生活化数学思维能力培养策略

2023-10-31韦珠榕

考试周刊 2023年42期

韦珠榕

《3～6岁儿童学习与发展指南》提到,幼儿数学认知能力的培养是教师在组织幼儿园教学活动时需要重点关注的一部分内容。而数学认知能力其实主要强调的就是,幼儿能够初步从生活中感受数学学科内容的有趣和实用,发现生活中许多问题都可以用运用数学的方法来进行解决,进一步体验解决问题的乐趣。为了让幼儿在学习的过程中更加灵活地去运用所学知识,教师对幼儿的引导尤为关键,所以下文就针对这一内容进行探讨。

一、生活化数学思维能力的内涵

生活化数学思维能力是指在日常生活中运用数学知识、方法和思维方式,解决实际问题的能力。它不仅是数学学科的核心素养,在现代社会也具有十分重要的意义。生活化数学思维能力包括以下几个方面:①实际问题的应用能力。生活化数学思维能力需要幼儿掌握将所学数学知识应用于实际问题解决的能力,这需要幼儿深入了解实际问题的背景,把所学的数学知识与实践相结合。②数学模型的建立和应用能力。生活化数学思维能力需要幼儿掌握采用数学模型解决实际问题的能力,这需要幼儿对实际问题进行分析,确定问题的数学模型,并通过选择恰当的数学工具和方法来解决问题。③数据分析和处理能力。生活化数学思维能力需要幼儿掌握对数据进行分析和处理的能力,这需要幼儿了解数据的统计特征,运用数学方法进行数据处理和分析,并从中得出结论。④抽象思维能力。生活化数学思维能力需要幼儿掌握抽象思维能力,即从具体事物中抽象出数学概念和问题,这需要幼儿通过不断的实践,逐渐形成对数学概念和思维方式的理解和应用。⑤创新思维能力。生活化数学思维能力需要幼儿掌握创新思维能力,即在解决实际问题中不断寻找新的方法和思路,这需要幼儿在实践中积极探索和尝试,创新思考,寻找合理的解决方案。生活化数学思维能力是将数学知识与实际问题相结合,并通过一定的数学方法和思维方式解决问题的能力。它需要幼儿具备实际问题的应用能力、数学模型的建立和应用能力、数据分析和处理能力、抽象思维能力和创新思维能力等多方面的素养,为他们今后的学习和发展奠定基础。

二、在幼儿园阶段培养幼儿生活化数学思维能力的必要性

生活化数学思维能力主要强调的就是教师能够从一些生活中的问题入手,引导幼儿深入地进行思考,并且尝试利用自己所学的一些知识去解决不同的问题,从中更加直白地感受数学的实际魅力。在幼儿园阶段培养幼儿的生活化数学思维能力,对幼儿的成长大有益处,具体如下:首先,能够让孩子们养成良好的学习习惯。比如他们在日常生活中会主动地去观察一些数学现象。或者是在遇到问题时,幼儿也能够从不同的角度进行思索,研究是否可以运用自己所学解决不同的问题,以此能够让幼儿在成长的过程中养成自主解决问题的意识和能力。其次,能够降低幼儿对教师的依赖心理,主动地进行探索,增强幼儿在学习中的积极性和成就感。

传统的数学教学以抽象概念和符号计算为主,缺少与实际生活场景结合的教学方法。由于数学知识本身比较枯燥,幼儿对数学的兴趣和动力不够,影响了其学习效果。此外,目前数学教育往往强调记住公式和计算技巧,而忽视了数学思维能力的培养,考虑到数学知识需要在实践中得到应用,但是现行数学教育中很少有实践环节。一些教师的数学知识或者教学方法滞后,没能精准地把握当前教学推进方向,导致教学效果受到影响。首先,生活化教学可以将抽象的数学知识与实际问题联系起来,使幼儿更容易理解和掌握,提高他们的学习兴趣。生活化教学可以帮助幼儿将所学的数学知识应用于实际问题中,增强他们的数学应用能力,这对幼儿未来在工作和生活中的实际应用具有重要意义。其次,生活化教学可以激发幼儿的创新思维能力,让他们在解决实际问题时不断尝试新的方法和思路,并通过反思和总结不断提升自己的能力,在实际教学的过程中,生活化教学可以通过小组讨论、合作解决实际问题等方式,培养幼儿的团队合作精神,提高他们的沟通协作与交流能力。最后,生活化教学可以帮助幼儿通过实际问题的解决,不断提高数学思维能力。这对培养幼儿的创新能力和未来面对复杂问题时的应对能力具有重要意义。基于生活化教学培养幼儿数学思维能力是一种有效的教学方法,它可以将数学知识与实际问题相结合,让幼儿更好地理解和掌握所学知识,并提高他们的数学应用能力、创新思维能力和团队合作精神,从而为幼儿未来的发展打下坚实基础。

三、幼儿生活化数学思维能力培养的误区

(一)生活化教育不足

幼儿生活化数学思维能力培养的核心理念是将数学知识应用到日常生活中,让幼儿在实际生活中感受和探索数学。然而,在实践中,幼儿生活化数学思维能力培养面临生活化教育不足的问题,有些数学教学只停留在书本上的抽象概念和运算,对幼儿来说比较难以理解和接受。因此,需要针对幼儿的兴趣点和生活场景进行设计,将抽象的数学概念转化为具体的实物、事件或情境。幼儿生活化数学思维能力培养需要与其他科目紧密结合,形成有效的整体教育方案。例如,在自然科学中可以探究数学规律,在美术中可以通过绘画图形来体验数学等,考虑到幼儿的个体差异较大,每个孩子的生长环境、兴趣爱好、认知发展阶段都不同,需要针对每个幼儿的特点进行教学设计,采用多样化的教学方式和方法,让每个孩子都能获得有效的数学启蒙教育。

(二)感性体验教学过少

幼儿生活化数学思维能力培养的核心理念是通过感性体验来启发幼儿的数学思维能力。然而,在实践中,幼儿生活化数学思维能力培养面临感性体验教学过少的问题,这会影响到幼儿对数学的兴趣和学习效果。一些教师可能缺乏关于感性体验教学的认识和实际经验,无法设计和实施具有感性体验的教学内容。学校或教育机构在幼儿数学教育中只注重基础概念与运算技能的传授,而忽略了让幼儿感受数学思想的情境教学。幼儿需要通过观察、操作和实践等方式来感知数学知识,但如果学校缺乏足够的教具,就难以为幼儿创造良好的学习环境。

(三)家庭环境对幼儿生活化数学思维能力的影响

如果家长对数学缺乏认识或者有负面态度,那么就很难激发幼儿对数学的兴趣和热情,甚至会影响幼儿的数学成绩和自信心。在一些家庭中,数学教育可能没有得到应有的重视,造成孩子没有足够的数学启蒙教育,不利于其日后的学业表现。此外,家庭经济条件对幼儿的数学启蒙也有一定的影响。例如,家庭无法购买数学教具、数学书籍等资源,也会影响幼儿的数学学习,部分家长只注重让孩子掌握基本的计算技能,而忽略了让孩子理解数学的概念和方法,导致孩子缺乏对数学思想的深刻理解。幼儿需要在日常生活中发现和探索数学问题,这需要家长提供适当的引导和支持。但是,如果家长不鼓励孩子进行自我探索,就不利于培养幼儿的数学兴趣和能力。

(四)教学目的割裂,教学方法局限

幼儿生活化数学思维能力培养需要教学目的与教学方法相互匹配,形成有机的整体教育方案。然而,在实践中,幼儿生活化数学思维能力培养面临的问题之一是教学目的割裂,教学方法局限。首先,有些教师只注重传授基础数学知识和技能,而忽略了培养幼儿的数学思想和创新能力,导致幼儿对数学缺乏兴趣,影响其日后的学习与发展。其次,有些教师采用单一的教学方法和手段来进行教学,比如将幼儿看作“小幼儿”,强调机械重复和死记硬背,这种教学方式容易使幼儿感到枯燥乏味,难以引起他们的兴趣和积极性。最后,有些教师可能只注重某个特定领域的数学应用,而忽略了与其他科目的跨学科整合,或者没有将数学知识与幼儿实际生活结合起来,影响了教学的有效性。

四、幼儿生活化数学思维能力的实际培养策略

为了发展幼儿的生活化数学思维能力,教师必须进行科学规划,在关注幼儿身心发展特点之后,采取有针对性的引导模式,推动教学工作的顺利进行。基于此,以下围绕幼儿生活化数学思维能力的具体培育策略提出几点可行建议。

(一)引起重视,强调引导

在幼儿园教学工作开展阶段,教师必须要重视幼儿生活化数学思维能力的发展。而在发展幼儿能力的过程中,并不是强调教师通过开设不同的课程引导幼儿去学习不同知识,教师应该要选择更加轻松的方式对幼儿进行引导。比如在幼儿园阶段,教师组织的课程内容是非常丰富的,教师需要尝试激发幼儿对不同学科内容的探索兴趣,同时也需要帮助幼儿养成良好的饮食、运动等习惯。在日常生活和学习的过程中,教师就可以抓住契机来对幼儿进行引导。如在幼儿园内,幼儿日常可能需要爬楼梯,在幼儿爬楼梯的过程中,教师可以将其和数学内容进行融合。比如在幼儿爬上台阶的过程中,教师可以让幼儿数一数自己爬了多少台阶,甚至是在幼儿爬台阶之前,教师可以先让幼儿进行猜测,比如根据肉眼来判断可能有多少台阶,然后教师再让幼儿自行去进行核实,然后看哪个幼儿数得又快又准。根据幼儿的不同表现,教师可以给予奖励。通过采用这一生活化的教学实施方式,能够让幼儿在日常生活中随时随地地去挖掘不同的数学元素,从中体会数学学习的快乐。

(二)实践教学,创新思维

广泛开展各类实践活动是培养幼儿生活化数学思维能力的一种有效策略。以下是具体的教学方法和步骤:①组织幼儿参加数学建模、竞赛等各类实践活动,让幼儿在实践中不断提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。②设计好实践活动的题目和要求,并在实践过程中引导幼儿分析问题,找到问题的关键点,提出解决方案。③在实践活动中促进幼儿之间的互动和交流,共同解决实际问题。④对幼儿的解题过程进行评价和反馈,及时发现和纠正错误,鼓励幼儿不断探索和尝试新的思路和方法。⑤在实践活动结束后,对幼儿的学习成果进行总结和反思,引导他们将所学的数学知识应用到实际生活中。通过以上教学步骤,有助于幼儿在实践活动中深入理解和应用所学的数学知识,提高其数学思维能力、创新能力和团队合作精神。与传统的抽象数学教学相比,实践活动更能够激发幼儿的兴趣和动力,让幼儿感受数学知识的实际应用和意义,更好地理解和掌握所学知识。同时,实践活动也有助于提高幼儿的综合素质和解决实际问题的能力,为幼儿未来的发展打下坚实的基础。

(三)引入场景,活跃思维

一些家长或者是教师认为幼儿年龄较小,不能够独立地去完成某件事情,有依赖性。但实际上,很多幼儿具有较强的自主性。因此,在幼儿园阶段培养幼儿生活化数学思维能力的过程中,教师也可以尝试搭建更加真实的场景,并且鼓励幼儿在真实的场景中不断思考,开阔幼儿的思维。如教师在组织数学教学工作的过程中,可以在幼儿园内搭建小集市。在小集市内,教师可以提供不同的物品,在每个物品上标上相应的价格,考虑幼儿的年龄较小,教师可以选择数值较小的整数,然后教师可以为幼儿提供不同面值的纸币,幼儿需要利用自己拥有的这个纸币去购买自己需要的物品。例如幼儿喜欢一辆小玩具车,标价是5元,如果幼儿只有5元,就可以思考是否需要找零。再比如,如果幼儿手中只有2元,要买5元的东西,应该怎么办?在组织这一活动之后,引导幼儿对数学运算有初步的了解,并且在孩子们计算的过程中,教师可以提供帮助。教师可以为幼儿提供一些计算的工具,如小棒等,然后幼儿可以在相关工具的辅助之下,投入计算环节,有助于提高幼儿的思维能力。

(四)游戏教学,激发兴趣

开展情景模拟教学活动也是培养幼儿生活化数学思维能力的一种有效策略。首先,教师可以选取与所学数学知识相关联的实际场景,如超市购物、旅行、建筑设计等,在此基础上建立相应的模拟环境,让幼儿置身于真实场景中,感受数学知识的应用和意义。其次,需要广泛引导幼儿通过观察、测量、计算等方式,探究解决实际问题的思路和方法。再次,通过小组合作学习的方式,促进幼儿之间的互动和交流,共同解决实际问题,并对幼儿的解题过程进行评价和反馈,及时发现和纠正错误,鼓励幼儿不断探索和尝试新的思路和方法。最后,在教学结束后,对幼儿的学习成果进行总结和反思,引导他们将所学的数学知识应用到实际生活中。通过以上教学步骤,有助于幼儿在情景模拟的环境下,深入理解和运用所学的数学知识,提高数学思维能力、创新能力和团队合作精神。与传统的抽象数学教学相比,情景模拟教学更能够激发幼儿的兴趣和动力,让幼儿感受数学知识的实际应用和意义,从而更好地理解和掌握所学知识。在游戏化教学的过程中,实际教学应该按照以下要求进行优化:第一,应该选取与所学数学知识相关联的游戏,在游戏中引入数学元素,让幼儿在游戏中学习数学知识。第二,设计好游戏规则和关卡,并在游戏中设置难度级别,让幼儿逐步掌握所学知识。第三,在游戏中引导幼儿深入思考和分析,从游戏中寻找、发现和解决实际问题。第四,创造性地使用不同的游戏形式,如角色扮演、竞赛等,激发幼儿积极参与和主动学习。第五,在游戏中融入奖励机制,鼓励幼儿不断挑战自我,提高其学习兴趣和动力,在游戏结束之后,需要对幼儿的游戏过程进行评价和反馈,及时发现和纠正错误,帮助幼儿巩固所学知识并提高数学思维能力和创新能力。通过以上教学步骤,幼儿可以在游戏中学习数学知识,增加他们对数学学科的兴趣和动力,同时也能够提高他们的数学思维能力、创新能力和团队合作精神。与传统的抽象数学教学相比,游戏化教学更加生动有趣,能够提高幼儿的注意力和参与度,让学习成为一种享受。

(五)家校配合,灵活学习

教学本身来源于现实生活,在培养幼儿的生活化数学思维能力的过程中,除了由幼儿在幼儿园内进行学习之外,幼儿教师也可以与家长之间进行配合。比如幼儿教师可以为家长提供一些不同的建议,让家长在家庭中也能够对幼儿进行引导。如在幼儿学习了数字之后,他们会了解数字存在差异。为了让孩子们有更加深刻的学习印象,教师可以直接为幼儿布置不同的课后学习任务。比如教师可以让幼儿在家长的配合和引导之下去量一量家中的墙壁或者是不同物体的长度和高度,甚至是可以直接让幼儿来比较这些不同物体的大小。在设计这一活动之后,能够进一步拓展幼儿的学习空间,让幼儿除了在幼儿园内进行探索,在日常生活中也能够积极主动展开探索,并且能够在接触了一些数学知识之后,可以更加灵活地进行应用,以此激发幼儿的数学学习潜力。

(六)以实践操作为主线,积累数学经验

数学来源于生活,日常生活中有很多教学素材。教师应着重引导幼儿对某一特定问题进行探讨,在解决问题时学会数学知识,提高幼儿专注力和思维的发散性,促进对数学知识的多元转化。教师在生活场景中展开教学,可以就场景中遇到的特定问题让幼儿进行思考,并进行讨论。如午餐时可以让幼儿尝试分配餐具,数一数每张桌子对应摆放多少餐具,并动手分一分餐具。在跨轮胎的课外活动中教师提问:“为什么轮胎是圆的?轮胎做成圆的有什么好处吗?”并就问题让幼儿借助积木、橡皮泥进行动手操作,尝试一下不同形状的物体的移动。在画圆时:“如何不借助圆规进行作画?”就这些生活中常见的问题,引导幼儿展开探究,教师可以与幼儿互相协作解决问题,发挥幼儿的主体作用,培养幼儿自主性、提高教学趣味性,鼓励孩子自主求知,从而促进幼儿的数学思维发展。

幼儿的数学思维能力是建立在一定的数学经验基础上的,操作学习能帮助幼儿获得直接的经验,潜移默化地促进他们数学思维能力的提高。因此,在教学实践中,幼儿教师应以幼儿的实践练习为主线,更好地帮助幼儿积累直接的生活经验,为提升幼儿的数学思维能力奠定基础。

例如,幼儿教师组织幼儿参加建构区活动,建构区活动以幼儿的搭建等操作性活动为主。为了引导幼儿加强对形状的认识,幼儿教师提出了活动的要求:“请小朋友们将形状一样的积木排成一队。”要求提出之后,幼儿开始以下实践操作。在这个过程中,无论是“选”还是“排”,都有助于使幼儿形成对“形状”的直接认识,提高幼儿的数学思维能力。在此过程中,幼儿教师还可以适当提高活动的难度,以实现多元化的教育目标。如“将长方形的积木排在中间,三角形积木在长方形积木的左边,正方形积木在长方形积木右边”,该要求,不仅有助于幼儿形成对“形状”的认识,更形成了对“位置”的认识。

(七)积极探索,提高思维潜力

幼儿阶段是儿童数学发展的重要时期。在幼儿教育中,如何利用幼儿生活中的数学情境,激发幼儿对数学的兴趣,提高幼儿的数学思维水平是教育工作者和家长的重要任务。数学思维能力作为幼儿思维能力的一种体现,体现了幼儿智力水平发展程度。良好的数学思维有利于幼儿思辨能力和观察能力的发展,提高幼儿思维和操作能力。幼儿思维的发展不是一蹴而就的,也不是仅凭书本知识就能够起到完全的作用。在数学活动中,幼儿教师应当给幼儿提供各种创造性的材料,让他们在活动中能够亲身地感知体验,通过自我探索来发展他们的创造性思维。幼儿正处于想象力十分活跃的时期,教师可以借助生活中的例子,激发幼儿想象力,因为创造性的活动是无法离开生活实际的。如在活动“图形娃娃变魔术”中,可以充分发挥幼儿的想象能力,让幼儿自行对图形进行改造,他们会发挥创造力,将这些图形变成自己在生活中所见到的物品,有的幼儿会将圆形变成晴天娃娃的脸、自行车的轮子、漂亮的眼睛等;有的会把正方形变成电视机、柜子、房子等;有的会把三角形添画成围巾、小旗子、雨伞等。在这样的乐趣活动中,幼儿对几何图形有了更深的认识,并且他们会大胆地创作各式各样的生活物品,这培养了幼儿的创造性思维,促进了幼儿的成长。

(八)运用幼儿园日常活动,提高幼儿对数学思维的兴趣

幼儿园是幼儿成长的重要场所,在幼儿园的日常活动中,教师可以巧妙地融入数学元素,激发幼儿对数学的兴趣。教师在制订周计划时,可以让幼儿一起参与,与幼儿讨论本周将会进行的活动,并带领幼儿量算时间,比如:“我们去野外拓展活动需要多长时间呢?”“我们这个星期一共有几天时间呢?”这样可以让幼儿通过实际操作,体验时间的流逝和时间的量化。在整理教室时,可以让幼儿帮忙分类整理玩具和书籍,并引导幼儿量算和比较不同物品的数量和大小,比如:“我们今天整理了几本书?”“哪个玩具更大一些呢?”通过这样的活动,可以让幼儿在日常生活中自然而然地接触数学,并且通过观察和比较,培养幼儿对数量和大小的概念。在制作小礼品时,可以让幼儿参与制作,并引导幼儿量算所需材料的数量:“我们需要多少张纸才能制作10个小星星呢?”通过这样的活动,可以让幼儿在实际操作中掌握数字的大小和数量的概念,提高他们的数学能力。在角色情境中,可以让幼儿扮演“数学小侦探”“数学厨师”等数学角色,让幼儿在情境中自然而然地接触数学,培养他们对数学的兴趣。也可以通过在日常活动中巧妙融入数学元素,让幼儿在自然环境中接触数学,激发他们对数学的兴趣,增强学习效果。

(九)因地制宜,挖掘生活中的数学

数学是幼儿园阶段非常重要的学科之一,它不仅能培养幼儿的逻辑思维能力,还能够锻炼幼儿的空间想象力和创造力,利用生活环境优化幼儿数学思维,可以让幼儿在轻松、自然的情境中学习数学,从而更好地掌握数学知识。幼儿思维的发展是随着能力的提高而不断进步的。为了快速提高幼儿的思维能力,教师应该创造“量身定制”的教育方法,关注幼儿在日常生活中的状态,抓住每一个教育机会,探索生活中的多种情境,用生活元素引导幼儿感知数学知识,通过感知强化幼儿的逻辑思维能力。落实“一日生活节课程”的教育理念,促进幼儿更好地成长与发展。

教师可利用生活中的素材带领幼儿感知数学、认识数学,如在水杯、座位的排序上,教师可为每名幼儿张贴学号,引导其按照学号及指示牌将椅子、水杯放回原位。在这一过程中,能让幼儿认识50以内的数字,既能发展幼儿的点数能力,还能强化其对数字的排序能力,在实践中发展其思维能力。除此之外,教师还可利用楼梯层数发展幼儿思维,如在更换教室或者上下楼时,教师可带领幼儿一边爬楼梯,一边数台阶,在日常活动中发展幼儿的点数能力,强化其对数学知识的兴趣,在点数中增强数学思维;在爬楼时可带领幼儿观察楼梯层数的变化,并询问其一些问题:“二层上面是几层?”引导幼儿树立“加减法”意识,利用生活数学助推幼儿思维发展,达成教育目标。总之,思维能力对幼儿数学素养的发展有很大的帮助,能使幼儿在现实生活中体验到更多的数学知识,为幼儿创新思维和核心素养的发展提供必要的帮助。