室的定位与实践[J].职业教育研究，2019（10）.

[5]万天宇，朱蕾.“三区联动”探索高校党建新模式：以江苏开放大学为例[J].高教论坛，2021（14）.

基金项目：江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十四五”立项课题“市县开放大学视角下双师工作室育人模式研究”的阶段性研究成果，课题编号：2022KF006。

（作者单位：吴中开放大学）