初中美术大单元教学实践——以手绘线条图像教学为例

肖秋红

一、引言

《义务教育美术课程标准(2022年版)》中明确提到“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在联系,促进知识结构化”。这强调了大单元教学对现代教育的重要性,为教学改革提供指向。美术在初中阶段是促进学生全面发展必不可少的科目,美术知识及其艺术性是相互贯通的,但在实际教学中受到传统理念的影响,教学模式单一、教学内容不连贯等问题时常发生,使教学效果得不到保障。新时代教育背景下坚持以生为本的原则,为实现全面育人目标,保证学生美术知识体系的构建,教师可以开展大单元教学模式的实践,落实主题式教学,提高整体教学质量。

二、大单元教学与手绘线条图像的概念

大单元教学是一种教学组织方式,根据学科知识的内在逻辑与联系,在教材单元基础上挖掘提炼大主题,重整教学内容,设计相互关联的教学情境与教学活动,由教师引导学生完成相应的学习任务,构建完整的知识网络。大单元教学侧重在做中学,综合、系统、开放是其所拥有的明显特征,教师围绕情境构建一些独立的学习任务,而这些任务能逐步引导学生建构知识体系,使学生既能更深入理解知识点,也能把握好知识点之间的关联性。对美术这一艺术审美课程教学而言,大单元教学下的学习任务活动促使学生美术知识技能获得提升,核心素养得到有效培养。

手绘线条图像是指采取手绘方式,通过对线条的巧妙运用构造画出景象和物体,具有简易性、及时性的特点,在初中阶段贯穿学生的美术学习全过程。手绘线条图像通常以线条的形式勾勒出物体的轮廓、形状和结构,通过线条的变化、粗细、弯曲等表现出物体的质感、纹理、运动和情感等,它可以用于表现静物、风景、人物、动物等各种主题,也可以用于表现抽象的概念、情感或想法。在美术课程中手绘线条图像可以帮助学生观察和理解物体的形态和结构,培养学生的观察能力、表达能力。同时,也培养学生的创造力、想象力和审美能力,学生可以通过线条的运用和表现自由地表达自己的想法和情感。

三、大单元教学在初中美术教学中的特点及运用价值

(一)大单元教学在初中美术教学中的特点表现

在初中美术教学中,大单元教学的特点可以概括为两点,即“大”和“杂”。“大”指的是大单元教学是在大概念、大主题下开展的教学活动,涉及知识量较大,且以大问题、任务群形式引领学生进行学习,还具有较大、较复杂的学习难度。“杂”指的是大单元教学不仅关注学习,更强调在做中学,并注重教学评的整合以及多元化教学方式的运用。具体教学实践中大单元教学的特点则主要表现在以下几方面:

1.集中性的教学目标

美术教师根据新课程标准的要求与单元知识内容的教学目标设计教学方案,需以学科核心素养为根本整合每节美术课内容,如此教师的教学目标就更加集中,为教学活动的开展提供主导方向的引领。同时,在新课标要求与单元知识教学目标设定下,教师按照一定的层次设定各课时的教学目标,虽然进行了层次划分,但统一于教学内容,体现了教学目标的整体性。

2.结构性的教学内容

美术教师根据大概念提炼设计单元主题,再根据主题将与之相关的知识内容整合到一起,作为教学内容。这个过程中教师所进行的知识整合并不只是对当下的知识,还可以包括之前学过的和之后将会学习的,不限制于教材的跨单元整合教学内容,通过把握知识之间的内在联系形成教学内容的基本结构框架,继而立足学生的认知水平和认知规律合理安排教学内容与课时,开展系统性的教学活动。不同课时虽然各自独立,且有着不同的教学任务,但其都有着同一个教学目标,各个学习活动或课时之间存在一定的逻辑关系和连贯性,具有内在逻辑结构性。如此在大单元教学视域下,学生更高效地掌握美术知识技能,并完成自主性、系统性的知识建构。

3.显著性的教学主体

美术教师根据单元主题设计教学活动和教学问题,将单元主题贯穿整个教学过程,其中教学问题的设计体现出对教学内容的总结,这些知识问题都由学生结合所学进行解答,使学生的学习参与性、思考积极性被调动起来,学生会更自主地从自己所掌握的知识储备中搜寻、探究答案,如此更凸显学生在教学中的主体作用。另外,大单元教学不仅注重学生的主动参与和自主学习,教师还会根据对学生学习情况、学习表现的了解,优化更适合学生的教学方式,满足学生的兴趣需求和多种学习需要,提高学生的学习动机和成就感。

4.多元性的教学评价

大单元教学采用多元化的评价方式,不仅关注学生对美术知识的掌握程度,还关注学生的审美能力、创新思维、合作精神等方面的发展。这种多元评价方式有助于全面了解学生的学习情况和进步,为后续的教学提供参考。

(二)大单元教学在初中美术教学中的运用价值

1.激发学生美术学习的热情

大单元教学能够激发学生的学习热情,通过将相关的美术主题、技法和概念整合在一起,形成一个有机的学习框架,能够帮助学生更好地理解和应用美术知识和技能。整合过程中,教师可以打破传统教材的束缚,以主题或问题为中心,将不同领域的知识进行串联,使学习内容更加丰富多彩,学生的知识视野进一步开拓,并且这种整体性的教学设计能够让学生在学习过程中感受到美术的综合性和创造性,激发他们对美术学习的兴趣和热情。另外,大单元教学还注重实践性和生成性,通过设计多样化的学习任务和实践活动,让学生充分参与学习,激发他们的学习热情和创新意识。

2.增强学生美术的能力

大单元教学有助于增强学生的美术能力。通过有序推进和渐进发展的教学内容安排,学生可以逐步掌握美术知识和技能,大单元教学设计的递进性能够让学生从简单到复杂、由浅入深地学习美术概念和技法。以往的教学模式存在枯燥、单一的教学问题,很大程度上制约着学生思维的发展,而这种渐进的学习过程和学习任务安排,让学生逐步提高学习内容和难度,从而不断积累知识和经验,提高他们的美术技能和素养,提升学习效果和学习能力,使他们在美术领域取得持续的进步。此外,大单元教学中,美术教师以大概念为引领进行教学设计,教学过程中教师会采取合作探究、情境教学等多种方式,打造轻松的学习环境,学生在轻负担前提下逐步开展主动性的美术学习,建构自己的美术知识框架,不用再死记硬背,促使学生真正理解知识、掌握技法,培养学生的审美能力和创新思维。

3.促进教学方式多元化

大单元教学能够促进教学方式的多样化,这一模式十分注重实践性和生成性,因此需要教师采用多种教学方式和手段,以适应不同的学习任务和实践活动。根据学生的学习需求和特点进行差异化教学,教师设计多样化的学习任务和实践活动,如启发式、探究式、合作式等多种教学方法,讲授、示范、实践、讨论等多种教学方式,以及利用多媒体、互联网等辅助教学工具,这种多样化的教学方式不仅可以提高教学效果,激发学生的学习兴趣和参与度,还可以培养学生的自主学习能力和合作精神,促进学生自主探究和创造性表达。

4.培养学生美术核心素养

大单元教学促使美术核心素养的培养得到落实,在传统教学模式中一些教师会按照单独一节或一个知识点进行备课设计,过多纠结于一课时内知识点的讲授,导致教学内容散碎不集中,无结构的知识堆砌并不能使学生实现深入理解和掌握,更不用说培养核心素养了。新课标强调学科核心素养的培养,在美术教学中运用大单元教学则能为这一目标的实现提供支持,在大单元教学中,学生不是被动地接受知识,而是通过创造性的实践和创作活动来运用所学的美术知识和技能,这种生成性的学习过程能够培养学生的创造力、想象力、批判性思维和解决问题的能力。通过整合性的学习内容和多样化的学习任务,学生可以获得更为全面和深入的美术知识,学生需要参与合作学习,共同完成学习任务和作品创作,这有助于培养他们的合作精神和合作能力,同时培养他们的审美能力和创新思维。另外,教师通过针对性的教学策略和评价方式,可以更好地满足学生的个性化需求,促进他们的个性化发展,帮助学生形成全面发展的美术素养。

四、大单元教学设计基本原则

立足大单元进行教学设计,美术教师需把握好以下几个基本原则:

一是整体性原则,是指将美术教学内容组织为一个有机的整体,使学生能够全面、系统地学习和理解美术知识和技能。在大单元教学设计中,教师应该将相关的美术主题、技法和概念有机地结合起来,可以打破传统教材的束缚,以主题或问题为中心,将不同领域的知识进行串联,确保学生在一个单元内获得有关联的、全面的知识,形成一个完整的学习框架。

二是递进性原则,是指教学内容的有序推进和渐进发展。在大单元教学设计中,教师应该合理安排学习内容的顺序,从简单到复杂、由浅入深地引导学生逐步掌握美术知识和技能。例如,在学习手绘线条图像技法时,可以从基本的线条练习开始,逐步引导学生掌握阴影、透视等更复杂的技巧。递进性的设计可以帮助学生建立扎实的美术基础,并提高学习效果,这要求教师必须根据学生的认知规律和实际情况,设计具有层次性的学习任务,从而确保学生在逐步深入的学习过程中不断积累知识和经验。

三是生成性原则,是指通过创造性的实践和创作活动来促进学生的学习和发展。在大单元教学设计中,教师应该为学生提供充分的创作机会,鼓励他们运用所学的美术知识和技能进行自主创作,这要求教师积极营造宽松、自由的学习环境,多鼓励学生提出问题和质疑,从而更好地激发学生的创造力和想象力。

四是因材施教原则,是指根据学生的特点和需求,个性化地设计和调整教学内容和方法。在大单元教学设计中,教师应该充分了解学生的美术水平、兴趣爱好和学习风格,根据学生的差异性进行差异化教学。因材施教的设计可以更好地满足学生的学习需求,激发他们的学习兴趣和积极性,这要求教师必须具备敏锐的观察力和判断力,从而才能准确了解学生的差异和需求。

五、初中美术大单元教学的实践策略

(一)分析学情,明确学习需求

初中美术教师在运用大单元教学模式之前,需对大单元、大概念的内涵与课标要求有清楚的了解,树立现代化教学理念,之后再对学生进行综合分析,明确学生基本学习情况和学习需求,在此基础上实施大单元教学可以获得更好的成效。掌握学生的情况可以采取调查问卷、观察记录、访谈等方式,如教师可以设计一份简单的调查问卷,通过学生自评和家长评价等方式,了解学生对美术的兴趣、自信程度、学习态度和学习习惯等方面的情况。问卷可以包括学生的个人信息、美术学习经验、喜欢的美术领域、遇到的困难和希望得到的帮助等内容。以人美版七年级《手绘线条图像》大单元教学为例,从对七年级学生的学情进行基本了解,这一阶段的学生刚刚完成小学生到初中生的转换,认知、心理都还不成熟,在知识能力方面对线条有初步学习,想象力较丰富,拥有一定的观察能力、形象思维能力与空间意识,但抽象能力、创新能力较弱,不能很好地利用手绘线条构建丰富样式的图像、表达自己的情感想法。在心理方面,七年级学生的好奇心、求知欲比较强烈,乐于表现自己,并渴求表扬与肯定。因而,在大单元教学中教师要充分利用好学生的这些优势,尽可能营造良好教学氛围,引导学生对手绘线条图像有更深入、综合的认识,更熟练地掌握手绘线条图像技能。

(二)立足大概念确定教学目标

初中美术大单元教学的实施是以大概念为引领的,对大概念提炼的情况直接关系大单元教学的实施效果。对大概念的提炼,美术教师要先做好对新课标、美术教材的深入研读,在明确教学核心目标的前提下,结合美术课程的综合性、艺术性特点,把握美术教学对学生发展的促进作用及具体表现,同时教师需要对美术课程的教学内容进行整体分析,理解教材的编排和设计,明确课程的核心内容和重点难点,将课程内容与实际生活相联系,形成具有实际意义的大概念。美术教材的编排设计主要是螺旋式的,知识点之间有着一定的内在逻辑关系,所确定的大概念必须涵盖单元课程的所有知识点,并能作为整合知识的支撑点。在确定了大概念后,需要根据大概念和学生的实际情况,明确教学目标。教学目标应该具体、可操作、可评估,可以从知识、技能、情感等多个方面进行设定,这些目标应该明确描述学生在这个大单元中需要达到的能力和技能,一般分为整体目标与子目标,将教学目标分解成更具体的子目标,以便逐步引导学生实现单元整体目标。以《手绘线条图像——物象立体的表达》教学为例,从美术教学类型方面来看为造型、表现层面的教学,要求学生了解手绘线条图像的概念、作画方法与技巧,能运用多种材料和手段进行手绘线条图像的立体化创作,体会到创作空间造型的乐趣,并能从中表达情感和思想。根据教材,“物象立体的表达”介绍不同的物象立体线条表达方式,如直观感受、结构分析、主观理解等,介绍各种不同空间表达方式的线条绘画作品,强调让学生通过立体物象理解、感受空间美感,因而从整体引领角度思考,可设定本部分知识内容的大概念为“多维度的手绘线条图像”,再进一步结合课程内容的分析确定整体教学目标,即“学生能掌握丰富的手绘线条立体表达方法,理解物体、空间的基本特征和关系,形成一定的敏锐观察力、形象思维力,美术创作实践能力与表达能力得到提高;能灵活运用手绘图像线条精准、写实地传达出物体、多维度的信息;有效培养形成客观分析事物的能力,发展个性化思维、创新能力,能精准提取现实生活中的美术灵感”。

(三)梳理知识内容合理安排组织

初中美术大单元教学的实践需明确教学内容,这是教学的核心所在,根据大单元教学主题与目标,教师要梳理知识内容,合理安排组织知识教授过程,最大限度地提高教学质量。为此,美术教师需仔细阅读教材,了解每个大单元的内容和学习目标,根据教材的结构和要求,确定需要教授的知识点。然后,列明大单元的知识点,将知识点进行分类,按照逻辑顺序进行排列,进一步确定其重点和难点,即学生必须掌握的核心内容与学生可能遇到困难的地方。之后再根据知识点的逻辑关系和难易程度,确定知识点的教学顺序,通常可以从基础知识开始,逐步深入,确保学生能够逐步理解和掌握,同时收集和整理相关的教学资源,确保教学资源与知识点的教学内容相匹配。教学内容的合理安排将帮助教师有条理地进行教学,灵活调整教学内容和方法,以促进学生的学习效果。以《手绘线条图像——物象立体的表达》为例,将教材内容进行分析整合,梳理知识点,联系七年级上册的相关知识点让学生回顾手绘线条图像的功能用途、手绘线条图像的表达方法,然后逐步引导学生了解手绘线条物象立体的表达方法,教学重难点在于学生对手绘线条图像丰富表达方法的运用,以及对物象特征和关键信息的精准把握,做出创造性的、个性化的表达创作。具体可分为三个课时进行,两课时在课内进行,一课时在课外进行,第一课时主要讲解如直线、曲线、曲折线等线条的多种立体表现,立体物象的基本特征和基本关系,如何运用线条表达不同物象,掌握手绘线条立体图像的技能和方法。第二课时主要讲解物象空间感的基本原理和表现方法,如何运用线条构造不同的形状、光影、色彩等来表现物体的空间感,如何利用手绘线条图像从多视角呈现物象的空间形态,掌握物象结构关系与线条构造的创作技能。第三课时主要开展实践教学,进行校园写生,观察现实生活中的物象,尝试运用手绘线条进行绘画立体空间的创作。

(四)设置真实情境调动学习兴趣

真实情境设置在大单元教学中是非常重要的,初中美术教学中教师从生活实际出发,使用音频图像技术帮助学生构建真实情境,再进行美术知识与技能的教学,不仅能简化学生的学习过程,调动学生美术学习的兴趣,还促使学生开展自主、合作的学习探究,灵活运用所学美术知识和技能去解决现实生活问题,这一过程中形成良性循环使学生美术核心素养得到不断提升。对真实情境的设置,美术教师要将课程内容与实际生活相联系,引导学生从生活中寻找相关素材,如通过展示真实的物品、图片和材料等,又如利用多媒体技术、虚拟现实等技术手段,模拟真实的场景和情境,组织校内外活动使学生亲身感受课程内容所涉及的文化和艺术形式,让学生能够更加深入地了解课程内容。以《手绘线条图像》为例,在讲授“物象立体的表达”时,教师准备一些具有明显立体感的常见物体,如水果、杯子、球体等,让学生进行观察,感受物体直观呈现的立体空间感,同时为学生展示课前准备好的立体感物体图片,引导学生分析图片,讨论如何通过手绘线条图像表现物体的立体感,邀请学生分享自己的看法和感受,进一步引导学生进入本课程的学习。

(五)借助问题驱动引导深度思考

在大单元教学中,教师以大概念为引领,运用大问题对学生进行驱动,引发学生对美术知识内容形成深度思考,获得个性化的见解与观点,这既可以激发学生的学习热情,又可以培养他们的思维能力和创新能力。美术教师应该根据课程内容和学生的实际情况,精心设计问题,从开放性、连续性、实践性等方面进行综合考量,设计一些没有固定答案的开放性问题和需要学生亲自动手实践的问题,鼓励学生发挥想象力和创造力,从不同角度思考和表达,引导学生逐步深入探究。同时,美术教师要依据学生的实际情况不断进行适当调整和引导,确保问题的可操作性和可评估性。以《手绘线条图像》为例,根据大概念和教学内容的安排,教师可设计课时大问题,“为什么用手绘线条表达立体图像?立体图像的重要性是什么?物象空间表达的主要方法是什么”,下设子问题“手绘线条图像的定义和特点是什么?基本元素和技巧是什么?在不同领域的应用是什么?如何立体化表现物象的形态和特征”“手绘线条图像如何表现物象的立体感?手绘线条图像如何表现物体的形状和轮廓?如何表现物体的明暗和阴影?如何表现物体的质感和纹理”等。

(六)创新教学方法提升学习效果

大单元教学下教学方式的选择与应用对教学效果有着直接影响,为确保学生对知识内容的有效理解和掌握,美术教师要积极转变教学方式,创新教学手段,以更好地培养学生的美术素养和创新能力。对此,教师可以采用多种教学方法,如讲解、示范、互动、探究、实践等,根据不同的教学内容和学生的学习需求,选择最合适的教学方法,以达到最佳的教学效果。以《手绘线条图像》为例,美术教师可以采取多媒体教学法,利用多媒体技术,通过投影、视频、PPT等手段,向学生展示手绘线条图像的立体作品和范例,让学生直观地了解手绘线条图像的立体三维表现形式和技巧。教师还可以采取实践操作法,设计一些有针对性的绘画练习,如绘制简单的生活物品、简易建筑、动物等,让学生在实际操作中掌握手绘线条物象立体的基本技巧和方法。

(七)实施多元评价优化教学实效

在大单元教学模式下,多元评价是促进教学质量和提高学生学习效果的重要手段。初中美术教师应该根据教学目标和学生特点,制定明确的评价目标,选择合适的评价工具,开展课堂教学评价和单元总结评价,及时收集学生的反馈意见并进行修正,同时也要鼓励多元参与的评价方式。通过这些措施,可以促进学生的自我认知和发展,提高教学质量和学习效果。对评价机制的构建,美术教师要以激励为主要导向,一要保证评价的针对性,二要保证评价指标的可行性,在不同的学习阶段,结合对学生个性化特点的了解,给予对应的评价,以及依据教学内容确定评价项目和指标,利用多元评价方式,可以更全面地了解学生的学习情况,制定个性化的学习计划,以满足不同学生的学习需求,同时也能够促进学生的自我认知和发展。以《手绘线条图像——物象立体的表达》为例,在课内课时教学中,教师重点关注学生的平时表现,即课堂参与度、学习态度、合作精神等并进行评价,课外课时实践教学中重点对学生的作品进行评价,可以从作品的表现力、创意性、技术水平等方面进行评估。另外,教师可以安排测验和考试,考查学生对手绘线条图像的基本知识和技巧的掌握情况,考试内容可以包括理论知识和实践操作,全面评估学生的知识和技能水平。按照A、B、C三个等级由教师、小组成员和学生自己分别进行评价,得出综合评价结果,对学生的优点进行肯定和鼓励,针对存在的问题对学生进行指导和改进。

六、结论

综上所述,大单元教学是现代化教育中所重点关注的一种教学方式,通过整合大概念引领下的教学内容,开展多样化的教学活动,让教学效果大大提升。在初中美术教学中大单元教学表现出教学目标的集中性、教学内容的系统性、教学主体的显著性,合理进行教学实践,既能激发学生学习美术的兴趣,增强学生的美术能力,还能培养学生核心素养。以手绘线条图像教学为例,教师开展大单元教学实践要分析、掌握清楚学生的基本学习情况,根据大概念明确教学目标与主题,系统梳理知识内容合理安排教学,并利用真实情境、问题来推进,积极创新教学方法,实施多元化的评价,从而让学生在教师引导下明晰美术知识的联系,深化美术知识、技能理解,有效培养学生美术的核心素养,优化整体教学效果。