结构化意识下词块教学在初中英语口语中的实践——以人教版八年级英语下册Unit 5、Unit 6、Unit 7故事事件讲述为例

刘晓静

教育重在实践,激发兴趣,强化做中学、用中学的思路,以学生为本,引导学生广泛参与探究实践。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)明确要求,初中英语课程内容的组织以主题为引领,以不同类型的语篇为依托,融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求,以单元的形式呈现。多年来,义务教育阶段考试大纲要求学生需掌握1600个考纲词汇,因英语学习起点不同,学生需要花6到9年时间学习并应考,可考试结果并不理想,一些教学陷入零散知识点的汪洋大海之中。各地虽选择的教材版本不同,但都借助听说读写译等相同教学方式,且最终目的都指向:引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息,表达观点和态度。所以,学生急需在结构化意识的思考方式辅助下,借助词块教学,主动创设情境,提取结构,用“做中学、用中学”的方式推动核心素养在义务教育阶段的落地。转低效、耗时的学习状态为高效、省时的学习状态。

在初中英语语言的学习中,笔者发现词块教学可以搭建起从语言要素到句、段、文或篇章学习的桥梁,能够降低中学段学生语言学习的难度。借助银川三沙源上游学校结构化教学、结构化意识培养策略以及英语稳定的句子结构,在深入研究和结构化思考的前提下,提取出了六要素表达的篇章结构,并在口语实践过程中,尤其在故事事件讲述部分,进一步印证了六要素表达的高效性。

一、结构化意识下词块教学内涵

(一)结构化和结构化意识

在实际英语口语教学中,在结构化思考的影响下,结合《课程标准》要求在迁移中创新的学习理念,经过反复实践,义务教育阶段的篇章学习,符合知识相对零散、模糊的特点,需要利用结构化的方法,助力学生、教师拎出框架,进而解决实际的问题。结构化意识学习是从教材知识结构、学生已有认知结构等出发,生成新的认知结构的过程。

(二)词块和词块教学

词块引自美国作家Micheal Lewis在1993年出版的TheLexicalApproach,是指出现频率高、由连续或非连续的词或其他元素构成,作为整体被存储或提取的词语程式。笔者认为词块就是由单个词或多个词组成的最小预制语块,是搭建单独词的词汇和完整句子之间的那座预制语块桥梁,起着语言结构要素和思维表达之间的语码转换器的作用。Nattinger认为词块教学是把教学重心放在具有一定生成性的词块上,使学习者熟悉并掌握大量的词块,在运用中通过一定的加工、组合,形成符合语境的恰当表达,从而达到交际的目的。即以词块为单位进行教学实践,培养学生摘取词块的意识,结合稳定的句子结构,利用词块刻意练习完整句的口语输出能力。

二、实际教学中出现的问题及词块教学的优势

(一)实际教学中出现的问题

一是教师过分依赖教材,知识整合能力不足,教学低效耗时。专家型教师有限,部分一线教师缺乏成长型思维,安于现状,在实际教学中,教学重心更是偏重于知识与技能的教学,轻育人功能,备课也停滞在“教到哪儿备到哪儿”,但英语学科核心素养(情感态度、学习能力、思维品质、语言能力、文化意识)具有整体性,不能只聚焦单一素养。

二是缺乏对《课程标准》的研究。《义务教育课程标准》几乎是每十年更新一次,其内容的变更需要研究精神的深入,但新教师缺乏经验,往往依托经验型教师引领,可经验型教师如果也缺乏对课标的研究,那将是恶性循环,让教学不停地走老路。

三是课堂教学仍围绕以教师为中心的教,忽略了以学生为中心的学。教师的专业能力集中在了教材分析解读能力,但基于核心素养的课堂教学要求教师以素养的视角分析内容的多重教育价值,促进学生从关键英语知识向关键英语能力转化。可讲授式、填鸭式教学依旧大行其道。教与学在实际教学中,成为一对矛盾,没有打通通道,导致教师教得很痛苦,学生学得也很痛苦。

四是教师很重要,但教法过于陈旧,缺乏专业化指导。2009年出版的哈蒂的《可见的学习:对800多项关于学业成就的元分析的综合报告》中“六大类影响因素的效应量”和2016年发布的哈蒂排名中,都确认了“教师最重要”,在教学中,教师的作用不可小觑。但迫于中考和高考的压力,一些一线教师埋头于紧随教材的实际教学,彼此互学时也多聚焦于经验型做法的复制,缺乏专业性的思考和创新。

(二)词块教学的优势

一是可依据实际教学将知识进行整合,解决因课时系数缩水而面临的内容整合困难问题。利用对词块进行分类及预制语块,将语法融入词块,为学生的顺畅输出提供一条集语法和话题于一体的方向。架设一条从词到句之间的桥梁,降低学生的语法学习难度。只要确定课时内容,就可提纲挈领地将一串需要学习的知识通过听说读写译的方式进行刻意练习。

二是其对初中教材教法进行深入研究之后的一个阶段发现,符合《课程标准》要求。目前,多数一线教师或多或少都在使用,仅仅是否系统使用的问题。基于实践,在结构化意识的引领下,将单字词加工成多字词存储在大脑中,的确能降低大脑对语法和词汇的加工难度,提高学生口语输出频度及准确度。

三是促进教学相长,高效省时。将字词句段文的学习环节精简为词句段文,让教与学有机结合,利用高效课堂活动,充分体现教师课堂的引领和学生主动的思考,紧抓教学重点,促进学生的思维生发线的主动形成,将师生合作、生生合作融入课前、课中、课后。

四是重在学习方法的指导,体现学生在尝试中应用,在输出中练习,符合考纲“在做中学”的要求。借助稳定的句子结构,不仅助力学生完成从简单句到长难句的过渡,而且助力学生准确、地道地利用英语口语表达自己的观点。

三、结构化意识下词块教学课例分析

(一)结构化备课

1.教学内容分析

笔者在对篇章整合过程中,发现人教版八年级Unit 5、Unit 6、Unit 7单元整体都是以故事讲述为主线,由上学迟到、暴风雨、马丁·路德·金遇害、《愚公移山》《西游记》、介绍中国、珠穆朗玛峰、熊猫这一系列事件或故事构成,细致分析,Unit 5是围绕过去进行时展开对过去某个时间点发生的动作进行描述;Unit 6是围绕过去事件或动作展开对经典中外故事的描述;Unit 7则是利用比较级和最高级对具体景、物进行展开描写。这三个单元都紧紧围绕生活实际,从不同的角度对事件和故事进行描述。

2.篇章要素分析

中文的篇章阅读,依据概括事件的六要素表达,可以达到完整叙述事件并清楚表达的基本要求,这六要素包括:时间(When)、地点(Where)、人物(Who)、起因(Why)、事件(What)、结果(How)。而英文的事件或故事描述,也需要这六方面的结构框架助力学生清晰描述,所以英文篇章整理方式同中文篇章梳理方式异曲同工,都需要这六要素作支撑,在结构化意识的支配下,层层分解篇章独立要素,进而形成结构化表达的方式。

3.句子框架分析

在英语习得中,我们可以发现,和中文叙事的因果顺序或时间发展顺序相比较,英语表达遵循逻辑重点优先的原则,即主语+谓语+宾语+补语定语从句状语(时间状语、地点状语、目的状语、方式状语、伴随状语……),而且将每个单独的句子成分都可以看作一个完整的词块。简单句由主语+谓语+宾语构成,复杂句则是在相应的句子成分之后进行装饰。

4.学情分析

自入学初中,经过近2年的词块教学培训,学生对词块的分类特点或使用方式很熟悉,基本可以达到按需求摘取相应词块,完成一个由主谓宾构成的简单句表达的程度。尤其擅长将固定搭配融入半固定词块中使用。而且,期间一直在坚持结构化思考方式,引导学生对篇章的处理,采取先见森林再见树木的方式,大力培养学生的良好阅读、听说英语的习惯。

(二)词块教学应用

1.拆分解构

通过结构化备课,对篇章内容进行拆分解构,列出词块,尝试提取要素。前置思考故事或事件发生的顺序。

2.归纳提取

归纳词块所属要素,提取篇章六要素,分别为When(时间)、Where(地点)、Who(人物)、Why(起因)、What(事件)、How(结果)。

一是以事件发展的时间顺序为例,将语法融入词块当中。以人教版八下Unit 5 Section A 2a为例,归纳提取词块如下:Why(didn’t go off,woke up late),What:(Beginning)ran to...,missed...,(Body)was waiting for...,began to rain,be busy doing...,so...that...,got wet,(Ending)took a hot shower,ate some warm food。在这个案例中,只是尝试提取两个要素why和what并归纳时间轴,就能完成对一个小型篇章的梳理。

二是以故事发展的先后顺序为例,将语法融入词块当中,归纳提取要素,以人教版八下Unit 6 Section A 1b、2a “An old man tried to move the mountains”为例,可提取六要素:When,Where,Who,Why,What,How。在这个案例中,简略并完整地使用了六要素对篇章整体进行呈现。

三是以事件发展顺序为例,以人教版八下Unit 5 Section B 2b为例,归纳提取五要素:When,What,Why,Where,How。

3.关联留存

借助六要素表达方法,选取人教版八年级下册Unit 5 Section A 2a听力题中的一个生活情境为例,遵循时间发生的先后顺序,提取关键要素Why和What,借助罗列词块作为提示,学生依据这两个要素以及相关联的词块,进行口语训练,当堂复述文章,教师后期整理如下:

This morning,my alarm clock didn’t go off,so I woke up late.I ran to the bus stop,but I still missed the bus.While I was waiting for the bus,it began to rain heavily.When I was so busy looking for my umbrella that I didn’t see a car coming.I got all wet.Finally,I took the bus home,and took a hot shower,ate some warm food.

在可视化结构和要素的提示下,结合词块,借助英语稳定的句子结构,学生能够流畅叙述事件或故事,在经过反复的刻意练习后,有助于学生形成利用六要素表达的意识,同时,结构化意识、词块、句子结构,为学生搭建了合适的脚手架,能助力学生顺畅叙述。

4.重建应用

基于以上实践,可以提炼出“六要素表达”的方法,助力学生将不同的要素联系起来,形成清晰明了的逻辑线,指导学生厘清看似凌乱、模糊的篇章结构,从逻辑入手,用结构化思考方式对篇章进行总览,进而完成叙述或讲述或复述事件、故事、篇章的目标。据此实践后,再以人教版八年级下册 Unit 7 Section B 2b Pandas为例,事件描述符合“六要素表达”应用条件。提取要素、罗列词块如下:

When:at 8:30 a.m.be preparing...for...

at 9:00 a.m.be awake and hungry,run over to...with...,walk into...fall over

Where:at the Chengdu Research Base

Who:Baby pandas,Adult pandas.

What:Baby pandas:at birth,weight,height,color,die from...

Adult pandas:1.weight,height,eating habits...2.2000 living in the forests,300 or so living in the zoo or centers;3.spend...eating...

Why:1.only one baby every two years;2.cut down forests,don’t have enough to eat...3.fewer babies

How:teach...about...send...to...tell...about...the importance of saving...

引导学生提取要素,并罗列词块在相应要素区域,利用稳定的句子结构,根据学生的反馈,通过提取六要素的方法,学生可以从篇章中获取六要素信息,在不断的刻意练习中,逐渐养成结合六要素归纳整理的习惯,进而迁移到篇章阅读、转化中,能够进一步验证词块教学在结构化意识的引领下,利用“六要素表达”的方法,极大地促进了口语表达的流畅性、准确性,同时,可以推理出,“六要素表达”方法能够帮助学生降低对篇章整体阅读的难度,用结构化意识拆分解构篇章,助力学生面对整体篇章时有方可循,提高了学生结构化思考的输入、输出能力。

四、结论

实践证明,在结构化思考方式的影响下,借助六要素和词块的辅助功能,学生可以通过拆分解构、归纳提取、关联留存、拆分重建的方式,完成对篇章的结构化输入,在结构化口语输出的过程中,培养学生拆分篇章的能力以及知识的自我重建能力。通过教育教学反思,笔者将不断地就六要素和词块相结合的方法进行实践和评估,并持续跟进此方法对学生产生的近期和远期影响,还将继续构建结构化意识下的词块教学策略,争取引导学生进行双向奔赴的英语教学。但在实践中,仍有以下有待解决的问题:

一是结合结构化意识和词块教学提取出的六要素表达方法,文章聚焦在了篇章整体阅读的口语输入输出应用中,是否还可以将这个方法迁移进英语写作中,仍有待发掘。

二是笔者仍在思考还有哪些结构化思考的实践策略可以助力篇章的整体阅读技巧能力的提升。

三是结构化意识支配下,结合词块教学,还能有哪些更便捷的方法来提升学生口语表达的输入、输出能力。

带着以上问题,笔者将继续深入研究词块教学在实际教学中的实践策略。